Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Курсовая 4 курс

.doc
Скачиваний:
14
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
51.2 Кб
Скачать

Сенсомоторные методы Настройка РС для пороговых методов Простая сенсомоторная реакция (свет)  Простая сенсомоторная реакция (звук)  Порог восприятия стимула (свет)  Методика оценки функционального состояния человека «Поиск чисел» (В.И. Бутов, Н.А. Курганский,И.М.Дашков)  Порог восприятия стимула (свет)  Проба Бурдона Теппинг-тест (ТТ) 

Специальные исследовательские методы Эксперимент «Двойственные изображения»  Методики исследования основных потребностей Прайминг-диагностика Структура потребностей Имплицитный ассоциативный тест  ПЗ (перцептивная защита) - Прайминг ПЗ (перцептивная защита) – Проявляющиеся слова ПЗ (перцептивная защита) - Ассоциативный эксперимент ПЗ (перцептивная защита) – Падающие слова Фи-феномен (М. Вертгеймер) Прайминг-эффект

Двойственное Изображение Двойственное изображение - изображение, которое допускает дифференциацию составных его элементов на субъективно воспринимаемые ""фигуру"" и ""фон"" взаимно противоположным образом: то одна часть этого изображения воспринимается в качестве ""фигуры"", а другая - в качестве ""фона"", то наоборот. Этот феномен объясняется свойством предметности восприятия - . Выделение при распознавании изображения какой - либо характерной его детали, ассоциированной с определенным предметом, ведет к актуализации представления - этого предмета и переводу соответствующей части изображения в статус ""фигуры"", та часть изображения, которая не интегрируется в данную ""фигуру"" автоматически распознается как ""фон"".

Психологический словарь. 2000.

Двойственное изображение

Категория. Феномен восприятия.

Специфика. Если изображение допускает дифференциацию составных его элементов на субъективно воспринимаемые "фигуру" и "фон" взаимно противоположным образом, то сначала одна часть этого изображения воспринимается в качестве "фигуры", а другая в качестве "фона", потом - наоборот. Этот феномен объясняется свойством предметности восприятия. Выделение при распознавании изображения какой-либо характерной его детали, ассоциированной с определенным предметом, ведет к актуализации представления этого предмета и переводу соответствующей части изображения в статус "фигуры", та же часть изображения, которая не интегрируется в данную "фигуру" автоматически распознается как "фон".

Психологический словарь И.М.Кондакова Читайте далееhttp://hr-portal.ru/varticle/dvoystvennoe-izobrazhenie

http://elibrary.ru/download/54999673.htm

http://www.pedlib.ru/Books/1/0180/1_0180-252.shtml#book_page_top

http://www.psy.msu.ru/illusion/

http://www.kcnlp.com.ua/illusions/2D/

http://ddong.narod.ru/ganzen/index.htm В.А.Ганзен Восприятие целостных объектов

http://www.vash-psiholog.info/voprospsih/218/18306-eksperimentalnoe-issledovanie-mexanizmov-celostnogo-vospriyatiya.html гештальт

http://nagual.at.ua/publ/flash_animacija/osnova_vosprijatija_principy_geshtalta/2-1-0-151 гештальт

http://azps.ru/hrest/28/5103536.html осмысленность

http://www.lib.podelise.ru/docs/1607/index-1085.html?page=32 осмысленность

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М., 1974. — 392 с.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. — В. кн.: Психологическая наука в СССР. Т. I. М.,1959. — с. 441—469.

Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1976.— 255 с.

Давыдов В. В., Андронов В. П. Психологические условия происхождения идеальных действий. — Вопросы психологии, 1979, № 5, С-40—54.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучений. — М., 1972. — 244 с.

Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. — Вопросы психологии, 1967, № 1, с. II —16.

Зинченко В. П. Восприятие как действие. — Вопросы психологии, 1967, № 1, с. 17—24.

Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии. — В сб.: Вопросы эстетики. М., 1964, с. 46—92.

Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959. — 300 с.

Коссов Б. Б. Проблемы психологии восприятия. — М., 1971. — 320 с.

Лабунская Т. В. Изобразительное творчество детей. — М, 1965. — 206 с.

Леонтьев А. Н. О путях исследования восприятия. — В сб.: Восприятие и деятельность. М., 1974, с. 3—27.

Леонтьев А. И. О формирований способностей. — Вопросы психологии. 1960, № 1, с. 7—17.                              

Ломов Б. Ф. Человек и техника. — М., 1966. —464 с.

Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974 — 236с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969 .— 660 с.

21.    Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947. — 335 с.

22.    Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6—20.

Курсовая

Целостность и осмысленность восприятия учащихся 8-10 классов

с умственной отсталостью

Содержание:

Введение

Глава 1. Проблема изучения восприятия в общей и специальной психологии

    1. Теоретические взгляды на развитие восприятия в психологической науке

    2. Особенности развития восприятия у нормально развивающихся учащихся

    3. Особенности развития восприятия у учащихся с умственной отсталостью

    4. Методы изучения восприятия

Выводы по 1 главе

Глава 2. Изучение целостности и осмысленности восприятия у учащихся с умственной отсталостью

2.1. Методики исследования

2.2. Результаты экспериментального исследования

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Целостность и осмысленность восприятия характеризуют данный процесс как высшую психическую функцию. Высшие психические функции у учащихся с умственной отсталостью имеют недоразвитие. Недостаточность целостности и осмысленности восприятия обуславливает трудности овладения учащимися с умственной отсталостью учебного материала, что может приводить к учебной неуспеваемости и, как следствие, к школьной дезадаптации. Специалистам, организующим коррекционную работу с такими учащимися, следует проводить систематическую работу по формированию высших психических функций, в том числе высших форм восприятия.

В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему: Целостность и осмысленность восприятия учащихся 8-10 классов с умственной отсталостью.

Объект исследования: восприятие учащихся с умственной отсталостью.

Предмет исследования: уровень и особенности развития целостности и осмысленности восприятия учащихся с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: восприятие учащихся с умственной отсталостью характеризуется недоразвитием целостности и осмысленности, что проявляется:

А) в фрагментарности восприятия изображенных объектов и сюжетов;

Б) в неспособности воспринимать двойственные изображения.

Задачи исследования:

  1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования восприятия;

  2. подобрать экспериментальные методики для изучения целостности и осмысленности восприятия учащихся с умственной отсталостью;

  3. сделать качественный и количественный анализ результатов и исследования;

  4. интерпретировать полученные данные и сформировать выводы.

Методы исследования:

  1. метод теоретического обзора;

  2. биографический метод (анализ протоколов ПМПК);

  3. эмпирический метод (экспериментальный метод);

  4. метод качественно-количественного анализа.

Экспериментальная база исследования:

Контингент участников:

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]