2.Характерные черты развития школьного образования в Западной Европе, сша и России xyiii века.

Состояние школьного дела в Европе находилось в непосредственной преемственности с предыдущими десятилетиями XVII века. Это наглядно проявилось в сохранении принципа сословности образования; наличии духовных и светских школ; соперничестве католической и протестантской образовательных систем. Вместе с тем обнаружились новые тенденции:

- создание школьных систем классического типа, предоставляющих полное среднее образование для имущих слоев общества;

- становление образования как приоритета государственной политики;

- расширение начального образования, особенно для представителей третьего сословия;

- появление альтернативных школ как следствие влияния прогрессивных педагогических течений;

- изменение приоритета высшей школы: от классического (Греко-латинского) образования к образованию, основанном на новом научном знании;

В русле данных тенденций совершенствовались сложившиеся ранее латинские школы, называвшиеся по-разному — гимназии (в протестантских странах немецкого языка), коллежи (во Франции), грамматические школы (в Англии). Центральное место во всех этих школах отводилось изучению латинского языка. Большинство средних учебных заведений Франции находилось в руках иезуитов, вплоть до их изгнания в 1762 г. Интересный опыт оставили коллежи Пор-Рояля и «Оратории».

В содержании образования средних школ происходили постепенно изменения: изучение латинского языка стало рассматриваться как средство обучения правильному владению речью, а не простому подражанию языку римских классиков. Стали появляться грамматики латинского языка с использованием родного языка учащихся, в школах по-вышенного типа начали включать в число предметов изучения родной и французский язык, вводят светские предметы: математику, историю, астрономию, географию и т.п.

Специфичным явлением в образовании в XVII — первой половине XVIII века стали рыцарские и дворянские академии. Содержание образования в учебных заведениях для дворян определялось традиционным требованием подготовки «образованного человека»: языки — французский, частично итальянский и испанский; изучались общая история, история права, мораль и естественное право, логика; было положено начало изучению математики и механики с их практическим применением в архитектуре, строительстве и военном деле; обучение «рыцарским искусствам» — верховой езде, фехтованию, танцам, игре в мяч и т.п.

XVIII веке инициатива открытия школ переходит от церкви к государству. Лидирующие позиции занимала Германия. В немецких государствах указы и школьные уставы о начальном обучении детей 6 -12 лет принимались на протяжении XVII—XVIII вв., в Англии, Италии, Франции - это оставалось приоритетом церкви, несмотря на отдельные попытки реформ в контексте революционных событий.

На протяжении XVIII в. начальные школы создавались не только для мальчиков, но и для девочек, хотя рост их числа шел медленно. В Германии городские начальные школы функционировали в соответствии с Готским школьным уставом (1642); в Англии создавались благотворительные и воскресные школы для бедняков под эгидой англиканской церкви, а также католические начальные школы; во Франции укреплялись католические школы. Библейские общества открывали приходские начальные школы, где наряду с религиозным воспитанием, обучением начаткам грамоты, детей знакомили и с некоторыми ремеслами и сельским хозяйством.

В 18 веке во многих странах Западной Европы нарастают движения за переустройство школ. (Во Франции, Нидерландах – янсенизм, пиетизм и филантропизм в Германии). В ходе их появились новые типы школ:

- «маленькие школы» - интернаты для мальчиков и девочек (К.Янсений, Голландия; Ф.Фенелон и Ш.Роллен, Франция);

- филантропин в Германии (И.-Б. Базедов, 1774, Десау).

Существенные изменения происходят в высшей школе. Во Франции альтернативу средневековому университету составила деятельность Королевского коллежа, Академии естественных наук и медицины, которые содействовали распространению научных знаний. В Англии открываются факультеты (колледжи) нового образования в Оксфорде и Кембридже.

Свои особенности имела образовательная система в США.

Школы в США. Становление школьного образования на территории Северной Америки значительно отличалось друг от друга. Южные колонии: школ не было, богатые землевладельцы обучали своих детей дома, нанимая им учителей. Продолжали обучение дети богатых в Европе. Обучением детей рабов-негров никто не занимался. В целях распространения образования появляются законы, предписывающие каждой общине, насчитывающей более 50 домов, содержать за свой счет учителя для обучения детей. В общине, превышавшей 100 домов, предписывалось открывать учебные заведения по типу английской грамматической школы. Со временем несколько общин объединялись в учебные округа, в обязанность которых входило содержать помимо элементарной школы школу повышенную — английскую или латинскую.

В результате просветительской деятельности общин появились воспитательные учреждения для маленьких детей, приходские школы, грамматические школы, благотворительные заведения, основанные миссионерами, и т.д.

Начало XVIII в.: стали открываться школы, учебная программа которых приближалась к требованиям жизни (предусматривалось 4 часа учебных занятий в день и 4 часа работы в мастерских, в число учебных предметов были включены новые дисциплины — счетоводство, деловая документация, оформление торговых операций и некоторые другие). Школы практической ориентации стали приобретать все больший авторитет, а грамматическая школа теряет свое значение.

Начало среднему образованию в США было положено в 1635 г. открытием церковной общиной в Бостоне латинской грамматической школы европейского типа. Идея создания таких школ быстро распространилась и в других городах.

Т. Джефферсон выдвинул идею создания новой системы образования, была разработана модель трехступенчатой общеобразовательной школы. Первая ступень - начальная трехлетняя школа, вторая ступень обучения - дифференциация обучения (два направления: кто интересовался ремеслами и сельским хозяйством, и кто был склонен к наукам). Третья ступень - школой с трехгодичным сроком обучения для совершенствования знаний и практических умений по выбранному направлению. Эта модель - первая попытка освободиться от европейской системы образования.

Конец XVIII века: в штатах сложилась общеобразовательная школа с бесплатным девяти- или двенадцатилетним сроком обучения (состояла из начальной школы, школы средней ступени и старшей школы).

В целом, в Северной Америке школьное образование развивалось под сильным воздействием европейского опыта, прежде всего английского.

Развитие образовательной системы в России было обусловлено влиянием западноевропейских стран, а также наличием собственных педагогических традиций.В этом процессе можно выделить несколько периодов:

1.Первая четверть XYIII века - определение приоритетов государственной политики в сфере школьного образования; создание первых светских школ, дававших не только общие, но и профессиональные знания.

2. Вторая четверть XVIII века – возникновение закрытых дворянских учебных заведений; создание университета.

3.Вторая половина XVIII века (1762-1796) - реализация идей просвещения; появление воспитательно-образовательных учреждений нового типа; школьная реформа (1782-1786гг),первая попытка создания государственной системы народного образования.

3. Просветительские реформы в Росссии XVIII века.

Деятельность Петра I по созданию государственных школ. Начало профессионального образования.

XVIII век для России – время позднего феодализма, появления новых буржуазных отношений. Изменения в политической, экономической, культурной жизни страны, начавшиеся еще в середине предыдущего столетия, продолжились и усилились в эпоху правления Петра I (1672-1725).

Для русского государства этого периода было характерно: усиление абсолютизма, подчинение церкви государству, укрепление обороноспособности и активная внешняя политика, рост товарно-денежных отношений и развитие капиталистического производства.

В результате возникло противоречие между потребностью государства в грамотных людях, кадрах специалистов (офицеров, моряков, инженеров артиллеристов, врачей, ученых, государственных служащих, учителях) и существующим состоянием образования. На его разрешение была направлена реформаторская деятельность Петра I. Она осуществлялась двумя путями:

- «европеизация» российского просвещения;

- создание собственной системы образования.

«Европеизация» российского просвещения выражалась в разных формах: обучение русских специалистов за рубежом, приглашение иностранных учителей в Россию, перевод зарубежных книг (в том числе книги Я.А.Коменского «Мир чувственных вещей в картинках»),

Создание собственной системы образования было подчинено интересам государства и осуществлялось в соответствие с принципами: светскости, сословности, единства общего и профессионального образования.

В результате единый тип образования, характерный для допетровского времени, разделился на церковное и светское, при этом в рамках последнего шло становление профессиональной школы.

Мероприятия по организации государственного светского школьного образования:

1. Создание цифирных школ - сети государственных начальных школ (1714) для обучения детей из семей дворян, государственных служащих, зажиточных мещан в возрасте от 10 до 15 лет. Обучали чтению, письму, арифметике, началам геометрии. Учителями были воспитанники школы математических и навигацких наук. Впервые в истории европейской школы учителю была установлена постоянная плата -36 рублей в год. В 1744 г. были преобразованы в гарнизонные школы или слились с архиерейскими.

2. Открытие профессиональных школ - гарнизонных и адмиралтейских для подготовки младшего командного состава армии и флота, мастеров по строительству и обслуживанию кораблей (первая- в 1698 году при артиллерийской школе Преображенского полка; с 1721 года – при каждом полку); горнозаводских – для подготовки квалифицированных рабочих и мастеров (1716, при Петровском заводе в Карелии); артиллерийско-инженерной школы – для обучения «пушкарских и иных посторонних чинов людей детей их словесной письменной грамоте, цифири и иным инженерным наукам» (1701, Москва); Хирургической школы – для подготовки врачей (1707, Москва).

Школа математических и навигацких наук – первая в Европе государственная реальная школа, открытая по Указу Петра I в 1701 году в Москве в помещении Сухаревой башни. Руководитель школы – Фарварсон, профессор Абердинского университета, приглашенный из Англии. Предназначалась для подготовки специалистов военного и морского дела, судостроителей, геодезистов и др. В школу принимались подростки в возрасте от 12 до 17 (иногда до 20) лет всех сословий, кроме крепостных крестьян, с предпочтением дворянскому. Состояла из трех ступеней: «российская школа»; «арифметическая школа» и старшие (специальные) классы. В школе обучалось до 500 человек. «Учащиеся получали кормовые деньги (3-5 алтын в день)…жили частью в школе, частью поблизости на наемных квартирах…По Указу 1701 года за прогульные дни («неты») учащимся грозил очень высокий штраф: за первый день 5 руб, за второй 10 руб. и за каждый следующий по 15 руб. Штраф взыскивался при помощи правежа: публично били до тех пор, пока родственники или товарищи не внесут денег; у родителей, если они владели имуществом производили конфискацию, За побег из школы полагалась смертная казнь, родным за ходатайство об освобождении от школы грозила каторга».

В 1715 году специальные классы были переведены из Москвы в Петербург; на их основе была создана Морская Академия – в отличие от Навигацкой школы была военным учебным заведением.

Осуществлялось внедрение зарубежного опыта авторских частных школ. Пример – создание гимназии Э. Глюка (1703, Москва), предполагавшей лингвистическое образование (греческий, латинский, итальянский французский, немецкий, латинский и др. языки, «философская мудрость», «светские науки» - танцы, этикет, верховая езда и др.).

Появилась Санкт_Петербургская академия наук (1725) с подчиненными ей академическими университетом и гимназией (1726).

Изменения в духовном образовании:

- сложившиеся ранее епархиальные школы и духовные семинарии стали более закрытыми;

- создавались новые духовные школы, которые были закрытыми учебными заведениями (1721, «Духовный регламент» Петра Феофана Прокоповича, проф. Киевской Академии, сторонника реформ): архиерейские, семинарии, академии; не исключалось сочетание со светским образованием;

- духовные школы находились в лучшем состоянии и имели больше учащихся, чем светские училища (в 1723 г. в школах одной Новгородской епархии насчитывалось более 500 учащихся, тогда как в Московской, самой многочисленной из всех светских, в 1721 г. – не более 70 человек).

Образовательная система в России при Екатерине Великой.

В период царствования Екатерины II (1762–1796) образование в России претерпело существенные изменения, в связи с проводимой ею политикой «просвещенного абсолютизма». На первом этапе (1760-е гг.) заметно влияние французской педагогической традиции; на втором (с начала 1780-х гг.) – германского школьно-педагогического опыта.

За годы ее правления было создано 223 учебных заведения; приняты проекты, которые содействовали окончательному оформлению отечественной системы государственного образования; развивалась просветительская деятельность.

Основные направления государственной политики в области образования определял «Наказ императрицы Екатерины II»:

-формирование законопослушного и преданного самодержавию гражданина согласно его сословной принадлежности путем правильного воспитания;

-воспитание должно начинаться с детства, с внушения «страха Божия» как основы приучения детей к выполнению функций, соответствующих его сословию;

-надо прививать в детях любовь к отечеству, уважение к законам и правительству;

-детей с раннего детства необходимо приучать к трудолюбию, поскольку праздность является источником зла;

-воспитатель сам должен быть образцом истинной гражданственности.

Педагогические проекты, разработанные в 1760-70-е годы:

1. «Генеральное учреждение о воспитании юношества обоего пола» (1764, Иван Иванович Бецкой, главный советник по вопросам образования) – документ, ориентировавший на создание учебных заведений закрытого типа – воспитательных училищ.

2. План учреждения начальных училищ, гимназий, университетов и заведений для подготовки воспитателей дворянских детей из представителей крепостного сословия (дядских школ) – 1764, Фридрих Генрих Дильтей, профессор Московского университета.

3. Проект организации закрытых казенных учебных заведений для детей с 5-6 лет «без различия звания» (исключая крепостных) – Комиссия по учебной реформе, 1766 г.

В течение 1760-начала1770-х гг. по инициативе И.И.Бецкого были открыты новые гражданские учебно-воспитательные учреждения специального и повышенного образования:

- воспитательные дома для сирот, подкидышей, детей из бедных семей при Академии художеств (1764), Академии наук (1765);

- коммерческое училище в Москве, с учетом пожеланий П.Демидова, для подготовки образованных торгово-промышленных людей (1772);

- Смольный институт благородных девиц при Воскресенском монастыре для воспитания девочек с8-11лет и девушек до 18-19 лет; с двумя отделениями: дворянским и мещанским, куда принимали девочек всех сословий, включая крепостных, отпущенных помещиками – первое государственное женское среднее учебное заведение в Европе (1764).

При активном участии Н.И.Новикова (1744-1818) при Московском университете была открыта первая в России учительская семинария (1779).

В 1782 г. Екатерина II назначила Комиссию по учреждению народных училищ, в деятельности которой принял активное участие сербско-хорватский мыслитель Федор Иванович Янкович де Мириево (1741-1814).

1786 г. – Устав народных училищ Российской империи. В нем утверждалось, что

-воспитание – единственное средство общественного блага;

-воспитание « следует начинать с малолетства, чтобы семена нужных и полезных знаний в юношеских летах возрастали, а в мужских, созревши, обществу плод приносили»;

-школы должны быть бесплатные, для мальчиков и девочек, находиться вне контроля церкви;

-малые народные училища – в уездных городах, со сроком обучения 2года, предполагали подготовку грамотных, умеющих хорошо писать и считать людей, знающих основы православия и правила поведения;

-главные народные училища – в губернских городах , со сроком обучения 5 лет на многопредметной основе: помимо предметов малых училищ в курс обучения входили евангелие, история, география, геометрия, механика, физика, естествознание, архитектура; для желающих – латинский и живые иностранные языки (татарский, персидский, китайский), элементы педагогического образования;

-преподавание необходимо осуществлять на русском языке;

-вводится классно-урочная система обучения;

-книга «О должностях человека и гражданина» - обязательное учебное пособие (перевод труда австрийского педагога Иоганна Фельбигера, отредактированный Екатериной II).

Таким образом, в результате проведенных преобразований и реформ

1.Утвердились принципы государственности, светскости, сословности, связи общего образования с реальным.

2.Сложилась школьная система, где вершиной являлись университеты, учреждения повышенного образования (кадетские корпуса, воспитательные дома, Смольный институт и др.), а внизу- народные училища.

3.Прогрессивный европейский опыт школьного образования и воспитания сочетался с деятельностью отечественных просветителей (Н.И.Новикова, А.Н.Радищева, Ф.И.Янковича и др.).

Система образования в России к концу XIII века.

( по Г.М.Коджаспировой)