Длякурсовых2курсаз / Методика Расписание на неделю с интерпретацией

Методика Расписание на неделю

Назначение методики. Выявление ситуации неблагополучия, которая проявляется в учебной деятельности школьника как не успешность, как дискомфорт (повышенное напряжение, утомление, эмоционально – психические переживания). Методика позволяет наблюдать сниженный интерес, познавательную активность, сниженную мотивацию к учению, конфликтные отношения с преподавателем.

Инструкция. Представьте, что директор школы позволил вам учиться по составленному вами расписанию. Вы можете включить в него какие хотите предметы. На каждый день вы имеете право поставить в расписание сколько хотите уроков. Главное, чтобы вам было хорошо.

Пн	Чт
Вт	Пт
Ср	Сб

Учащиеся пишут 5 –10 мин свое расписание. При этом они часто задают вопросы (практический опыт позволил нам выявить типичные вопросы), на которые нужно отвечать следующим образом:

Вопрос 1: А можно не включать в расписание какие-нибудь предметы, из тех, которые мы сейчас изучаем?

Ответ: Можно, если для тебя так лучше.

Вопрос 2: А можно один и тот же предмет ставить каждый день?

Ответ: Можно все.

Вопрос 3: А можно поставить меньше уроков в какой-нибудь из дней?

Ответ: Можно, главное, чтобы тебе было хорошо.

Вопрос 4: А можно написать те предметы, которые мы в школе не изучаем?

Ответ: Можно, если тебе этого хочется.

Примечание 1. Психолог отвечает, не подчеркивая специально - хорошо учиться или успевать, приобретать хорошие знания. Он выявляет «самочувствие» ученика в школе. Поэтому он отвечает нейтрально.

Таблица 1

Саша А. 8-б класс «Расписание на неделю»

Пн математика русский язык география информатика физкультура	Чт английский язык белорусский. язык. информатика физкультура
Вт биология информатика физика физкультура химия	Пт информатика белорусская литер. физкультура физкультура физкультура
Ср русская литература физкультура физкультура	Сб

Интерпретация

После того как получены ответы на все задания, экспериментатор составляет сводную таблицу первичных эмпирических данных (таблица 2). По горизонтали в шапке таблицы он подписывает все предметы. По вертикали список испытуемых. Под шапкой проставляется количество уроков в неделю из журнала.

Сниженное количество уроков по выбранным предметам говорит о сниженном интересе, о не владении мотивацией учебной деятельности, о пробелах в знаниях, о том, что у ученика с этим предметом имеются проблемы (табл. 2 Саша, Леша).

Иногда сильные ученики снижают количество уроков по предмету, который им легко «дается» и высвобождают время для любимых предметов (табл. 2,Таня).

Отсутствие предмета вообще указывает на серьезные проблемы с ним у ученика.

Большое количество уроков физкультуры (табл.1,2), если она не является стержневым интересом, может указывать на утомление ученика, перенапряжение нервной системы. На уроках физкультуры происходит релаксация сосудов, нервной системы, улучшается психическое и физиологическое самочувствие школьника.

На плохие отношения с учителем указывает отвержение всем классом какого-либо предмета (табл.2 химия).

Суббота (табл.1) часто бывает освобождена из-за того, что родители имеют необходимость уезжать на дачу или в деревню, и переживают, когда ребенок остается один, либо постоянно отпрашивают его с занятий. Но если такая причина отсутствует, то «пустая» суббота или сокращенное количество уроков среди недели говорят об утомлении.

Таблица 2

Сводная таблица первичных эмпирических данных

	Мате матика	Рус яз	Рус лит	Бел яз	Бел лит	Физика	Хим	Биол	Инф-ка	Физк- ра
Уч.план	3	3	2	3	2	2	2	2	1	2
СашаА.	1	1	1	1	1	1	0	1	1	8
Таня В.	5	2	2	2	2	3	1	2	5	2
Леша И.	3	1	1	1	1	3	0	1	6	2
Ира К.	3	3	2	2	2	2	0	2	2	2

После анализа результатов пишется справка.

Примечание 2. Если соединить выбор по предмету со средним баллом успеваемости по нему, то можно более детально охарактеризовать учебную деятельность ученика.

Пример Таблица 3

Сводная таблица первичных эмпирических данных по методике «Расписание на неделю» в сочетании с четвертными оценками

	Матем	Рус язык	Рус лит	Бел яз	Бел лит	физика	хим	био	Инф	Физк- ра
Уч. план	3	3	2	3	2	2	2	2	1	2
Саша А.	1/ 3	1 / 3	1 / 3	1/ 3	1/ 3	1 / 3	0 / 3	1 / 3	4 / 3	8 / 5
Таня В.	5/ 5	2 / 5	2 / 5	2/ 5	2/ 5	3 / 4	1 / 5	2 / 5	5 / 5	2 / 5
Леша И.	3/ 3	1 / 3	2 / 4	1/ 3	2/ 4	3 / 3	0 / 3	1 / 4	6 / 4	2 / 5
Ира К.	3/ 3	3 / 4	2 / 5	2/ 4	2/ 5	2 / 3	0 / 4	2 / 4	2 / 4	2 / 4

(1 / 3) - количество выборов / оценка по предмету

Анализ таблицы 3.

1. У Саши А. Имеются пробелы в знаниях, скорее всего это связано со слабой мотивацией к учебной деятельности. Повышенный интерес у него наблюдается к информатике. Высокий интерес к физкультуре и хорошая оценка указывают на то, что этот предмет помогает ему компенсировать слабую успеваемость в других предметах. Часто у таких учеников не сформирована произвольность познавательных процессов, они не владеют в полной мере приемами запоминания информации и мыслительными процессами. Такой учебной деятельности, как правило, сопутствуют переживания, страхи, избегание трудных ситуаций (контрольная, самостоятельная), неуверенность в своих возможностях.

2. Таня В. Успешно учится, математика и информатика являются любимыми предметами, 3 урока физики вместо двух указывают на желание достичь отличных знаний по этому предмету. И познавательные процессы и мотивационная сфера у таких учеников, как правило, сформированы.

3. Леша И. Структура учебной мотивации сформирована не в полной мере. Об этом свидетельствует отсутствие интереса к языкам (возможно у него имеются проблемы с фонематическим слухом). Но ученик ставит себе норму и повышенное количество уроков, что свидетельствует о наличии учебного интереса и о направленности на преодоление сложившихся неудач в учении.

4. Ира К. Выбор учебных предметов показывает на хорошую мотивацию к учебной деятельности. Но тройки указывают на не успешность, которая возможно связана с отклонениями в развитии познавательных процессов: непроизвольностью внимания, восприятия, не владением приемами запоминания информации, не сформированность механической и (или логической памяти) и др.

У Саши А., Леши И. и Иры К. необходимо исследовать познавательные процессы.

Памятка для учащихся

Логическая и механическая память - это способность мозга накапливать информацию, способность мышления зависит от объема памяти. Механическая память, должна быть развита на высоком уровне, т.к. от этого зависит объем информации в нашей памяти («база данных», если говорить «компьютерным» языком, чем больше она, тем больше операциональная способность мозга). Смысловая или логическая память - критерий сформированности логического мышления. Она свидетельствует о способности ученика мыслить.

Критерии сформированности механической и логической памяти:

0 - 0,4 - низкий уровень;

0,5 - 0,6 - средний уровень;

0,7 - 1 - высокий уровень

Чем выше уровень развития вашей памяти, тем больше у вас возможностей анализировать различные, жизненные ситуации, тем легче ориентироваться в окружающем мире. Недостаток информации порождает неуверенность, тревогу и не способствует благополучию человека. Необходимо также развивать произвольность внимания и наблюдательность, так как они способствуют запоминанию информации.

Развивать механическую память следует заучиванием большого количества учебного материала, формулировок, определений, понятий, теорем, стихотворений, поговорок, прозы.

Логическая память формируется логическим мышлением, когда человек при запоминании информации устанавливает логику связей между явлениями и предметами.

Произвольность внимания отличается от непроизвольного активным характером, направленностью на деятельность и в случае затруднений деятельности оно предполагает волевую регуляцию, и использование специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и переключения внимания. Вместе с произвольностью внимания у человека развивается воля.

Нормальный человек никогда не безразличен к своей деятельности, он хоть и немного, но волнуется. Следовательно, низкий уровень тревожности - это нормально. Многие люди очень не безразличны к своим успехам или неудачам. В зависимости от ситуации у них бывает повышенная тревожность - это показатель среднего уровня тревожности (это тоже нормально). Но, когда повышенная или средняя тревожность у человека наблюдается постоянно - это может привести к нарушениям зрительной системы, неврозу, вегето-сосудистой дистонии, гастриту. Вегето – сосудистая дистония – нарушение саморегуляции сердечно - сосудистой системы. Как правило, при этом наблюдается сужение сосудов, по ним плохо поступают питательные вещества к клеткам организма. Замедляется также и процесс выноса из организма продуктов метаболизма, в клетках накапливаются шлаки и снижается их сопротивляемость к инфекциям. Высокий уровень тревожности часто приводит к серьезным соматическим заболеваниям. Как правило, высокий и средний уровни тревожности бывают тогда, когда человек неуверен в себе, имеет пробелы в знаниях, боится плохих оценок. Хорошее настроение, удовольствие и радость во время любой деятельности способствуют активации нейронов головного мозга и помогают успешному усвоению информации. Напротив, плохое настроение, страх, скука и другие отрицательные эмоции подавляют активность нейронов и препятствуют приобретению знаний.

Лучший путь коррекции отклонений в развитии - своевременное самостоятельное выполнение домашних заданий и ликвидация пробелов в знаниях, большое желание преодолевать трудности и удовольствие от труда.