Педагогика / Теория обучения и воспитания / 4

4. Личность, ее социальная и биологическая сущность. Понятие об индивидуальном развитии личности, его факторах и движущих силах. Специфика, виды, функции психолого-педагогической диагностики и ее место в процессе формирования личности.

Личность – человек, как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других. Личность - социальное качество, кот. обретает индивид в процессе взаимоотношений с окружающими людьми. Индивид – принадлежность человека к чел. роду.

Существуют разл. точки зрения на соотношение социального и биологического развития в личности:

1. биологическое входит в понятие «личность»;

2. биологическое выступает только в качестве условия формирования личности (B Леонтьев)

Выделяют:

1. натуралистические теории психического развития: биологический фактор – ведущий;

2. социальные теории: формирование личности – в процессе социализации (социальные отношения, обычаи, традиции, воспитание…).

С точки зрения заруб. психологии ход развития - от индивидуального к социальному, с точки зрения отеч. психологии – от социального к индивидуальному.

Движущие силы психического развития:

1. преформизм – развертывание изначально заложенных генетических структур (заруб. психология, Стенли Холл, Карл Бюлер);

2. обучение (Выготский), деятельность (Леонтьев), противоречия между усвоениями общественной и предметной сторонами деятельности (Эльконин).

Движущие силы развития (Сафронова) – преодоление внутренних противоречий.

Факторы развития: биологический (индивидуальные, врожденные особенности ребенка, задатки, особенности НС, экология), среда (общество вокруг ребенка), воспитание.

Развитие – единого определения не существует:

1. с биологической точки зрения – рост и созревание по уже заданной биолог. программе;

2. с педагогической точки зрения – формирование определенных ЗУНов;

3. -кое развитие - развитие -ки, ее структуры. По мнению Обуховой, развитие -ки – закономерное изменение -ких процессов во времени, кот. характеризуется количественными и качественными (изменение структуры и механизмов) преобразованиями.

Психолого-педагогическая диагностика – оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащегося и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации УВП.

Педагогическая диагностика, в отличие от психологической, осуществляется всегда внутри пед. процесса.

Задачи педдиагностики:

1. получение информации об уровне готовности ребенка к школьному обучению;

2. оценка возможностей учащихся начальной школы и определение их готовности к обучению в среднем звене;

3. изучение развития у подростков познавательной сферы, взаимоотношений в классе, особенностей характера и т.д.;

4. изучение интересов, склонностей, способностей, личных особенностей и т.д. с целью профориентации;

5. получение информации об особенностях личности учителя, о взаимоотношениях в пед. коллективе.

Педагог должен знать:

• что диагностировать (цель),

• как диагностировать (методики),

где применять полученные результаты (коррекция).

Классификации методов педдиагностики:

1. пассивные – активные;

2. одномоментные – длительные;

3. естественные – лабораторные.

Виды методов:

1. наблюдение – длительное, планомерное, целенаправленное описание особенностей личности, появляющихся в ее поведении и деятельности;

2. анкетирование – прием получения информации с помощью составленных вопросов;

3. беседа;

4. тестирование, анализ продуктов деят-сти;

5. ранжирование;

6. шкалирование;

7. социометрический метод.

Требования:

1. направленность на выяснение особенностей развития:

• сравнивать не с нормами, а с предыдущими результатами;

• изучать каждого на протяжении всего обучения;

• изучение личности влияет на состояние ребенка в целом и на УВП;

2. комплексное изучение;

3. с учетом возрастных особенностей;

4. в естественных для ребенка условиях;

5. систематически и последовательно;

6. использование разнообразных методик;

Функции:

1. воспитывающая;

2. контрольно-корректировочная;

3. прогностическая.