Pedagogika lekcii / лекция 8

Этапы педагогического процесса:

В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Это не составные части, а последовательность развития процесса.

1. Подготовительный – на этом этапе создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе решаются следующие задачи:

1. Обоснование и постановка целей

2. Диагностика условий

3. Прогнозирование

4. Проектирование и планирование развития процесса

2. Основной – этап осуществления педагогического процесса. Его элементы:

1. Постановка и разъяснение задач предстоящей деятельности

2. Взаимодействие педагога и учеников

3. Использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса

4. Создание благоприятных условий

5. Осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьника

6. Обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами

3. Заключительный – этап анализа достигнутых результатов. (разбор полётов)

Закономерности педагогического процесса.

1. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом – эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами и величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

2. Закономерность стимулирования – продуктивность педагогического процесса зависит от

1. Действия внутренних стимулов (мотивов).

2. Интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов.

3. Единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.

3. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней познавательной деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от

1. Качества педагогической деятельности

2. Качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых

4. Обусловленность педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от

1. Потребности общества и личности

2. Возможностей общества

3. Условий протекания процесса

Принципы педагогического процесса.

Принцип – это основное исходное положение какой либо теории, учения, науки, мировоззрения и так далее.

Принцип общественно-значимой, целевой направленности учебно-воспитательного процесса предполагает всестороннее развитие каждого ребёнка, подготовку всех детей к жизни в демократическом правовом государстве.

Принцип комплексного подхода к организации детской индивидуальности позволяет строить её в органических связях с мировоззрением, общественно-ценными мотивами поведения, с нравственным отношением к учению, труду, природе, другим людям.

Принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания предполагает одновременно её развитие как в соответствии с общественными нуждами и требованиями, так и относительно заложенных в ней задатков, физических и духовных особенностей.

Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Предусматривает последовательное сочетание массовых коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с ними.

Принцип единства требовательности и уважения к детям предполагает, что активное участие в важных общественных делах и ответственность способствуют самоутверждению, возвышают ребёнка в собственных глазах, окрыляют и вдохновляют его.

Принцип сочетания руководства жизнью детей с развитием их инициативы и творчества в обучении и воспитании преобразует стихийное социальное формирование личности и целенаправленных педагогический процесс.

Принцип придания эстетической направленности всей жизни обучению и воспитанию детей даёт им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принцип ведущей роли обучения и воспитания школьников по отношению к их развитию даёт возможность развивать заложенные в ребёнке природой задатки в самые разнообразные способности.

Принцип приведения методов и приёмов деятельности детей в соответствии с целями их обучения и воспитания обеспечивает включение в сложившуюся систему новых новаторских методов и приёмов, которые соответствуют и отвечают целям учебно-воспитательной работы.

Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной работы обеспечивает формирование у каждого из них неповторимой активной и творческой индивидуальности.

Принцип последовательности и систематичности даёт возможность чётко строить педагогических процесс и повышать его эффективностью

Принцип доступности облегчает работу с детьми, делает её для них более понятной.

Принцип прочности – позволяет более продуктивно и качественно осуществлять педагогический процесс.

Педагогический процесс

Сущность процесса обучения

Процесс обучения

Процесс воспитания

преподавание

учение

Понятие обучение определяет явление , а понятие процесс обучение связано с развитием трололо и означает последовательность его актов.

Признаки обучения – двусторонний характер, совместная деятельность учителя и учащихся, руководство со стороны учителя, специальная планомерная организация, руководство со стороны учителя, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития ущащихся, управление развитием и воспитанием учащихся.

Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядо.

Закономерности процесса обучения:

Все закономерности, действующие в учебном процессе подразделяются на общие и частные (конкретные).

Конкретные – дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

Общие – 1. закономерность цели обучения; Цель обучения зависит от уровня и типа развития общества, потребностей и возможностей общества и уровня развития и возможности педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения; Содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей учащихся, уровня развития теорий и практик обучения и материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения; Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нём результатов, характера и объёма изучаемого материала, организационно педагогического воздействия учителей, обучаемости учащихся и времени обучения.

4. Закономерность методов обучения; Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели обучения, содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости), материально-технического обеспечения, организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением – продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

6. Стимулирования обучения – продуктивность обучения зависит от внутренних мотивов обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических стимулов).

Виды обучения

1. Проблемное обучение – это такая организация обучения, которая включает создание проблемной ситуации и вовлечение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на поиск её решения.

2. Программированное обучение – сущность состоит в том, что учебный материал расчленяется на отдельные небольшие порции или шаги, условия которых решаются учаащимися в результате самостоятельного выполнения отдельных предусмотренных программой познавательных действий и самоконтроля. Процесс специальной переработки учебного материала для программированного обучения получил название «программирование». Для программированного обучения характерно

- Расчленение учебного материала на небольшие части

- Наличие системы предписаний по последовательному выполнению определённых познавательных действий, направленных на усвоение каждой части.

- Наличие заданий для проверки усвоения каждой части.

- Наличие ответов, информирующих учащихся о правильности выполнения задания.

3. Модульное обучение – это технология обучения. Сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство; ставить перед собой цель, обеспечивающую гибкость приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню его базовой подготовки. При модульном обучении педагог помимо информирующих и контролирующих функций выполняет ещё и функции консультанта и координатора. Использование на практике модульного обучения позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы его были независимы друг от друга, что даёт возможность изменять, дополнять, и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.

4. Компьютерные технологии обучения – это совокупность приёмов, методов передачи информации обучаемому, контроль восприятия, переработка и использование полученных знаний в реальной жизни с помощью компьютера.

5. Блочное обучение – осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предусматривающие гарантированной усвоение определённой темы матерала:

- информационный

-тестово-информационный (проверка усвоенного)

- коррекционно-информационный

- проблемный(это решение проблемы на основе полученных знаний)

- проверка и коррекция

Изучение следующей темы повторяет вышеизложенную последовательность.

7. Личностно-ориентированнное обучение строится на принципе субъектности. Суть такой педагогики составляет «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса» И.С. якиманская. В этом типе обучения заслуживают одобрения такие его особенности, как уважение к личности ученика, внимание к его внутреннему миру и его неповторимости (субъектности), обучение, направленное на развитие личности ученика, оригинальное построение содержания и методов обучения, поиск новых форм и средств обучения. Недостатки:

- переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы обучения. Такое следование может привести к отрывочным, а не систематезированным знаниям. Обучение, основанное на принципе субъектности в работе по формированию личности в какой-то мере противопоставляется коллективной познавательной деятельности тех же учащихся. Личностно-ориентированное обучение во всём объёме и со всеми нюансами сложно проводить в классах, где учится 25-30 человек. На должном уровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях.

8. Эвристическое обучение – «эвристика с греч. – нахожу, открываю». Эвристическую систему обучения широко применял ещё сократ. Путём особых вопросов и рассуждений он помогал собеседнику самостоятельно подходить к постановке или решению проблемы, причём истина открывалась подчас не только ученику, но и самому учителю. Эвристическая дидактика – это теория обучения, устанавливающая цели, принципы, содержание и технологию такого типа образования, которое обеспечивает создание ученикам и учителям образовательных продуктов и построение на этой основе индивидуальных образовательных траекторий в изучаемых областях знаний и деятельности. Главная особенность эвристического обучения состоит в том, что оно предполагает изменение общепринятого смысла образования. Согласно традиционной дидактической схеме ученик сначала осваивает опыт прошлого, получает знания и лишь за тем применяет их в том числе и творчески. Что касается эвристического обучения, то в качестве основания обучения особого типа можно выделить что цели, принципы, содержание формы и методы обучения являются комплексом эвристического обучения.

8. Развивающее обучение – самостоятельно.