Образец разметки текста «Старик и яблони»

Старик сажал яблони. ][ Ему сказали: |

- Зачем_ тебе эти яблони? Долго ждать | с них плода. Ты не съешь | с них яблочка. ||

Старик ответил: ||

-_Я не съем |, другие съедят, | мне спасибо скажут. ||

Лев Толстой

Расширение активного словаря учащихся в процессе обучения чтению по-русски

Этапы и содержание словарной работы в процессе чтения текста:

1) выявление учителем в тексте до его чтения разнозвучащих и частично совпадающих по звуко-буквенному составу (в рус­ском и украинском языках) слов, а также межъязыковых омонимов (выбираются 8-10 слов, несущих наибольшую смыс­ловую нагрузку в тексте). Содержание работы с этими словами: запись (учителем) их парами на доске (русское - украин­ское слово); чтение учащимися русских слов с соблюдени­ем правил произношения, составление с ними словосоче­ таний, предложений; выполнение упражнений типа:

а) найдите в тексте слова, соответствующие таким украин­ским ... ;

б) сопоставьте украинский текст (абзац, предложение) с рус­ским (украинский текст можно записать на доске, русский — помещен в учебнике), найдите слова, различно звучащие в русском и украинском языке;

в) переведите слова с украинского языка на русский, найдите

эти слова в читаемом тексте и т.д.;

2) лексический анализ текста учителем с целью нахождения слов, выражений, усвоение которых затруднит учащихся; составление словаря таких слов.

Содержание лексической работы (А.П.Ковалъ):

ознакомление со значением непонятных слов и выражений путем применения различных способов семантизации;

- работа с синонимами: нахождение синонимических пар и рядов в читаемом тексте, запись их на доски, в тетрадях; анализ, сравнение и выяснение общего и различного в словах-синони­мах, что поможет понять детям, почему автор выбрал именно это слово; «толковательное» чтение: учитель читает текст, по ходу чтения к названным словам из предложения предлагает подобрать слова или выражения, близкие по значению («А как иначе можно сказать?»). Например (рассказ «Гаечки»):

Мне попала соринка (маленький кусочек сора) в глаз. Пока я ее вынимал, в другой глаз еще попала соринка.

Тогда я заметил (увидел, обнаружил), что ветер несет (мчит) на

меня опилки и они тут же ложатся дорожкой в направлении ветра; нахождение в тексте кон­текстуальных синонимов (тучи; холодные, тяжелые, снежные);

- работа над многозначностью слов: выяснение учителем того, в каком значении слово знакомо детям, затем проведение беседы о значении, в котором слово употреблено в тексте; эффективны в рамках этой работы упражнения на сопостав­ление значений слов в различных контекстах (теплая комна­та – теплый взгляд — теплое прикосновение); составление тематических словариков на основе содержания читаемого текста (например: «Зимний словарь», «Осенний словарь», «Цветы» и т.д.); запись этих слов на доске, в тет­радях (в отдельных тетрадях-словариках);

- лексико-стилистический анализ текста: анализ языковых средств (эпитеты, сравнения, метафоры и т.д.) в тесном един­стве с содержанием произведения (Какими словами автор на­зывает ...? Почему автор использовал именно это слово ...? Можно ли на основе тех слов, которыми автор называет ... , сделать вывод об отношении автора к своему герою?);

- работа над развитием образного мышления детей: как прави­ло, эта работа проводится в процессе чтения и анализа пей­зажных описаний; эффективны задания типа: «Определите, что можно видеть, что слышать, а что ощущать» (например:

можно слышать

«Грянул гром и, заглушая людской шум, торжественно,

можно слышать можно видеть, ощущать

царственно прокатился в воздухе. Упали две, три крупные

можно видеть

капли дождя... Испуганный конь оторвался от коновязи...» (И.А.Гончаров)).

Время проведения словарной работы:

- в процессе подготовка к чтению произведения (объясняются слова, незнание лексического значения которых затруднит понимание читаемого);

- в процессе первичного чтения текста (объясняются слова, которые можно легко заменить синонимами, перевести на родной (украинский) язык);

- при повторном чтении (выявляются слова, непонятные де­тям после уже проведенной работы при подготовке к чтению, при первичном чтении);

- на предыдущих уроках (работа над очень трудными для усво­ения словами).