UMK_Vvedenie_v_ped_professiyu_may_2014

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет специального образования Кафедра основ специальной педагогики и психологии

(рег. № _______________ дата)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Введение в педагогическую профессию

для специальностей:

Составил: Г.И. Якубель, кандидат педагогических наук, доцент

Рассмотрено и утверждено на заседании Совета БГПУ ____ ____________20___ г., протокол № ___

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка ……………………………………………….......……….. 4

I. Теоретический раздел …………………………………………………………. 7

Лекция 1 …………………………………………………………………...…..……. 8 Лекция 2 ……………………………………………………………………..…….. 16 Лекция 3 …………………………………………………………………………… 21 Лекция 4 …………………………………………………………………………… 27 Лекция 5 …………………………………………………………………..……….. 33 Лекция 6 ………………………………………………………………..………….. 42 Лекция 7..………………………………………………………………...………… 44

II. Практический раздел ……………………………………………….……….. 50

Семинарское занятие 1 ………………………………………………...…………. 51 Семинарское занятие 2 …………………………………………………………… 53 Семинарское занятие 3 …………………………………………………...………. 56 Семинарское занятие 4 …………………………………………………….…….. 57 Семинарское занятие 5 ……………………………………………………...……. 61 Семинарское занятие 6 …………………………………………………..……….. 62 Семинарское занятие 7 …………………………………………………………… 63 Семинарское занятие 8 …………………………………………………………… 65 Семинарское занятие 9 …………………………………………………………… 66 Семинарское занятие 10 ……………………………………….…………………. 68

III. Раздел контроля знаний …………………………………..……………….. 69

Тест для самоконтроля ………………………………………………………….... 70 Вопросы к зачету ……………………………………………………………….… 75

Критерии оценки результатов учебной деятельности обучающихся в учреждениях высшего образования по десятибалльной шкале …………...… 77

IV. Вспомогательный раздел ………………………………………………...… 81

Учебная программа по дисциплине «Введение в педагогическую профессию» …………..……………..………… 82

Титульный лист ……………………………………………...…………………… 83 Пояснительная записка …………………………………………………………... 85

Содержание учебного материала ……………………………………..……....…. 87 Учебно-методическая карта учебной дисциплины (дневная форма получения образования) ……………………………………..… 89 Учебно-методическая карта учебной дисциплины

(заочная форма получения образования) ………………………..……………… 92

3

Информационно-методическая часть ……………………………………..…….. 94 Перечень заданий и контрольных мероприятий управляемой самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине …………………. 96 Перечень используемых средств диагностики

результатов учебной деятельности ……………………………………………… 96 Протокол согласования учебной программы ………………………………….. 97

Нормативно-правовые и руководящие документы в сфере образования ……………………………………………..... 98

Всеобщая декларация прав человека (извлечение) …………………………..… 99 Декларация о правах умственно отсталых лиц ………………….…………… 102 Декларация о правах инвалидов ……………………………………..………… 104 Конвенция о правах ребенка ……………………………..…………………….. 107 Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов …. 115

Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями …………. 133

Кодекс Республики Беларусь об образовании (в сокращении) ………...…….. 139

Инструкция о порядке выявления детей с особенностями психофизического развития

и создания банка данных о них ………………………………………………… 200

Образовательный стандарт «Специальное образование (Основные нормативы и требования)» …………………………..…………….. 204

Образовательный стандарт высшего образования по специальности 1-03 03 01 Логопедия (в сокращении) ………..…………… 240

Хрестоматия ……………………………………………………….…………… 247

Помяловский Н.Г. Очерки бурсы (фрагменты) …………..…………………… 248 Рубинштейн М.М. Проблема учителя (фрагменты) ……………………...…… 264

Березовин Н.А., Цырельчук Н.А. Психология педагогического общения (фрагмент) …………………………………………………………….. 273

Глоссарий ………………………………………………………………..……… 275

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс (УМК) является важнейшей частью методического обеспечения учебной дисциплины и представляет собой систему разнообразных дидактических материалов, необходимых для успешного освоения студентами данной учебной дисциплины и организации их самостоятельной работы.

Впервые УМК были введены в практику высшего образования в октябре 1982 года инструктивным письмом № 32 бывшего в то время Минвуза СССР

«О совершенствовании учебно-методической работы в высших учебных заведениях»1. В этом письме содержались указания о методике создания учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам.

В настоящее время состав, структура и порядок создания УМК в учреждениях высшего образования регулируется «Положением об учебнометодическом комплексе на уровне высшего образования»2.

Учебно-методический комплекс «Введение в педагогическую профессию» предназначен для реализации требований образовательной программы и образовательных стандартов высшего образования применительно к данной учебной дисциплине по следующим специальностям высшего образования:

1-03 03 01 Логопедия;

1-03 03 06 Сурдопедагогика;

1-03 03 07 Тифлопедагогика;

1-03 03 08 Олигофренопедагогика.

При этом учитывается, что изучение общих основ педагогической профессии является фундаментом профессиональной подготовки учителейдефектологов.

Цель учебно-методического комплекса «Введение в педагогическую профессию» – научно-методическое обеспечение образовательного процесса по данной учебной дисциплине, ориентированное на формирование у студентов представлений о сущности и специфике профессиональной деятельности учителя-дефектолога, об основных категориях детей с особенностями психофизического развития и специальных условиях их обучения и воспитания.

Основные задачи учебно-методического комплекса:

–формирование у студентов широких социальных и познавательных мотивов освоения избранной специальности;

–формирование ценностных профессиональных установок и воспитание профессионально значимых качеств личности;

____________

1 Нормативные документы Минвуза СССР по вопросам учебной и учебнометодической работы в высших учебных заведениях 1981 – 1983 гг. – М., 1984. – С. 30–50.

2 Об утверждении положений об учебно-методических комплексах по уровням основного образования: Постановление Министерства образования Республики Беларусь, 26 июля 2011 г. № 167 // Настаўніцкая газета. – 2011. – 3 снеж. – С. 9–11.

5

– помощь студентам в овладении приемами самостоятельной учебной работы (работа с понятиями, составление таблиц и структурно-логических схем, решение педагогических задач и ситуаций, составление аннотированных списков научно-педагогической литературы, написание эссе и др.).

В соответствии с «Положением об учебно-методическом комплексе на уровне высшего образования» учебно-методический комплекс включает следующие разделы:

1)теоретический раздел;

2)практический раздел;

3)раздел контроля знаний;

4)вспомогательный раздел.

УМК поддерживает весь объем учебной дисциплины «Введение в педагогическую профессию» (согласно учебному плану это 14 часов лекций, 20 часов семинаров) и позволяет студентам дневной и заочной форм получения образования осуществить полноценную подготовку к зачету.

Рекомендации по использованию учебно-методического комплекса.

Использование УМК ориентировано на реализацию интегративного подхода – использование технологий очного (аудиторного) обучения в едином комплексе с технологиями дистанционного обучения (кейс-технологии, Интернет-технологии). УМК предоставляется студентам в виде электронного документа формата PDF. Все составные части УМК, в том числе оглавление, содержат гиперссылки, позволяющие быстро перейти к нужной информации.

В Теоретическом разделе вниманию студентов предлагаются тексты семи лекций, из которых лекции №№ 1–4 посвящены общим основам педагогической профессии, а в лекциях №№ 5–7 раскрываются деятельностные и нормативно-правовые основы специальности учителя-дефектолога. Для удобства студентов каждая лекция снабжена аппаратом организации усвоения,

вкоторый входят:

план лекции;

ключевые понятия, которые должны быть усвоены студентами;

перечень доступных книжных источников, Интернет-ресурсов, нормативных и руководящих документов в сфере образования;

вопросы и задания для самопроверки.

Студенты заочной формы получения образования слушают аудиторно в период установочной сессии четыре лекции (№№ 1, 3, 5, 7), материалы остальных лекций изучают самостоятельно.

В Практический раздел включены методические разработки десяти семинарских занятий. В каждой разработке указаны:

тема семинара;

вопросы для изучения (в соответствии с учебной программой);

литература (включая Интернет-источники, нормативные и руководящие документы);

вопросы для входного контроля;

6

учебно-практические задания для студентов (тематика сообщений и докладов, проблемные вопросы для организации бесед, дискуссий, круглых столов, мини-конференции).

Студенты заочной формы получения образования принимают участие в одном семинарском занятии (№ 7), остальные материалы прорабатывают самостоятельно.

Раздел контроля знаний содержит:

тест для самоконтроля по содержанию всего курса (темы №№ 1–7);

перечень вопросов к зачету;

критерии оценки результатов учебной деятельности студентов (в соответствии с Письмом Министерства образования Республики Беларусь от 28.05.2013 г. № 09-10/53 ПО).

Материалы Вспомогательного раздела:

учебная программа учебной дисциплины «Введение в педагогическую профессию»;

нормативные и руководящие документы в сфере образования, с содержанием которых должны ознакомиться студенты;

хрестоматия – сборник фрагментов педагогических произведений, в которых иллюстрируются и конкретизируются основные положения учебной дисциплины;

глоссарий – словарь основных терминов и понятий, значение которых должен четко усвоить каждый студент, осваивающий учебную дисциплину «Введение в педагогическую профессию».

При освоении учебной дисциплины «Введение в педагогическую профессию» студентам рекомендуется следующий алгоритм работы над темой:

1) ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной программы и определение вопросов по теме, которые выносятся на экзамен;

2) изучение лекционных материалов, уточнение основных понятий (с использованием «Глоссария»);

3) изучение вопросов учебной дисциплины по рекомендованной литературе;

4) выполнение заданий для самоконтроля.

Работу с материалами УМК следует сочетать с изучением рекомендованной учебно-методической и научной литературы.

При необходимости получения дополнительной информации рекомендуется воспользоваться Интернет-источниками, к которым можно обратиться, используя ссылки на сайты, указанные в разделе «Информационнометодическая часть».

7

I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

РАЗДЕЛ

8

Лекция 1.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ

Вопросы лекции:

1.Педагогическая профессия: сущность и содержание.

2.Педагогическая профессия и педагогические специальности: общее и особенное.

3.Перспективы развития педагогической профессии и условия повышения ее престижа.

Основные понятия: профессия ● специальность ● квалификация ● педагог.

Литература:

Общие основы педагогической профессии / Под ред. Ж.Е. Завадской, Т.А. Шингирей. Минск, 2005. Гл. 4.

С е р г е й к о С . А . , Т а р а н т е й Л . М . Общие основы педагогической профессии. Гродно, 2010 (§ 1.2).

М е з и н о в В . Н . Введение в педагогическую деятельность. Елец, 2005 (§ 2.1, 2.2, 2.6).

М и ж е р и к о в В . А . , Е р м о л е н к о М . Н . Введение в педагогическую профессию. М.: Пед. о-во России, 1999. Гл. 1 (§ 1.1, 1.2, 1.3, 1.5).

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2011. Гл. 1 (§ 1, 2, 4). Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 011-

2009: Специальности и квалификации (введ. 01.07.2009). Минск, 2009.

Вопрос 1. Педагогическая профессия: сущность и содержание.

Термин «профессия» происходит от латинского professio – официально указанное занятие.

В современном языке «профессия» – многозначное понятие. Этим словом обозначают:

а) область приложения сил человека; б) группу людей, занятых определенного рода трудом (о человеке

говорят, что он – представитель той или иной профессии); в) подготовленность, т. е. совокупность знаний, умений, навыков,

квалификация (о ком-либо говорят, что он получил профессию); г) деятельность по реализации тех или иных функций, выполняемых

человеком на профессиональной основе (в этом смысле принято различать непрофессиональную и профессиональную деятельность; например, родители, педагоги-общественники (волонтеры) занимаются непрофессиональной педагогической деятельностью, а учителя школ, воспитатели дошкольных учреждений – профессиональной).

Мы будем придерживаться следующего определения:

9

Профессия – вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний, навыков и умений, приобретенных в результате целенаправленной подготовки.

Для чего человеку нужна профессия? Посредством профессиональной деятельности человек стремится удовлетворить свои основные потребности: заработать средства к существованию, реализовать свой потенциал, удовлетворить потребность в общественных связях и отношениях.

Мир профессий изменчив. Ни одна профессия не остается неизменной во времени. Знания и технологии устаревают, им на смену приходят новые. Возникают новые профессии, а некоторые исчезают. В наши дни в мире насчитывают около 30 тыс. профессий. Профессии как социальное явление изучает специальная наука – профессиология.

Любая профессия имеет внешние и внутренние характеристики. Внешние характеристики – это социальный статус профессии и ее престиж.

Социальный статус профессии – это ценность, которую профессия объективно представляет для общества.

Престиж профессии – это ее оценка в массовом общественном сознании на определенном этапе развития общества.

Престиж профессии складывается под действием целого ряда факторов и может не совпадать со статусом. Так, профессия педагога имеет высочайший социальный статус. Однако приходится констатировать, что в наши дни престиж педагогической профессии заметно снизился.

Внутренние характеристики профессии – ее содержание и квалификация. Содержание профессии – это совокупность видов деятельности, которые

выполняются представителями данной профессии.

Овидах профессиональной педагогической деятельности будет идти речь

влекции 2.

Квалификация (от англ. quality – качество, степень проявления достоинств) – это конкретные требования к выполнению профессиональной деятельности, то есть какими знаниями, умениями, навыками должен обладать человек, чтобы работать в соответствии с данной профессией. Как правило, квалификация подтверждается документом об образовании (диплом, свидетельство).

Одна из самых древних профессий на Земле – профессия педагога. По мере приобретения жизненного опыта в борьбе с природой за свое существование у людей возникла объективная потребность передавать приобретенные знания подрастающему поколению – детям, подросткам, юношам. Учили изготавливать орудия труда, охотиться, строить жилища, шить одежду и т. д. Вначале этому всему учили родители, а также другие взрослые, рядом с которыми трудились дети. С течением времени все виды деятельности, которым обучались молодые члены рода, усложнялись, и отдельным членам общины пришлось заниматься только обучением молодых, оставив все другие занятия. Естественно, обучение поручали самым опытным соплеменникам. Так внутри первобытной родовой общины обособилась группа учителей, прямой

10

обязанностью которых была передача опыта. Одновременно появились специально отведенные места для обучения – то, что древние греки позже стали называть впоследствии назвали школой (от греч. scholē – досуг).

Люди, работавшие с детьми, в разных странах назывались по разному. Так, изначально в Древней Греции словом «педагог» (от греч. pais – ребенок, ago – веду; дословно – ведущий ребенка, детоводитель) назывался не учитель, а раб-гувернер, сопровождавший детей состоятельного афинянина в школу. Учитель в древних Афинах носил название «дидаскал» (от греч. didasko – учить, наставлять), в древней Спарте – «педоним» (дословное значение – зовущий ребенка по имени). Впоследствии название «педагог» распространилось на учителей и воспитателей.

В современном понимании педагог – это лицо, ведущее практическую работу по обучению и воспитанию других лиц (главным образом детей и молодежи, но также и взрослых) и имеющее специальную подготовку в этой области. Можно сказать проще: педагог – специалист, ведущий учебновоспитательную работу с обучающимися.

Особенности педагогической профессии:

1.Педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек – человек». Целью, объектом и субъектом труда педагога является человек, «тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности – ум, чувства, воля, убежденность, самосознание», по выражению В.А. Сухомлинского. Отсюда вытекают основные противопоказаниями к выбору педагогической профессии ‒ замкнутость, черствость, равнодушие к людям, отсутствие бескорыстного отношения к человеку, а также выраженные дефекты речи (а в некоторых случаях и недостатки внешности).

2.Педагогическая профессия относится одновременно к классу преобразующих и к классу управляющих профессий. Каждый педагог, независимо от занимаемой должности, одновременно исполнитель и управленец (менеджер).

3.По условиям работы педагогическая профессия относится к группе профессий, требующих повышенной ответственности за жизнь и здоровье других людей. Педагог ежедневно несет персональную ответственность за жизнь, здоровье и безопасность обучающихся перед их законными представителями и государством.

4.По критерию пригодности педагогическая профессия относится к такой группе профессий, которые не требуют абсолютной профессиональной пригодности (в отличие от профессии летчика, авиадиспетчера). Однако предрасположенность к педагогическому труду всегда остается значимой.

5.По степени квалификации педагогическая профессия относится к группе профессий, требующих высококвалифицированного труда и длительной дорогостоящей подготовки кадров.

6.Педагогическая профессия связана с необходимостью постоянно работать над собой, расти в профессиональном и личностном плане, заниматься