Литература

1. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. – Каунас, 1984.

2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

3. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. – Харьков, 1979.

4. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания.- М., 1986.

Семинарское занятие 2. Диагностика и прогнозирование в воспитательной работе

Основные понятия темы: диагностика, психодиагностика, педагогическая диагностика, функции диагностики, методы диагностики, методы педагогического исследования, методика педагогического исследования, прогнозирование в воспитательной работе.

Вопросы:

1. Сущность диагностики как составной части воспитательного процесса.

2. Функции и виды диагностики.

3.Классификация методов диагностики.

4.Требования к педагогическому диагностированию.

5.Прогнозирование как основа целеполагания и планирования воспитательного процесса.

Методические рекомендации по проведению семинара

Лабораторно-практическое занятие целесообразно начать с диагностики настроения и готовности к творческой групповой работе. Диагностику готовности к семинару можно дополнить терминологическим тестом по изучаемой теме.

Далее организуется творческая групповая работа «Я – диагност». С этой целью студентам, разделенным на четыре группы, предлагаются результаты диагностики детей-респондентов различного возраста по разнообразным методикам («Что бы я взял с собою на необитаемый остров?», «Если бы я был классным руководителем», «Незаконченный тезис», «Ранжирование ценностей»). Групповую работу можно начать с упражнения-старта по установлению контакта и рабочего настроя на творческое взаимодействие. Таким упражнением может быть подготовка и представление группами визиток, девизов или эмблем педагога-диагноста. Критериями оценки упражнения-старта являются содержательность, лаконичность, оформление, быстрота (скорость) выполнения.

В работе с диагностическими материалами детей-респондентов важно определить направленность диагностической методики, провести анализ и математическую обработку данных диагностики, выявить проблемы воспитания и причины недостатков воспитательной работы в изучаемом классе, определить пути совершенствования воспитательной работы с тест-классом и предложить последующие диагностические методики по дальнейшему изучению уровня воспитанности детей в рамках выявленной проблемы.

Избранный в группе спикер (выступающий) излагает результаты групповой работы, которые оцениваются по следующим критериям: содержательность, обоснованность суждений, аргументированность, выразительность выступления, достоверность математической обработки, прогностичность результатов.

Работа групп может оцениваться как преподавателем, так и экспертной группой из трех студентов.

Далее студенты разделяются по тройкам и составляют памятку диагноста, отражающую все требования к педагогическому диагностированию. Памятка оценивается по следующим критериям: учет особенностей и специфики педагогического диагностирования, лаконичность, точность, полезность, оформление. Лучшая памятка определяется в форме аукциона или конкурса.

Логичным завершением лабораторно-практического занятия может быть использование одного из диагностических методов (рефлексивно-диагностический тест, «Незаконченное предложение», «На занятии мне больше всего понравилось …», «Если бы я бы диагностом-психологом, я бы никогда не …»).

Формы организации занятия. Диагностический тест настроения и эмоционального настроя на творческую работу, групповая работа «Я – диагност», конкурс (аукцион) на лучшую памятку диагносту, рефлексивно-оценочный тест проведенного занятия.

Формы контроля на занятии. Оценочный лист включает баллы за групповую работу «Я – диагност», памятку диагносту, электронно-терминологический тест по теме «Диагностика и прогнозирование в воспитательной работе».

СРС. Работа может быть продолжена в форме СРС при подготовке к следующему семинару по теме «Целеполагание и планирование воспитательного процесса», где студенты определяют и формулируют цели и задачи воспитания класса, в котором проводились, обрабатывались и анализировались диагностические методики.

Самотестирование. В компьютерном классе кафедры педагогики студентам предлагается электронно-терминологический тест для самопроверки уровня усвоения понятийного аппарата по теме «Диагностика и прогнозирование в воспитательной работе». Полученные баллы прибавляются к сумме баллов семинарского занятия.

Примерное содержание вопросов по изучаемой теме отражено в Тесте 2 (Приложение 1).

Самотестирование «Проверь себя в ситуациях». Ситуации 4, 5, 6 (Приложение 2).

Педагогический тренинг. Для профессионального самосовершенствования студентам следует отрабатывать упражнения на распознание, воображение, прогнозирование, диагностирование. Это способствует успешному формированию диагностических и прогностических умений будущего учителя.

В целях формирования умений видеть в личности ребенка «незримое», предвидеть его поступки и действия, определять его состояние, интересы и ценности, прогнозировать дальнейшее развитие предлагается комплекс упражнений: «Круг интересов», «Постоянство», «Я голосую за тебя», «Что достойно Книги рекордов?» (Приложение 3).