Требования к методологическому уровню диссертаций

Методологический уровень диссертационных работ по педагогике и методикам определяется степенью их соответствия ряду требований:

- к определению стратегии (логики) исследования;

- к организации и проведению исследований;

- к выбору и реализации тактических средств методологического анализа (методы научного исследования, аппаратура и т.п.);

- к понятийно-категориальной основе исследования;

- к результатам исследований (актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и т.п.).

В положениях ВАК о порядке присуждения ученых степеней и ученых званий традиционно определяется по сути дела лишь последняя из названных выше групп требований, что явно недостаточно для выявления методологического уровня диссертаций. Подлинно научным и диссертационным может быть лишь исследование, которое адекватно и достаточно полно реализует сочетание требований всех вышеперечисленных групп. Это обусловлено тем, что диссертационное исследование рассматривается как квалификационное. Диссертант должен не только получить "разовый" положительный научный результат, но и достигнуть требуемого уровня научной квалификации, позволяющего в дальнейшем осуществлять исследования самостоятельно.

Методологические характеристики педагогического исследования

К методологическим характеристикам, которые должны быть представлены в исследовании в явном виде, относятся: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, практическая значимость, методы и этапы исследования.

Проблема - это "знание о незнании". Выдвигая проблему, исследователь констатирует недостаточность достигнутого к данному моменту уровня знания, обусловленную открытием новых фактов, связей, обнаружением изъянов имеющихся концепций или появлением таких новых запросов практики, которые требуют выхода за пределы полученных знаний, движения к новому знанию.

Проблема должна найти отражение в теме исследования, которая так или иначе выражает движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержит момент столкновения старого с новым.

Все характеристики исследования взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга. Выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Необходимость различения объекта и предмета исследования определяется тем, что педагогическая действительность весьма разнообразна, ученый же должен получить некоторые конечные результаты в ее исследовании. Поэтому необходимо различать, с одной стороны, всю объектную сферу, на которую направлено внимание исследователя, а с другой стороны - то, относительно чего он обязуется получить новое педагогическое знание.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование. Так, например, в объекте, каким является умственное воспитание учащихся, выделяется следующий предмет: исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного воспитания учащихся.

Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза - предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Анализировать гипотезу в целом для определения качества исследования в процессе его осуществления не всегда нужно. Достаточно выделить в четком виде те положения, которые могут вызвать сомнения, нуждаются в доказательстве и защите. Недопустимо выдавать за такие положения то, что самоочевидно и не нуждается в доказательствах. Неправильно также выдвигать в качестве защищаемых некоторые назывные предложения, не содержащие какого-либо утверждения, например: "на защиту выносятся положения, в которых раскрыты состав и направление комплексных предметных связей..." Положения, которые действительно требуется защищать, содержат утверждения о необходимых и достаточных условиях протекания педагогических процессов, структурных элементах какого-либо вида практической деятельности, о критериях, требованиях, границах, функциях и т.п.

Непосредственными характеристиками научно-исследовательской деятельности являются цель и задачи исследования. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач,

которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

На стадии завершения исследования возникает необходимость, подводя итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики (см. след, раздел).

Нужно различать два способа представления новизны исследования: описание новизны и ее содержательное изложение. Простое описание (упоминание) полученных исследователем результатов уместно в том случае, когда новые результаты входят в состав других характеристик, например, защищаемых положений или заключений о теоретической значимости работы.

Что касается последних двух характеристик - значения исследования для науки и практики - они будут специально рассмотрены в следующем разделе.

Определение значения полученных результатов должно быть содержательным и конкретным. Необходимо ясно показать, для какого участка науки или практики имеет значение полученный результат и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.