- •Лекция № 3 Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристика образовательных систем в разные эпохи за рубежом и в России.
- •2. Школа и воспитание в государствах Древнего Востока.
- •4. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем и средневековом Китае.
- •3. Афинская и Спартанская системы школьного воспитания и образования.
- •4. Особенности воспитания и типы школ в Древнем Риме.
- •1. Воспитание и школа в Древней Руси и Русском государстве
- •2.Характерные черты развития школьного образования в Западной Европе, сша и России xyiii века.
- •7. Школьное образование в странах Западной Еевропы, сша и России XIX века.
- •5.Основные реформы образовательной политики XX века. Р е ф о рм ы о б р а з о в а т е л ь н о й п о л и т и к и п е р в о й п о л о в и н ы XX в е к а
- •Cтановление советской школы. Новые принципы государственной политики в образовании.
Лекция № 3 Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристика образовательных систем в разные эпохи за рубежом и в России.
Содержание лекции ориентировано на:
знание понятий:
- генезис воспитания, «воспитание в жизни и для жизни», исторические формы воспитания; дома молодёжи; инициация; типы школ: общинные, государственные, частные, светские и религиозные;
-Афинская, Спартанская, Римская системы воспитания; Византийская система образования: домашнее воспитание, элементарное образование (школы грамоты), среднее образование (частные, церковные, государственные грамматические школы), высшее образование («Аудиториум»);
- духовное (христианское) воспитание; церковные школы;
- схоластика как средневековый метод развивающего обучения; педагогическая догматика;
- светское образование; западноевропейские городские школы; рыцарское воспитание;
- средневековые университеты;
- гуманистические школьные системы («Дом радости» Витторино да Фельтре, школа Б. Гуарини, «школа для бедных» Х.Л. Вивеса и др.);
- иезуитская система образования и воспитания;
-хронологии основных событий исторического развития воспитательных и образовательных систем.
древнерусская школа «учения книжного»; «мастера грамоты»; «братские школы»;
-хронологии основных событий исторического развития воспитания и образования.
- просветительские реформы;
- зарубежные школы: гимназии, грамматические школы, коллежи и колледжи, рыцарские академии, филантропины,
- российские школы: цифирные, Школа математических и навигацких наук, Смольный институт благородных девиц, малые и главные народные училища, учительские семинарии
представления:
- традиционные концепции происхождения воспитания (эволюционно-биологическая, психологическая и др.);
- место образования и воспитания в основных этапах человеческой истории периода первобытности, древнейших цивилизаций Востока, Древней Греции и Рима (зарождение, развитие, расцвет, угасание, преемственность с другими цивилизациями);
- характер взаимодействия образования, воспитания с государством, политикой, хозяйством, культурой, религией;
- диалектика процесса исторического развития образования, воспитания, эволюция типов школьного образования и воспитания;
- характерные особенности педагогической практики, в Византии, государствах Ближнего и Среднего Востока, Западной Европы;
-хронологии основных событий исторического развития образовательных систем в эпоху Просвещения.
- школьные реформы XIX века, национальные системы школьного образования, классическое и реальное образование;
-хронологии основных событий исторического развития образовательных систем.
образовательная политика, школьные реформы,
- национальные системы школьного образования.
диалектика процесса исторического развития образования, воспитания, эволюция типов школ;
- характерные особенности педагогической практики на Руси и в Русском государстве;
- основные тенденции развития школьного образования в эпоху Просвещения;
-особенности образовательных систем в странах Западной Европы, США и России.
- эволюция школьных образовательных систем в ходе государственных реформ;
- усиление роли государства и повышение социальной значимости образования и школы;
- разнообразие моделей управления образованием (централизованное – во Франции, Германии; децентрализованные – в Великобритании, США).
развитие зарубежных школьных образовательных систем в ходе государственных реформ XX века;
- особенности реформирования отечественной школы в советский период
понимание:
- предпосылок и условий генезиса воспитания, его эволюции как целенаправленного процесса воздействия на личность;
- роли различных факторов (экономических, социальных, политических, культурных, географических, этнических и пр.) в развитии образования и воспитания в древнейших цивилизациях Востока и античного мира; их влияния на формирование «осевых» историко-педагогических культур и педагогических моделей будущей западной цивилизации;
- сущности воспитания и образования в различные периоды историко-культурного, цивилизационного развития: первобытного строя, Античного мира, эпохи Средневековья;
- существенного влияния византийской культуры и просвещения на формирование педагогических традиций Западной Европы и русской цивилизации;
- целостности и многообразия педагогических систем, общего и типичного в образовании и воспитании на примере древневосточных и античных обществ; средневековых государств Западной Европы;
- связи образования и воспитания с религиозно-философскими учениями .
сущности воспитания и образования в различные периоды историко-культурного развития Руси и Русского государства;
- существенного влияния византийской культуры и просвещения на формирование педагогических традиций русской цивилизации;
- общего и типичного в образовании и воспитании Древней Руси и Русского государства с другими европейскими странами;
- связи образования и воспитания с религиозно-философскими учениями.
- влияния европейского просвещения на развитие практики образования в России.
- особенностей развития национальных систем школьного образования;
- исторических ретроспектив и тенденций реформирования западноевропейского и отечественного образования.
- основных направлений развития национальных систем школьного образования;
План
1. Воспитание в первобытном обществе. Зарождение организованных форм воспитания.
2. Школа и воспитание в государствах Древнего Востока.
3. Афинская и Спартанская системы школьного воспитания и образования.
4. Особенности воспитания и типы школ в Древнем Риме.
5. Просвещение и образование в Византии.
6. Школа в Западной Европе в эпоху средневековья. Средневековые университеты.
7. Характеристика образовательных систем в разные эпохи за рубежом и в России.
1. Воспитание в первобытном обществе. Зарождение организованных форм воспитания.
Категория воспитания – одна из основных в педагогике. Обращение к проблеме происхождения воспитания не только обусловлено логикой научного знания, но и помогает представить и понять историческую сущность воспитания как важнейшей составляющей социокультурного развития человека и общества.
Исторически сложились различные концепции генезиса воспитания.
1. Эволюционно-биологическая (Ш.Летурно,А.Эспинас): происхождение воспитательной деятельности людей первобытного общества объясняется присущей взрослым особям животного мира инстинктивной заботой о своём потомстве.
2. Психологическая теория (Пол Монро): происхождение воспитания связано с проявлением у детей бессознательного инстинкта к подражанию взрослым. В соответствии с его концепцией первобытное воспитание предстаёт как «непрогрессирующее приспособление» человека к среде (Педагогическая энциклопедия. – С. 590).
3. Социокультурная теория (современные исследователи Н.П. Дубинин, Л.С. Васильев, Г.Б. Корнетов): происхождение воспитания человека обусловлено:
- наличием социальной формы движения материи,
-самого человека с необходимыми природными задатками и способностями,
- состоянием культуры, в которой зафиксирован общественный опыт,
- системой общественных отношений, включаясь в которые, дети становятся субъектами воспитательного воздействия.
Рассматривая категорию воспитания в широком социальном смысле, учёные отмечают объективный процесс воздействия на человека окружающей его среды (в данном случае – общества), что позволяет отождествлять связь воспитания с социализацией личности.
Воспитание в узком смысле – это целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему необходимых качеств личности, взглядов, убеждений.
Зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности произошло приблизительно 40-35 тысяч лет назад, когда появился человек современного физического типа.
На ранней стадии развития первобытнообщинного строя воспитание
• осуществлялось в процессе жизнедеятельности;
• было ориентировано на повседневную борьбу за выживание;
• имело половозрастную дифференциацию;
• предполагало групповое, коллективное начало.
В период родовой и соседской общины смысл и содержание воспитания качественно изменяются. Для воспитания было характерно:
• зарождение семейного воспитания;
• сочетание половозрастной дифференциации с социальной (воспитание вождей, жрецов, воинов, рядовых общинников);
• появление специальных людей, осуществлявших воспитательный процесс: старейшины, служители культа, опытные воины;
• связь воспитания с религиозно-мифологическим мировоззрением;
• наличие организованных форм воспитания: совместные и раздельные для мальчиков и девочек игры и занятия, создание «домов молодежи» - прообразов первых школ; введение инициаций – процедуры посвящения во взрослые, сопровождающейся традиционными песнопениями, ритуальными танцами, магическими заклинаниями.
Программа подготовки к инициации:
для мальчиков была более длительной и сложной (проверялась трудовая, нравственная, физическая подготовка) и включала усвоение знаний и практических умений, необходимых охотнику, земледельцу, воину;
для девочек – обучение ведению домашнего хозяйства.
Воспитание в первобытном обществе прошло сложный путь: от примитивной подготовки подрастающих поколений, неотделимой от совместной жизни и деятельности детей и взрослых, до возникновения семейного воспитания и специально организованных форм воспитательного воздействия, в практике реализации которых складывалось обучение. Таким образом, динамика социального развития постепенно приводила к известной упорядоченности воспитания.