Лекция 6. Специфика работы по обучению чтению по-русски в условиях украинско-русского двуязычия

1. Задачи, основные направления и содержание работы по чте­нию на русском языке в условиях украинско-русского дву­язычия. Особенности обучения русскому чтению в условиях украин­ско-русского двуязычия.

2. Критерии подбора учебного материала для чтения. Организация работы по чтению. Виды чтения.

3. Развитие навыка чтения.

4. Расширение активного словаря учащихся в процессе обучения чтению по-русски.

5. Расширение активного словаря учащихся в процессе обучения чтению по-русски

Литература

1. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников.— 1981.

2. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в шко­лах с украинским языком обучения. - К., 1989.

3.Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения // Нач. шк. — 1985. - №12.

4. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - С. 83-98.

5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика пре­подавания русского языка в начальных классах. – М.: Ака­демия, 2000. - С. 135-137, 154-157, 397-403.

6.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н, Методика обу­чения русскому языку в начальных классах. – М.: Просве­щение, 1987. - С. 121-125, 364-372.

Первоначальное обучение чтению направлено на усво­ение букв, которые различаются в русской и украинской графических системах, а также на формирование умения соотносить звуковую форму слова и его написание, про­износить читаемое слово в соответствии с правилами произношения. Дальнейшая работа по чтению предпола­гает развитие у школьников таких умений: читать вслух плавно, правильно, осознанно, выразительно; в темпе, соответствующем скорости обычной устной речи, адресуя свое чтение той или иной аудитории слушателей; читать молча незнакомый текст со скоростью, превышающей скорость чтения вслух, понимать читаемое.

Работу по чтению следует организовывать так, чтобы чтение учащихся (вслух или молча, индивидуально или в парах, небольших группах) регулярно использовалось как вид речевой деятельности, важный для решения тех или иных задач (рисование по тексту, изготовление предмета по прочитанной инструкции, чтение для других с целью донести содержание, смысл незнакомого им текста и т.п.).

Важно учить школьников связывать прочитанное со своим жизненным опытом, выражать свое отношение к прочитанному; сравнивать разные точки зрения на про­изведение при его обсуждении; представлять, домысли­вать в воображении описанные картины; а также заме­чать, оценивать отдельные художественные достоинства текста (точное, выразительное слово, сравнение и т.п.); понимать шутку.

В работе по чтению широко используется первона­чальное чтение текста учителем. Оно дает возможность заинтересовать детей, помочь им разобраться в тексте, предлагает образец выразительного чтения. Однако от класса к классу должна увеличиваться доля самостоятельного чтения учащимися незнакомого текста — с тем, что­бы в 4 классе такое чтение преобладало над чтением предварительно прослушанного текста.

Обязательной составляющей обучения является освое­ние учащимися специальных приемов, которые дают воз­можность совершенствовать технику, выразительность чтения (предугадывание содержания, умение различать основную и дополнительную информацию, членение пред­ложений на смысловые отрезки, просматривание и др.).

Существенной задачей работы по чтению является развитие умения работать с книгой (правильно листать ее, находить нужную страницу в книге, не листая всю подряд; пользоваться оглавлением; находить на странице часть с указанным содержанием; различать шрифты (жирный, курсив), условные знаки и понимать их назна­чение и др.; а также пользоваться библиотекой, выбирать материал для чтения.

Учебный материал для чтения составляют произведе­ния, которые развивают интерес к чтению русской лите­ратуры, способствуют формированию морально-этичес­ких представлений, национального самосознания и патриотических чувств у школьников, учат их видеть кра­соту в природе, искусстве, жизни людей. Особое место в детском чтении занимают произведения устного народ­ного творчества, классической литературы, а также сов­ременных русских писателей, в том числе — писателей Украины, пишущих на русском языке. Кроме того, в обу­чении используют научно-художественные и несложные научно-популярные произведения; тексты инструкций, объявлений; дневниковые записи, письма, записки и т.п. Такой широкий диапазон текстов для чтения необходим для того, чтобы приблизить школьное обучение к реаль­ным жизненным потребностям.

Основные направления работы по чтению па русском язы­ке в условиях украинско-русского двуязычия:

- дальнейшее развитие и совершенствование навыка чтения;

- расширение активного словаря учащихся (словарная ра­бота);

- развитие навыков связной русской речи.

Особенности обучения русскому чтению в условиях укра­инско-русского двуязычия:

- обучение чтению - одна из обязательных составляющих урока по русскому языку;

- работа осуществляется с учетом уроков украинского чте­ния: в процессе обучения чтению по-русски совершенству­ются умения и навыки, приобретенные на уроках украин­ского чтения;

- работа по чтению должна быть регулярной, это способ­ствует решению задачи быстрого опознания слов (звуко-буквенные несоответствия русского и украинского язы­ков, непривычность некоторых букв русского алфавита тормозят этот процесс) и накопления в памяти учащихся графических образов слов;

- развитие всех качеств навыка чтения - правильности, беглости, сознательности, выразительности.

Виды чтения:

- чтение вслух создает русскую речевую среду, способствует развитию навыков произношения, обеспечивает одновре­менно обучение всего класса, легко поддается контролю); - чтение молча (способствует увеличению скорости чтения

,. и более глубокому осознанию смысла прочитанного; ис­пользуется для извлечения из текста необходимой инфор­мации, при составлении пересказа, при озаглавливайте текста или его частей, при подготовке ответов на вопро­сы, при работе над художественным своеобразием произ­ведения, при первичном чтении текста).

Приемы первичного чтения:

- чтение учителем (детям дается установка на прослушива­ние);

- комбинированное чтение «учитель-ученик» (учитель чи­тает диалоги, описательные фрагменты, начало и кон­цовку текста);

- чтение детьми по цепочке;

- самостоятельное чтение учащимися.

Развитие навыка чтения

Навык чтения - это «автоматизированное умение по озву­чиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи вос­принимаемого произведения и выработку собственного отноше­ния к читаемому» [М.Р.Львов, В.Г. Горецкий и др.].

Качества навыка чтения:

- правильность - это плавное чтение без искажений я ошибок;

- беглость — это та скорость чтения, которая обусловливает сознательное восприятие читаемого;

- сознательность - это осмысление значения каждой языковой единицы читаемого текста, понимание позиции автора (его замысла, художественных средств, которые помогают автору реализовать этот замысел), осмысление собственного отно­шения к прочитанному, осознание себя как читателя; выразительность — это способность средствами устной речи пе­редать слушателю идею произведения и свое отношение к нему. Этапы становления навыка чтения:

1) аналитический этап характеризуется разрозненностью всех трех компонентов процесса чтения - восприятия, произнесе­ния, понимания; показателем того, что учащийся находится на данном этапе формирования навыка чтения, является чте­ние по слогам;

2) синтетический этап характеризуется единством (одновремен­ностью) всех компонентов процесса чтения; признаки пере­хода на данный этап — чтение целыми словами и наличие интонирования при чтении;

3) этап автоматизации - это этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и поэтому не осознается чтецом; усилия чтеца направлены на осознание идеи произведения, его художественных средств; признаки перехода аа данный этап - стремление читать про себя, эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное, желание поделиться чита­тельскими впечатлениями без дополнительных вопросов учи­теля, обсудить прочитанное.

Типичные ошибки, допускаемые младшими школьниками, их причины:

- искажение звуко-буквенного состава (пропуски, перестановка, замена единиц чтения — букв, слогов, слов, фраз; вставка произ­вольных элементов в единицы чтения); причины подобных оши­бок - несовершенство зрительного восприятия, недостаточная гибкость артикуляционного аппарата, «неправильная догадка»;

- наличие повторов единиц чтения; причины повторов — замед­ленное опознание русских слов, стремление удержать в памя­ти прочитанный компонент;

- нарушение норм русского литературного произношения; при­чины нарушений - незнание норм произношения (в том чис­ло и акцентологических), незнание лексического значения русских слов; влияние «орфографического чтения».

- интонационные ошибки (неправильные паузы, логические уда­рения); причины подобных ошибок — непонимание смысла читаемого, нетренированность (нехватка) дыхания, речевого аппарата. Правила исправления ошибок при чтении:

• минимальное вмешательство в процесс чтения ученика со стороны учителя;

• прерывание чтения ученика возможно только в случае ис­правления орфоэпической ошибки (сразу же дается образец пра­вильного прочтения) и в случае исправления ошибки, которая ведет к искажению смысла читаемого (прямое указание учите­ля на ошибку, перечитывание учеником слова после вопроса учителя);

• другие ошибки исправляются после завершения чтения с помощью таких приемов (О.В.Сосновская);

постановка вопроса, требующего перечитывания;

- составление из букв разрезной азбуки слова, которое было прочитано с ошибкой;

- чтение с доски цепочки слов, включающей ошибочно прочи­танное слово;

- печатание ошибочно прочитанного слова учеником на доске;

- перечитывание молча указанного отрывка с целью ответить на вопрос учителя, поставленный к ошибочно прочитанному слову, и т.д.

Поле чтения - это отрезок текста, который чтец схватывает за один прием («одним взглядом»), после чего следует остановка (фиксация).

Способы чтения: 1) побуквенное; 2) чтение слогами; 3) чте­ние слогами и словами; 4) чтение целыми словами.

«Регрессии в чтении» — возвращение к прочитанному (спра­ва - налево).

Основные направления работы над сознательностью чте­ния:

- подготовка к восприятию текста;

- работа над пониманием формы и содержания произведения (анализ произведения);

- выработка собственного отношения к читаемому.

Условия работы над выразительностью чтения (О.В.Сосновская):

- обязательная демонстрация образца выразительного чтения произведения (учителем, мастером художественного слова);

- анализ художественного произведения перед работой над вы­разительным чтением;

- работа над языком произведения;

- опора на умения школьников представить картину, описан­ную автором (воссоздающее воображение); приемы, развива­ющие воссоздающее воображение, — графическое и словесное рисование, составление диафильмов, экранизация, чтение по ролям, драматизация и др.

Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению (А.П.Коваль):

1) выразительное озвучивание текста учителем при первич­ном чтении;

2)уяснение позиции автора (замысла, художественных средств);

3)разметка текста - определение пауз, логических ударе­ний, тона, темпа чтения, логической мелодии (партитура текста). Способы организации работы над разметкой текста:

- чтение текста учителем по своей разметке; разъяснение раз­метки — какие слова необходимо выделить, где делать паузы, где повысить или понизить голос; чтение текста учащимися;

- совместная (учитель, ученик) разметка текста, чтение текста учащимися.

Действенное чтение - такое чтение, при котором читающий смог бы донести слушающим авторский замысел, оказать на них определенное воздействие, заставить их понять и оценить изображенное автором произведения.

Одним из приемов формирования навыков выразительного чтения является разработка партитуры чтения текста. Позна­комьтесь с последовательностью работы над разметкой текста, предложенной А.П.Коваль.

Последовательность работы при разработке партитуры выразительного чтения

1.Определение главной мысли текста.

2. Нахождение логического центра (две горизонтальные линии) в зависимости от главной мысли текста.

3. Установление логических ударений для каждого предложе­ния и в синтагмах (одна горизонтальная линия, пунктир).

4. Разграничение речевых звеньев внутри предложения (на гра­ницах синтагм и на знаках препинания), выделение логичес­ких пауз (одна и две вертикальные линии).

5. Обозначение движения мелодики чтения (с помощью стрелок).