- •Гоу впо тгпу им. Л.Н. Толстого
- •Вопрос 1.2. Задачи и функции педагогики
- •Лекция № 2
- •Вопрос 2.1. Методы педагогики
- •Вопрос 2.2. Категориальный аппарат педагогики
- •Вопрос 2.3. Связь педагогики с другими науками
- •Лекция № 3
- •Вопрос 3.1. Образование как общественное явление
- •Вопрос 3.2. Образование как общечеловеческая ценность
- •Вопрос 3.3. Образовательная система России: общая характеристика
- •Лекция №4
- •Вопрос 4.1. Цели и содержание современного образования
- •Вопрос 4.2. Современные тенденции развития образования
- •Лекция № 5
- •Вопрос 5.1. Педагогический процесс: сущность, закономерности и принципы
- •Вопрос 5.2. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения
- •Лекция № 6
- •Вопрос 6.1. Сущность воспитания и его виды
- •Вопрос 6.2. Закономерности, принципы и особенности воспитания
- •Лекция № 7
- •Вопрос 7.1. Система методов воспитания
- •Лекция № 8
- •Вопрос 8.1. Основные системы и формы организационного оформления педагогического процесса
- •Вопрос 8.2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •Вопрос 8.3. Дополнительные формы организации учебной деятельности
- •Лекция № 9
- •Вопрос 9.1. Сущность методов обучения и их классификация
- •Лекция № 10
- •Вопрос 10.1. Средства обучения
- •Лекция № 11
- •Вопрос 11.1. Сущность педагогической технологии. Классификация педагогических технологий
- •Вопрос 11.2. Технология конструирования педагогического процесса
- •Вопрос 11.3. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •Лекция № 12
- •Вопрос 12.1. Технология контроля образовательного процесса
- •Лекция № 13
- •Вопрос 13.1. Понятие управления и педагогического менеджмента
- •Вопрос 13.2. Государственно-общественная система управления образованием
- •Лекция № 14
- •Вопрос 14.1. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль
- •Вопрос 14.2. Повышение квалификации и аттестация работников школы
- •Лекция № 15
- •Вопрос 15.1. Инновационные образовательные процессы
Вопрос 2.3. Связь педагогики с другими науками
Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она тесно взаимодействовала со многими науками, которые и влияли на ее становление и развитие.
Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали направление педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.
Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места человека в мире.
От системы философских взглядов, которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.
Эта связь проявляется уже на уровне объекта исследования. Объектом психологического познания выступает психика человека, совокупность психологических процессов, свойств и состояний, включая закономерности становления личности. Педагогика же исследует закономерности управления становлением и развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека представляют собой не что иное, как целенаправленное развитие психики человека (его эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы). Психология вырабатывает для педагогики и методологию управления развитием психики (например, принцип деятельности). Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов.
Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.
Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.
Связь педагогики с психологией проявляется уже на уровне объекта исследования. Объектом психологического познания выступает психика человека, совокупность психологических процессов, свойств и состояний, включая закономерности становления личности. Педагогика же исследует закономерности управления становлением и развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека представляют собой не что иное, как целенаправленное развитие психики человека (его эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы). Психология вырабатывает для педагогики и методологию управления развитием психики (например, принцип деятельности). Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов.
Связь педагогики с медициной привела к появлениюкоррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты.
Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, какЭкономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.
Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая, и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.
Социология дает педагогике не только общетеоретические представления о закономерностях социализации личности, но и проводит прикладные исследования проблем семьи, образования и воспитания.
Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок.
Новые дополнительные возможности для исследования процессов образования и обучения открывают перед педагогикойинформатика икибернетика. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов (например, дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления учебно-воспитательным процессом.
Мы отметили наиболее тесные связи педагогики с гуманитарными и естественными науками. Однако спектр междисциплинарных связей педагогики с другими науками гораздо шире. Педагогика опирается на данные исторических наук, юриспруденции, экологии, широко использует в исследованиях математические методы.