- •Гоу впо тгпу им. Л.Н. Толстого
- •Вопрос 1.2. Задачи и функции педагогики
- •Лекция № 2
- •Вопрос 2.1. Методы педагогики
- •Вопрос 2.2. Категориальный аппарат педагогики
- •Вопрос 2.3. Связь педагогики с другими науками
- •Лекция № 3
- •Вопрос 3.1. Образование как общественное явление
- •Вопрос 3.2. Образование как общечеловеческая ценность
- •Вопрос 3.3. Образовательная система России: общая характеристика
- •Лекция №4
- •Вопрос 4.1. Цели и содержание современного образования
- •Вопрос 4.2. Современные тенденции развития образования
- •Лекция № 5
- •Вопрос 5.1. Педагогический процесс: сущность, закономерности и принципы
- •Вопрос 5.2. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения
- •Лекция № 6
- •Вопрос 6.1. Сущность воспитания и его виды
- •Вопрос 6.2. Закономерности, принципы и особенности воспитания
- •Лекция № 7
- •Вопрос 7.1. Система методов воспитания
- •Лекция № 8
- •Вопрос 8.1. Основные системы и формы организационного оформления педагогического процесса
- •Вопрос 8.2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •Вопрос 8.3. Дополнительные формы организации учебной деятельности
- •Лекция № 9
- •Вопрос 9.1. Сущность методов обучения и их классификация
- •Лекция № 10
- •Вопрос 10.1. Средства обучения
- •Лекция № 11
- •Вопрос 11.1. Сущность педагогической технологии. Классификация педагогических технологий
- •Вопрос 11.2. Технология конструирования педагогического процесса
- •Вопрос 11.3. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •Лекция № 12
- •Вопрос 12.1. Технология контроля образовательного процесса
- •Лекция № 13
- •Вопрос 13.1. Понятие управления и педагогического менеджмента
- •Вопрос 13.2. Государственно-общественная система управления образованием
- •Лекция № 14
- •Вопрос 14.1. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль
- •Вопрос 14.2. Повышение квалификации и аттестация работников школы
- •Лекция № 15
- •Вопрос 15.1. Инновационные образовательные процессы
Вопрос 6.2. Закономерности, принципы и особенности воспитания
Среди гуманистических тенденций функционирования воспитания в целостном гуманистическом процессе необходимо выделить главную – ориентацию на развитие личности. При этом чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции. Данная закономерность позволяет сформулировать ведущий в системе гуманистических принципов воспитания –принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.
Ведущий он потому, что все остальные принципы, имея в своей основе эту закономерность, подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления.
Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения. Данная закономерность обусловливает единство реализациидеятельностного и личностного подходов.
Только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремления учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. Данная закономерность составляет основупринципа полисубъектного (диалогического) подхода.
Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса. Данная закономерность составляет основупринципа индивидуально-творческого подхода. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату.
Гуманистическое воспитание в значительной степени связано с реализацией принципа профессионально-этической взаимоответственности. Он обусловлен закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики.
А. А. Радугин выделяет следующие основные особенности воспитательного процесса:
Первая особенность заключается в том, чтопроцесс воспитания – это многофакторный процесс. Он осуществляется не только в школе, но и в семье, во внешкольных учреждениях. Воспитательное воздействие педагогов дополняется разнообразной воспитательной деятельностью различных организаций.
Вторая особенность заключается в том, чтоэто длительный процесс. Он начинается задолго до поступления детей в школу и продолжается после школы.
Третья особенность процесса воспитания состоит в том, что он имеет ступенчатый характер. Его можно условно подразделить на ряд этапов. На первой ступени дети усваивают первоначальные представления о правилах поведения в семье, в школе. У них начинают пробуждаться элементарные чувства и вырабатываться простейшие навыки поведения. На второй ступени на основе первоначальных представлений онормах поведения у школьников формируются этические понятия, вырабатываются умения правильно поступать в том или ином случае, соблюдать принятые в обществе правила поведения.Третья ступень характеризуется формированием убеждений, выработкой устойчивых привычек поведения и дальнейшим развитием и обогащением чувств. На этой ступени у школьников более отчетливо выявляются мотивы деятельности, определяемые идейными, нравственными принципами. Между этими ступенями нет резкой границы, они тесно связаны.
Ступени процесса воспитания не всегда совпадают с возрастными ступенями развития школьников.
Четвертая особенность процесса воспитания –концентризм в содержании воспитательной работы. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится возвращаться неоднократно. Но это не простое повторение, а повторение с последующим расширением и углублением в соответствии с возрастными особенностями и уровнем воспитанности.
Пятая особенность воспитания заключается в том, чтоэто двусторонний и активный процесс. Воспитанник – это не только объект, но и субъект воспитания. Поэтому важнейшая задача педагога – воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании.
Шестой особенностью воспитания является то, чторезультаты этого процесса малозаметны для внешнего восприятия.
Седьмая особенность процесса воспитания – этодеятельность, устремленная в будущее. Каждый педагог должен помнить, что его воспитанники вступают в жизнь при изменившихся условиях, в иных общественных отношениях. Поэтому в воспитательной работе следует учитывать не только потребность сегодняшнего дня, но и перспективы технического прогресса и общественного развития.