Принципы отбора психокоррекционных упражнений и построения специальных занятий

Следующий шаг работы будет заключаться в том, чтобы отобрать детей в группу для осуществления психокоррекции психологом, а также группу, где коррекционная работа преимущественно будет осуществляться педагогом в содружестве с родителями.

В тех случаях, когда коррекционная программа носит узконаправленный характер, проблема разрешается достаточно просто. Например, программа направлена на снятие тревожности и повышение уверенности детей в себе. Здесь на основе диагностики выделяются типы дошкольников или школьников, группа особо тревожных детей обосабливается для работы с психологом, дети со средним или ситуативным уровнем тревожности не включаются в основную, а разрабатываются рекомендации для педагогов и родителей, и со стороны психолога лишь осуществляется контроль за выполнением рекомендаций, которые он дал педагогам и родителям.

В ситуациях же комплексного подхода, когда коррекция осуществляется по многим направлениям, положение дел несколько осложняется и требует специальных навыков и умений. Дело в том, что многие диагностические методики предусматривают свои системы отсчета и шкалы, причем немалое их количество не имеет нормативов, эти нормативы устанавливаются исследователем самостоятельно на основе использования законов теории вероятности (нормального распределения). Поэтому центральная задача, с которой сталкивается психолог, состоит в унификации шкал, приведении данных к определенным нормативам. В качестве типичной можно привести ситуацию исследования готовности детей к школе. Здесь тест Керна-Ирасека нормирован, а другие методики – нет, они имеют свою индивидуальную шкалу. Поэтому необходимо нормировать шкалы, привести их к единой системе, только после этого делать обобщенные выводы.

Проделаем все операции на конкретном примере. Предположим, что мы провели диагностику 20 детей подготовительной группы (сентябрь - октябрь) по описанным ранее методикам и получили следующие исходные данные в своих шкалах.

№	Фамилия, имя ребенка.	Тест Керна-Ирасека.	Восприятие.	Наглядно-образное мышление.	Логи-ческое мышление.	Субъек-тивная готов-ность.	Графи-ческий диктант.	Актив-ность.
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.		6	32	16	14	1	8	1
2.		5	30	16	13	1	7	2
3.		8	27	14	12	2	7	1
4.		8	26	14	11	1	4	3
5.		12	21	14	12	3	6	5
6.		9	25	11	9	4	4	4
7.		11	24	15	13	2	5	3
8.		9	25	11	13	2	4	3
9.		8	25	11	11	4	2	4
10.		6	29	12	11	2	5	3
11.		5	30	15	13	1	6	1
12.		4	29	15	14	1	7	1
13.		6	31	13	10	2	4	2
14.		6	28	13	10	2	4	3
15.		3	32	15	14	1	7	1
1	2	3	4	5	6	7	8	9
16.		6	27	13	10	1	8	1
17.		7	28	13	10	2	6	3
18.		6	31	13	9	2	2	5
19.		8	26	12	9	2	1	4
20.		14	22	10	8	4	3	4

Тест Керна-Ирасека нормирован, баллы от 3 до 6 означают высокий уровень морфофункциональной готовности к школе, 7-10 – средний, 11-15 – низкий. Методики определения уровня развития восприятия, наглядно-образного и логического мышления, умения подчиняться требованиям и правилам (Графический диктант) не нормированы, поэтому здесь мы строим распределение частот, используя метод разбиения по квартилям, определяем уровни (высокий, средний, низкий) развития указанных параметров. Субъективная готовность к школе и уровень социальной активности представлены в номинальной шкале. Здесь приняты следующие обозначения: относительно готовности (субъективной) к школе цифра «1» означает, что ребенок желает идти в школу и ориентирован на учебную деятельность (обозначим это высоким уровнем субъективной готовности к школе), цифра «2» означает, что ребенок желает идти в школу, но ориентирован на внешние атрибуты школьной жизни (обозначим это как средний уровень готовности к школе), цифра «3» - ребенок не желает идти в школу из-за неуверенности в себе (низкий уровень готовности), цифра «4» - ребенок не желает идти в школу из-за боязни учителя, обстановки, получить «2» и тп. (обозначим это как низкий уровень субъективной готовности к школе). Аналогичным образом обозначены и уровни социальной активности ребенка: «1» - инициативные и исполнительные дети (высокий уровень), «2» - инициативные дети (средний уровень), «3» - исполнительные дети (средний уровень), «4» - импульсивные дети (низкий уровень), «5» - пассивные дети (низкий уровень).

Следующий шаг будет заключаться в том, чтобы по всем исследуемым параметрам обозначить высокий уровень баллом «3», средний уровень - баллом «2», низкий уровень -баллом «1». После чего у каждого ребенка все баллы по всем параметрам суммируются, вновь строится распределение частот, в соответствии с этим распределением выделяются дошкольники с высоким, средним и низким уровнем готовности к школе, делаются выводы о включении того или иного ребенка в группу коррекции, которую будет вести психолог, группу где коррекционная работы будет проводиться воспитателями и родителями, выделяются также дети, которые не нуждаются в специальной коррекционной работе. При этом могут быть приняты следующие условные обозначения: + - дети не нуждающиеся в коррекционной работе, ± - дети, работу с которыми преимущественно будут проводить воспитатели и родители; - - дети, работу с которыми будет проводить психолог. Преобразованные исходные данные будут выглядеть следующим образом:

№	Фамилия, имя ребенка.	Тест Керна-Ирасека.	Восприя-тие.	Наглядно-образное мышление.	Логи-ческое мышление.	Субъек-тивная готов-ность.	Графи-ческий диктант.	Актив-ность.	Сумма баллов	Уровень готовность
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1		3	3	3	3	3	3	3	21	в +
2		3	3	3	3	3	3	2	20	в +
3		2	2	2	2	2	3	3	16	с +
4		2	2	2	2	3	2	2	15	с +
5		1	1	2	2	1	2	1	10	н -
6		2	1	1	1	1	2	1	9	н -
7		1	1	3	3	2	2	2	14	с ±
8		2	1	1	3	2	2	2	13	с ±
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
9		2	1	1	2	1	1	1	9	н -
10		3	2	1	2	2	2	2	14	с +
11		3	3	3	3	3	2	3	20	в +
12		3	2	3	3	3	3	3	20	в +
13		3	3	2	2	2	2	2	16	с +
14		3	2	2	2	2	2	2	15	с +
15		3	3	3	3	3	3	3	21	в +
16		3	2	2	2	3	3	3	18	в +
17		2	2	2	2	2	2	2	14	с +
18		3	3	2	1	2	1	1	13	с ±
19		2	2	1	1	2	1	1	10	н -
20		1	1	1	1	1	1	1	7	н -

Из приведенных данных видно, что дети под №№ 5,6,9,19,20 нуждаются в массированной коррекционно-развивающей работе, поэтому они должны быть отобраны в специальную группу с которой будет заниматься психолог с максимальным привлечением к этой деятельности воспитателей и родителей. Дошкольники под №№ 7,8,18 нуждаются во внимании (у одного из них нужно развивать мелкую моторику, восприятие, у другого – восприятие и наглядно образное мышление, у третьего – логическое мышление, умение подчиняться требованиям и правилам, активность), однако не требуют вмешательства психолога, поэтому коррекционная работа с ними будет проводиться педагогами и родителями. 12 детей не нуждаются в коррекции и демонстрируют за год до школы высокий уровень готовности к ней.

Выделив группы дошкольников в различной степени нуждающихся в коррекции, далее целесообразно перейти к подбору специальных коррекционных упражнений и группировки их в занятия.

В качестве специальных принципов, которыми нужно руководствоваться при подборе заданий и упражнений, выступают следующие.

Принцип адекватности – он предполагает соответствие упражнений возрастным и индивидуальным особенностям, например, развивая мышление младших школьников, мы не можем давать им задания, предусматриваемые для учащихся старших классов; он означает также, что задания и упражнения должны соответствовать решаемым задачам. Так в нашем случае адекватными будут считаться такие задания, которые способствуют развитию у детей мелкой моторики, пространственной ориентации, восприятия, наглядно-образного и логического мышления и т.п.

Принцип оптимальности – означает, что в своей системе предполагаемые упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу. Например, в процессе развития навыков общения больший эффект дадут упражнения, ставящие ребенка в ситуаций реального взаимодействия, чем просто примеры из жизни или художественной литературы о том, как надо себя вести в той или иной ситуации, хотя последними не следует пренебрегать, но помнить при этом, что они играют подготовительную роль.

Принцип системности в подборе и предъявлении упражнений – ориентирован на обоснованность и завершенность системы упражнений по каждому блоку решаемых задач. Например, в процессе развития восприятия ребенка мы должны начинать формировать его с действий идентификации, затем переходить к действиям соотнесения свойств предметов с заданным эталоном, только после этого переходить к развитию моделирующих действий. Чем младше ребенок, тем больше степени акцент делается на формирование действий идентификации и действий соотнесения свойств предметов с заданным эталоном, чем он старше – акцент смещается на формирование моделирующих действий. Предъявление упражнений также должно осуществляться в системе в соответствии с иерархией решаемых задач. Простой бессистемный набор и предъявление упражнений, который часто дается в современных пособиях, не будет иметь должного эффекта.

Принцип повторяемости, усложнения и динамики упражнений – существует ряд упражнений, которые являются оптимальными для решения определенной задачи, дают соответствующий эффект, но однократное их предъявление не будет результативным, они должны повторяться от занятия к занятию. В тоже время простое повторение может наскучить детям, снизить их уровень активности, поэтому после нескольких предъявлений данные упражнения должны модифицироваться с учетом усложнения, вплоть до введения новых упражнений, решающих ту же задачу, но на качественно более высоком уровне, это и обеспечивает необходимую динамику.

Принцип дозировки – определяется иерархией задач, например, если в качестве центральной ставится задача развития восприятия, а затем по значимости идут задачи развития внимания, памяти, мышления, то наибольший «массив» коррекционных упражнений как в структуре отдельного занятия, так и в структуре цикла занятий в целом, должен ориентирован на развитие восприятия.

Принцип сочетания основных и фоновых упражнений – типичной ошибкой начинающих психологов, разрабатывающих и внедряющих психокоррекционную программу является подбор упражнений, решающих только основные задачи и игнорирующих другие стороны деятельности и интересы детей. Например, используя групповую форму коррекции познавательной сферы, нельзя ограничиваться только упражнениями на развитие психических процессов, обязательно необходимо включать упражнения на развитие навыков общения, взаимодействия, личностных качеств, однако эти упражнения будут носить фоновый характер. И, наоборот, решая задачи коррекции личностного развития, нельзя полностью игнорировать задания, ориентированные на познавательную сферу.

Принцип разнообразия упражнений, основанный на чередовании видов деятельности – суть его понятна, нельзя давать упражнения только в рамках одного вида деятельности, так как они вызывают пресыщение и утомление, снижают интерес к коррекционным занятиям. Удачным считается умение психолога, решая определенную задачу, тем не менее использовать разные виды деятельности: и игру, и учение, и художественную деятельность, и подвижные игры. Все это разнообразит занятия, делает их интересными, новыми, а значит, способствует решению основных задач коррекционно-развивающей работы.

Итак, проведя обследование детей, определив иерархию коррекционных задач, используя указанные принципы, подобрав систему упражнений, важно структурировать их в систему занятий.

Часто возникает вопрос, сколько должно быть коррекционных занятий? Ответ прост – столько, сколько необходимо для решения поставленных задач. Мы считаем, что минимальное количество должно быть не меньше 20 с периодичностью проведения 2 раза в неделю (от 30 минут до 2 часов в зависимости от возраста). После этого следует провести повторную диагностику и решить, следует ли продолжать коррекционную работу дальше.

Конкретное коррекционное занятие включает обычно в себя следующие составные части:

• ритуал;

• разминка;

• основная часть;

• рефлексия (подведение итогов);

• ритуал.

Понятно, что первые занятия посвящены знакомству, а последние – прощанию и подведению итогов.

Здесь мы не имеем возможности привести полностью коррекционно-развивающие упражнения по формированию готовности детей к школе. Для примера ограничимся лишь одним занятием (опустив ритуальную часть и знакомство).

Занятие №1.

Задание 1 (разминка): «Игра в школу».

Цель: Выявить представление детей о школе, создать мотивационную основу для последующих занятий в игровой форме, тренировка внимания.

Ход: Вводная беседа: «Ребята, через год вы пойдете в школу, что вы о ней знаете? Зачем учиться в школе? Что делают в школе учитель и ученик? Что такое урок? Что такое переменка? Что делают дети, когда входит учитель? Что делают дети, когда они желают ответить?»

После беседы, некоторые ситуации разыгрываются.

Резюме: Психолог говорит о том, чем мы будем заниматься на наших занятиях.

Задание 2 (релаксация).

Цель: Научить детей занимать позу покоя, расслабления.

Ход: Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расслабить. Формула общего покоя произносится медленно, тихим голосом, с длительными паузами:

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая –

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно –

Расслабление приятно.

«Кулачки»

Цель: Снятие мышечного напряжения.

Ход: Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки лежат на коленях. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Во как напряглись руки! Сильное напряжение. Нам неприятно так сидеть! Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кости рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох-выдох! (Повторить 3 раза).

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением

Пальчики прижаты (сжать пальцы).

Пальчики сильней сжимаем –

Отпускаем разжимаем.

(Легко приподнять и уронить расслабленную кисть)

Знайте, девочки и мальчики:

Отдыхают наши пальчики.

Задание 3: «Дорисуй узоры».

Цель: Овладение тонкими движениями мышц руки.

Задание 4: «Пальчиковая гимнастика».

Цель: Развитие мелкой моторики руки, дальнейшее развитие навыков счета.

Психолог читает текст и делает соответствующие движения, дети повторяют.

Пальчики уснули, в кулачок свернулись - Сжать пальцы в кулак

Один. Два. Три. Четыре. Пять. - Отогнуть пальцы один за другим

по очереди на счет.

Захотели поиграть. Разбудили дом соседей - Пошевелить всеми пальцами.

Там проснулись 6 и 7, 8, 9, 10 – веселятся вместе - Отогнуть пальцы левой руки на

счет.

Но пора обратно всем: 10, 9, 8, 7. - Потрясти руками.

6. Калачиком свернулся - Загнуть пальцы левой руки.

5. Зевнул и отвернулся. 4. 3. 2. 1. - Загнуть пальцы правой руки.

Снова в домике мы с ним. - Сжать кулачки.

Задание 5: «Испорченный телефон».

Цель: Развитие точности восприятия и памяти.

Ход : В группе выбирается один ведущий. Затем группа становится в круг спиной друг к другу. Ведущий подходит к одному из детей и в тайне показывает какую-либо позу. Затем отходит. Этот ребенок показывает увиденную позу другому и т.д. В конце первая и последняя позы сравниваются.

Задание 6: «Игры пятачка».

Цель: Закрепить понятия «круг», «овал», «треугольник», «квадрат», «многоугольник», их отличительные признаки, умение классифицировать фигуры по форме, развитие мелкой моторики руки, навыков счета.

Материал: Рабочий лист для каждого ребенка, тонкие веревочки, спички, мягкая проволока, геометрический материал для сортировки, таблички: круг, овал, треугольник, квадрат, многоугольник, игрушка «Пятачок».

Ход:

1. Психолог просит назвать фигуры, которые нарисовал Пятачок. Дети с помощью тонкой веревки, проволоки и спичек пробуют наложить их на каждую из нарисованных фигур. Убеждаются, что веревку легко наложить на круг и овал, труднее на треугольник и квадрат, т.к. не получаются углы. Спички легко наложить на треугольник и квадрат, но на круг и овал не получается. Проволока легко повторяет контур каждой фигуры. Дети замечают, что треугольник и квадрат, в отличие от круга и овала не имеют углов. Психолог сообщает, что треугольник, квадрат и прямоугольник называются многоугольниками.

2. Психолог говорит, что надо помочь Пятачку разложить геометрические фигуры в две коробки: а) овалы и круги (разной величины), б) многоугольники.

Задание 7: «Про осу, карасей и гуся».

Цель: Тренировка звукопроизношения, снятие речевых зажимов, развитие воссоздающего воображения.

Ход: Ведущий просит повторять за ним и изображать:

Са-са-са, са-са-са, Ой-ой-ой! Летит оса!

Сы-сы-сы, сы-сы-сы. Не боимся мы осы!

Су-су-су, су-су-су. Видел кто из вас осу!

Сы-сы-сы, сы-сы-сы. Мы не видели осы!

Си-си-си, си-си-си. В водоеме караси!

Ся-ся-ся, ся-ся-ся. Вот поймать бы карася!

Се-се-се, се-се-се. Карасей ловили все!

Ся-ся-ся, ся-ся-ся. Не поймали карася!

Ся-ся-ся, ся-ся-ся. Жили-были два гуся!

Ся-ся-ся, ся-ся-ся. Спи спокойно, сказка вся!

Задание 8: «Иностранец».

Цель: Обучение детей невербальной коммуникации (особенно показано социально пассивным, застенчивым детям), установление невербального контакта.

Ход: Психолог говорит: «К вам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором он говорит. Попробуйте пообщаться с ним, покажите свою комнату, игрушки, пригласите пообедать и все без слов!».

Итак, мы привели пример построения одного занятия по подготовке детей к школе, которые к ней готовы пока в низкой степени. Здесь задано было и упражнение установочного характера, ориентирующего детей в том, чем они будут заниматься («Игра в школу»), и упражнения на развитие тонких мышц руки (рисование узоров, пальчиковая гимнастика), упражнения на развитие мышления, речи, невербальной коммуникации.

В последующих занятиях в соответствии с указанными принципами подбора и особенностями контингента необходимо целенаправленно и массированно давать упражнения, которые в конечном итоге дадут соответствующий эффект.