Педагогика / Теория обучения и воспитания / 40
.doc№ 40. Младший школьник, его психологические особенности. Специфика познавательных процессов и формирования личности в младшем школьном возрасте.
Младший школьник (от 6 – 7 до 10 – 11 лет). Главной чертой является то, что дошкольник становится школьником: меняется его социальное положение, положение в семье, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Ведущая деятельность – учебная; а главная обязанность – обязанность учиться. В отличие от игры учебная деятельность носит обязательный, систематический, общественнозначимый характер. Как самостоятельная учебная деятельность формируется именно в младшем школьном возрасте, и под ее влиянием формируются основные новообразования:
-
произвольность (умение сознательно ставить цели и находить средства их достижения);
-
умение выполнять действия во внутреннем плане, про себя;
-
рефлексия (обращение во внутрь – умение посмотреть на себя глазами другого человека).
Учебная деятельность – это деятельность, в результате которой человек приобретает новые и совершенствует имеющиеся у него знания, умения, навыки.
Структура учебной деятельности (Эльконин):
-
мотивация;
-
учебная задача – подлежащий усвоению способ действий;
-
учебные действия – действия, с помощью которых происходит воспроизведение образца;
-
действия контроля – сопоставление выполненного действия с образцом;
-
оценка – показывает степень соответствия выполненного действия поставленной учебной задаче.
У младшего школьника такая структура учебной деятельности формируется не сразу. Сначала у него ярко выражен компонент «оценка». Правильное отношение к учебной деятельности у младшего школьника формируется не сразу. У первоклассников есть потребность стать школьником, т. е. он проявляет интерес к процессу учебной деятельности (поднимать руку, сидеть за партой, ходить в школу). После того, как появляется интерес к результатам собственной деятельности, то появляется интерес и к содержанию учебной деятельности (получать знания, умения, навыки).
При работе с учащимися первых классов целесообразно использовать психологические возможности оценок: как средства содержательного описания выполненных действий.
Существует взаимосвязь между положением ребенка в системе личных отношений и его учебной активностью. Если в 1 классе эта взаимосвязь очень слаба, то в 3 классе она возрастает. Положение ученика в системе межличностных отношений, наличие здорового коллектива начинают определять не только отношения между товарищами, но и отношение к деятельности. Если в классе здоровое отношение к учению, то слабый ученик начинает заниматься лучше. И наоборот, в классе с отрицательным отношением к учению отличник сбавляет темп и постепенно подравнивается к остальным. Поэтому важнейшая задача учителя – правильно формировать коллективные отношения и общественное мнение в классе.
Познавательные процессы младшего школьника.
Внимание – слабо развито произвольное, и лучше развито непроизвольное внимание.
Особенности свойств внимания:
-
сосредоточенность внимания может быть интенсивна, если ребенок выполняет интересную деятельность;
-
переключение – недостаточно, ребенок не может быстро перейти от выполнения одной деятельности к другой;
-
распределение – слабое. Ребенок не может одновременно слушать и списывать с доски;
-
объем – недостаточен (2 – 3 объекта);
-
устойчивость – невелика, незначительный факт вызывает отвлечение ребенка.
Ощущение и восприятие. Восприятие становиться более целенаправленным.
Особенности восприятия:
-
тесная связь восприятия с действиями;
-
эмоциональность восприятия;
-
поверхностность;
-
слитность;
-
ситуативность восприятия. Плохо развито восприятие времени. Однако он ориентируется во времени суток и к середине младшего школьного возраста умеет пользоваться часами.
Память – от первого к третьему классу увеличивается объем памяти, быстрота запоминания и точность воспроизведения. Однако заученное недолго остается в памяти. У младшего школьника хорошо развита механическая память, однако осмысленное заучивание преобладает над механическим. Продолжает развиваться произвольная память, и увеличивается объем наглядно-образной памяти. Основное направление развития памяти – развитие смысловой памяти.
Особенности смысловой памяти:
-
при воспроизведении ребенок заменяет малознакомые слова более привычными;
-
меняет порядок изложения;
-
дополняет пересказ или убирает некоторые события.
Особенности мышления. У учащихся первых классов преобладает практически-действенный вид мышления, далее развивается наглядно-образное мышление. Для детей характерны простые мыслительные операции сравнения и установление связей между некоторыми элементами. Ребенок владеет определенными понятиями, которые в основном житейские, а не научные.
Речь. Увеличивается словарный запас, развивается связная речь.
Воображение – развито очень хорошо, в своих вымыслах ребенок опирается на то, что он когда-то видел или слышал, поэтому преобладает воссоздающее воображение. Т. о. все познавательные процессы интенсивно развиваются, увеличивается их произвольность и продуктивность.
Формирование личности в младшем школьном возрасте.
В младшем школьном возрасте меняется структура мотивов. Под влиянием учебной деятельности ведущими становятся мотивы, связанные с учением. Динамика мотивов учения от первого к третьему классу (ответ на вопрос «Зачем надо учиться?»): 1) интересно руку поднимать; 2) получать отметки; 3) получать знания.
Под влиянием учебной деятельности формируются специальные познавательные интересы, т. е. стремление получать знания, умения, навыки в рамках определенного учебного предмета.
Данный возраст является сензитивным для закрепления мотива достижения успеха. Если взрослый часто наказывает или ругает ребенка, то у него закрепляется мотив «избегания неудач», который не является стимулом для дальнейшего развития.
В младшем школьном возрасте формируются трудолюбие, самостоятельность и волевая регуляция поведения. Трудолюбие развивает, когда ребенок получает удовлетворение от выполнения работы. Младший школьный возраст – это решающий момент для формирования самостоятельности.
Младший школьный возраст является открытым для воздействия взрослых. Авторитет учителя очень высокий.
В младшем школьном возрасте увеличивается круг общения, время общения, содержание и тематика. Появляется деловое общение. В первом классе в основном общаются с учителем, во втором и третьем – со сверстниками. Мотивы дружбы меняются: в первом классе – вместе сидят за партой, ходят домой; во втором и третьем классах – выбирается на основе личностных качеств и интересов. Формируются социальные группы, которые являются неустойчивыми. Это открывает возможность воздействия на человека через группу.
Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки социального поведения (ответственность за поступки, взаимопомощь и т.д.). Основы нравственного поведения закладываются в начальной школе (податливость, внушаемость и т.д.).