- •Опд.Ф.01. Педагогика.Теоретическая педагогика
- •Принципы построения умк
- •Модуль 1 «Нормативные материалы»
- •Общепрофессиональные дисциплины направления
- •540100 Естественнонаучное направление
- •Опд.Ф.01. Педагогика. Теоретическая педагогика
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •– Умения рассматривать изучаемые предметы по выбранной специальности не как цель, а в качестве средства развития личности.
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Модуль 2 «Методические материалы»
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
- •4.2. Содержание разделов дисциплины
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Педагогика как наука.
- •Тема 2. Методология педагогической науки и деятельности.
- •Тема 3. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •Тема 4. Методы педагогических исследований
- •Тема 5. Возрастосообразность педагогического процесса. Развитие личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.
- •Тема 6. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.
- •Тема 7. Теории обучения и воспитания Содержание и базовые концепции обучения и воспитания.
- •Тема 8. Теории целостного педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.
- •4.3. Практические занятия (семинары)
- •Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Тема 2.Методология педагогической науки и деятельности.
- •Тема 3. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
- •Тема 4. Методы педагогических исследований.
- •Тест для срс. Методы исследования
- •Тема 5. Возрастосообразность педагогического процесса
- •Нестабильный
- •Личность в аспекте взаимодействия
- •Тема 6.Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.
- •Тема 7. Теории обучения и воспитания Содержание и базовые концепции обучения и воспитания.
- •Тема 8. Теории целостного педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.
- •5. Учебно – методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Рекомендуемая литература ко всем темам
- •6. Материально техническое обеспечение дисциплины
- •Тема 2. Методология педагогической науки и деятельности. Образование как фундамент культуры личности.
- •Тема 3. Категориально-понятийный аппарат современной науки
- •Тема 4. Логика и методы педагогических исследований.
- •Тема 5. Возрастосообразность педагогического процесса. Развитие личности
- •Тема 5. Гуманизм и инновация в педагогике.
- •Тема 6. Компетентностный подход к содержанию образования
- •Тема 7. Содержание и базовые концепции обучения и воспитания.
- •Тема 8. Целостный педагогический процесс.
- •План – график срс
- •7.2.. Методические рекомендации.
- •8. «Контрольно – диагностические материалы»
- •8.1. Примерная тематика рефератов
- •8.2. Примерная тематика курсовых работ
- •8.3. Примерный перечень вопросов к зачету/экзамену
- •8.4. Зачетные задачи по контролю оперирования педагогическими знаниями.
- •Промежуточного и итогового контроля
- •Дисциплина тп. Направление (специальность)бакалавр
- •Курс 2 семестр 3
- •9. Учебная практика по дисциплине не предусмотрена
1. Цели и задачи дисциплины
Целью программы, таким образом, является представление не застывшей, жесткой точки зрения, а лишь актуальной картины определенной развивающейся области педагогики, с ее практикой и теорией, рассмотрение определенных современных тенденций, изменений и сопоставление с более ранними формулировками и в каком-то отношении, с взглядами, которых придерживаются педагоги других ориентаций, то есть формирование педагогической направленности мышления будущего специалиста.
Достигнуть данную цель можно, при условии решения следующих задач:
усвоения основных понятий педагогики (воспитание, образование, обучение, личность, социализация, развитие и др.);
ознакомления с наиболее значительными современными педагогическими теориями и идеями;
умения теоретически обоснованно описывать и объяснять реальные педагогические ситуации, вычленяя в них педагогические задачи;
овладения алгоритмом решения педагогических задач;
приобретения навыков самостоятельной работы с педагогическим текстом и научной литературой;
знакомстве с важнейшими нормативными документами о школе и образовании;
приобретения первоначальных навыков профессиональной рефлексии (самооценки).
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Освоение содержания курса в процессе его изучения предполагает два уровня:
первый уровень – аудиторная работа студентов под руководством преподавателя на лекциях, семинарских и лабораторно – практических занятиях;
второй уровень – самостоятельная работа студентов (СРС), в ходе которой он прослеживает связь педагогической теории и практики, формируется готовность к будущей педагогической деятельности.
Другими словами, овладевая базовым элементом педагогического знания, студент должен научиться:
выявлять, описывать, и объяснять педагогические факты, явления и процессы реальной жизни;
самостоятельно пополнять педагогические знания;
формировать первичные навыки исследовательской работы и профессиональной рефлексии (самооценки).
Студент должен обладать следующими компетенциями:
− владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);
− способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК–9);
− способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК–1);
− готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК–2);
− способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК–3);
− готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК–7);
При подготовке к занятию студент отрабатывает понятийный аппарат темы – в этом вам поможет чтение указанной литературы, а также знакомство с опорной схемой соответствующей лекции. Готовясь к предстоящему занятию необходимо полностью выполнить приводимые в разделах задания, подготовить выступление (доклад). В ходе семинарского занятия попросите слово и выступите по подготовленному вами докладу.
Следующий этап работы предполагает выполнение заданий для самостоятельной работы по изучаемой теме. Эти задания дифференцированы по трем уровням сложности (простые отмечены значком *, более сложные**, творческие ***).
Учебная работа предполагает активное участие в научно – исследовательской деятельности, то есть в процессе подготовки к семинарским и практическим занятиям вы будете выполнять задания не только репродуктивного (воспроизводящего) характера, но постепенно включаться в самостоятельную научную работу, результатом которой может стать ваша выпускная квалификационная работа (ВКР). Не упускайте эту возможность – пробуйте свои силы в выполнении заданий, требующих проведения собственного учебного или научного исследования и интерпретации полученных результатов.
Настоящая программа ориентирована в целом на подготовку свободно-
го, гуманного, творческого воспитателя.
Занятия на естественно – географическом факультете (ЕГФ)по специальности ЕНО :540101 химия, 540102 биология предполагают 24 часов лекций, 24 - семинаров, 48 часов самостоятельные работы, в конце семестра проводится экзамен.
В соответствии с этим целью и задачами курса выступает целенаправленный процесс усвоения знаний по теоретической педагогике, который включает диагностику и самодиагностику:
– знаний по данной дисциплине,
– потребности и способности к созидательной деятельности в условиях образовательного процесса с применением теоретических знаний,
– умений принимать творческие, индивидуальные и коллективные решения по преобразованию жизненных реалий с учетом психологического аспекта теории развития личности,
– готовности (потребности и способности) к формированию и развитию позитивного отношения к окружению (людям, социуму, изучаемому предмету, выбранной специальности) на основе содержания целей управления образовательными системами,
– понимания парадигмальных изменений в целях образования,