Введение в практическую психологию / Книги / Овчарова Prakt_psy

1.Диалогизация взаимодействия, т.е. равноправное полноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников.

2.Постоянная обратная связь, т.е. непрерывное получение участником информации от других членов группы, анализирующих результаты его действий.

3.Самодиагностика, способствующая самораскрытию участников, осознанию и формулированию ими собственных личностно-значимых проблем.

4.Оптимизация развития. Констатация определенного психологического состояния отдельных участников и группы в целом и создание условий для их развития.

5.Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер — сочетание эмоционального накала и постоянной рефлексии переживаний.

6.Добровольное участие в тренинге и его отдельных занятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтересованность подростка.

7.Постоянный состав группы, способствующий групповой динамике и самораскрытию, подростков.

8.Погружение, требующее организации работы крупными временными блоками.

9.Изолированность, обеспечивающая конфиденциальность занятий.

10.Свободное пространство, создающее возможность свободного передвижения, работы в микрогруппах.

Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и низкий уровень его субъектности в учебнопознавательном процессе.

Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе.

Роль предрасполагающего фактора в возникновении и развитии запущенности детей могут играть индивидуальные психофизиологические и

личностные особенности ребенка:

Генотип;

актуальное состояние здоровья;

доминирующие психоэмоциональные состояния;

внутренняя позиция;

уровень активности во взаимодействии с микросоциумом и др.

1.2.Диагностика социально-педагогической запущенности детей

Сложный характер социально-педагогической запущенности обусловливает специфику подхода к ее ранней диагностике - комплексность и системность.

Комплексная психолого-педагогическая диагностика - это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, направленный на решение практических задач: гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса.

Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать

психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы:

-Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ребенка?

-На что опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком?

-Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу социальнопедагогической запущенности?

-В чем возможности изменения социально-педагогической ситуации развития ребенка?

-Кто и что должен делать?

-Какими путями, средствами, методами?

-Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции либо их отсутствии?

Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности детей

Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей.

Она выполняет следующие диагностические задачи:

определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности ребенка, вызванных этим состоянием;

выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка как субъекта общения, деятельности и самосознания;

изучение эффективности проводимой работы в реальных изменениях личности социально и педагогического ребенка и его ситуации развития.

Содержательными критериями диагностики в рассматриваемом случае должны стать:

а) отсутствие патологии развития;

б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития;

в) неадекватная, несоответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;

г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания;

д) общая средовая дезадаптация;

е) педагогическая трудность ребенка.

Методическими критериями комплексной диагностики запущенности в детском возрасте могут служить принципы построения ее методов:

выявление доминирующих тенденций;

изучение явлений, состояний и процессов в развитии;

диагностика целостной индивидуальности, единство изучения ребенка и социальной среды, необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов;

единство диагностических и прогностических функций;

валидность, надежность и корректность;

сотрудничество с ребенком, его изучение в процессе деятельности и общения.

Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей:

У обеих возрастных групп:

а) нарушения образа "Я", выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний;

б) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстками, отверженными родителями и обструкции педагогов;

в) трудности и неспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза;

г) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

д) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

Механизм комплексной диагностики состоит в ее многоэтапности, последовательности и непрерывности.

На первом этапе проводится сканирование всех детей в дошкольных группах детского сада или начальных классах школы на предмет выделения детей группы риска. Одной из таких групп являются социально и педагогически запущенные дети. Этот этап отличается быстротой проведения. Здесь используется метод МЭДОС (метод экспресс-диагностики состояния запущенности).

На втором этапе группа социально и педагогически запущенных детей обследуется психологом, продолжается более углубленное (по выявленным признакам запущенности) педагогическое изучение детей. В итоге такого скрининга ставится психолого-педагогический диагноз, определяются задачи коррекционной работы с ребенком.

На третьем этапе проводится глубокая психолого-педагогическая диагностика воспитательного микросоциума ребенка, определяется прогноз его развития, задачи профилактической и коррекционной работы с воспитательным микросоциумом.

На четвертом этапе проводится диагностика эффективности профилактической и коррекционной работы в параметрах, характеризующих изменения в личности ребенка и социально-педагогической ситуации его развития. Переходим к характеристике методов и инструментария комплексной ранней диагностики социально-педагогической запущенности детей.

Системный характер социально-педагогической запущенности детей предполагает необходимость ее комплексной и системной диагностики, профилактики и коррекции.

В качестве общих принципов диагностики, профилактики и коррекции

социально-педагогической запущенности детей мы рассматриваем следующие:

1)комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции;

2)учет возрастных, индивидуально-типологических особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации его развития;

3)профессиональная компетентность и разделение функций в процессе диагностики;

4)опора на положительное в личности ребенка и ориентации на гармонизацию ее развития;

5)единства и взаимодополняемости психологических и педагогических методов.

Исходя из понимания сущности диагностики, профилактики и коррекции и общих принципов, можно определить частные принципы.

В качестве принципов построения методов эффективной психологопедагогической диагностики можно назвать:

объективность, предупреждение предвзятости, выявление доминирующих тенденций;

изучение явлений, состояний и процессов в развитии;

диагностика целостной индивидуальности;

единство изучения ребенка и социальной микросреды;

необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов;

учет нормативности возрастного развития;

учет "зоны актуального и ближайшего развития";

учет системности развития и интеграции психики;

деятельностная коррекция;

параллельность коррекционных воздействий на ребенка и его социальную микросреду;

принятие ребенком коррекционных воздействий, его включенность в коррекционные мероприятия;

рефлексивный подход к процессу и результатам коррекции;

сравнение собственных результатов продвижения ребенка в коррекционном процессе в динамике.

Всоответствии с установленными особенностями, отражающими определенные психолого-педагогические закономерности, цели, задачи, объект, предмет и субъект деятельности, были систематизированы и построены методы диагностики, профилактики и коррекции социальнопедагогической запущенности детей.

Метод – есть совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогического явления или решение разнообразных педагогических задач.

В практической психологии метод – рассматривается как способ организации практической деятельности или совокупность приемов, процедур и операций познания психологической реальности или изменения ее дискретных характеристик психологическими средствами.

Диагностика социально-педагогической запущенности детей ведется в трех аспектах: запущенный ребенок, его семья, его детский сад (школа).

Назовем с учетом возраста детей четыре основные группы методов

педагогической профилактики: