UMK_Vvedenie_v_ped_professiyu_may_2014
.pdf271
«Современная педагогика должна с открытыми глазами смотреть на то, что учитель передает детям не только то, что он стремится сознательно передать им, но что от всей его личности, навыков и поведения идет определенное влияние, иногда много более значительное, чем то, что им он сообщает в сфере познаний теоретических или рассудочных. Поэтому, естественно, важно укрепить в нем соответствующие свойства» [с. 88].
Отбор содержания образования. Детерминанты.
«…педагогическое образование, как и всякое другое, должно протекать под давлением двух основных требований: жизни с ее конкретными данными условиями, средой, государственностью, временем и его веяниями и культуры с ее ценностями, в которых человек всегда стремился преодолеть время и выйти на простор творчества. На том уровне, на каком находится наша современная культура, еще далеко нет их непротиворечивого сочетания, но оно постулируется нами как необходимая предпосылка. Если это пока не удается осуществить вполне, то мы во всяком случае должны стремиться идти в этом направлении возможно дальше. Можно было бы без труда показать, что одна из наиболее увлекательных сторон социалистических стремлений заключается именно в этом стремлении сделать жизнь творчеством культуры, а творчество культуры – жизнью. Наука и культура вообще начинают настолько – по крайней мере, в тенденции – пропитывать нашу жизнь, что и конкретные явления открывают нам большой простор для насаждения этой объединяющей идеи. Только при выполнении этого условия пути от практики, от индустрии, промышленности и т. д. не превратятся во враждебные образованию средства»
[с. 89].
Против узкого методико-педагогического образования («педагогического панметодизма»).
Не менее энциклопедизма опасна тенденция сужения образования учителя до пределов просто методико-педагогического образования (методикопедагогический техницизм) [с. 90].
«Педагог, который только педагог, не педагог, это совершенно бесспорное положение, как бы оно парадоксально ни звучало» [с. 94].
«Я далек от мысли дискредитировать метод и методики вообще, но думаю, что пора освободиться от их преувеличенной оценки. В особенности они не должны заслонять значения живой силы, самого учителя. Самый идеальный метод все-таки мертв без применяющей его личности учителя. Как нет предмета без преподавателя – скрытого или явного, – так нет метода без лица, способного применить его. На эту живую силу и надо обратить внимание в образовании учителя» [с. 94].
Исследовательский метод.
Нет нужды доказывать, что введение исследовательского метода в серьезном смысле может быть по плечу только серьезно подготовленному и научно полноценно образованному учителю.
Цели воспитания социально детерминированы.
272
«Нельзя быть настолько доктринером, чтобы думать, что возможны отвлеченное воспитание и образование безотносительного человека вообще по идеальному принципу. Назначение норм и идеалов, регулятивное стремление же видеть в них осуществимые задачи привело бы только к разрушению. Цель в раскрытии цельной личности со всеми ее природными, индивидуальными, социальными и культурными сторонами, но она включена в определенную культурную среду, в условия своего времени и обстановки. Поэтому надо смотреть в глаза действительности и понимать, что школа не может не нести на себе социально-общественной печати своей эпохи.
С другой стороны, ни одно жизнеспособное государство, еще не потерявшее чувство самосохранения, не может отказаться от своих требований, и прежде всего к учителю, школе, воспитанию и образованию. Оно ведет реальную политику, и оно не может не быть заинтересовано коренным образом в том, какие сочлены войдут в него» [с. 95].
273
Б е р е з о в и н Н . А . , Ц ы р е л ь ч у к Н . А . Психология педагогического общения. – Минск: МГВРК, 2008. – С. 442–444.
1.Будьте оптимистами! Педагогика – наука сугубо оптимистическая (впрочем, как и любая наука; пессимистичен только дилетантизм).
2.Не забывайте самого главного: дети – существа парадоксальные, алогичные (взрослые тоже).
3.Что правильно, что неправильно в общении, можно определить очень просто: верное решение то, которое противоположно нашим обыденным решениям. <…>
4.Не тушуйтесь и не бойтесь ничего: опытные учителя знают еще меньше вас, вы еще что-то помните, а они уже все давно забыли.
5.Как общаться с родителями? В точности так, как с детьми. Некоторые наивные люди советуются с родителями, читают им лекции и т. п. Не делайте таких глупостей. Помните: взрослые – это очень усталые дети. Исходите также из принципа: не родители должны воспитывать детей, а, наоборот, дети – родителей.
6.В отношениях с администрацией оптимальной является такая тактика: соглашайтесь абсолютно со всем, что вам будут советовать или приказывать, но делайте только то, что сами считаете нужным. И не рвитесь к карьере. Помните, что отличие директора от учителя заключается в том, что его легко снять с работы, а учителя трудно.
7.Не забывайте: в педагогике решающее значение имеет первый момент входа в класс, первые уроки, первое знакомство с детьми – все первое.
8.Применяйте правило контрастов: если вы сначала дадите детям волю,
апотом прижмете, – они не взлюбят; если, наоборот, сначала прижмете, а потом отпустите, – они вам будут благодарны.
9.Помните: ваше главное дело – это общение с детьми. Умейте испытывать радость от встречи с ребенком. Унылых дети тихо ненавидят.
10.Не торчите на глазах у детей без дела.
11.Давайте свое тепло, ласку не тем, кто на них напрашивается или кто вам нравится, а тем, кому это особенно необходимо.
12.Если вы сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь. «В сомнении – воздерживайся».
13.С первых дней муштруйте себя. Учитель должен быть всегда в форме, всегда подтянут, всегда в хорошем настроении. Пользуйтесь правилом Карнеги: «Если хочешь быть счастливым – будь им».
14.Учитесь здороваться с детьми, это очень важно. Тоном, которым вы говорите простое «здравствуй», тоже можно воспитывать.
15.Постарайтесь всеми возможными способами узнать о ваших детях всю подноготную: как они учились, как жили, какими были раньше буквально с пеленок. Это потом обязательно поможет вам делать педагогический анализ.
16.Не смущайтесь своими ошибками. Дети, в отличие от взрослых, всегда прощают нам ошибки. Дети очень снисходительны к взрослым. А кроме
274
того, если вам не удалось воспитать ваших детей, значит, им удалось воспитать вас.
17.Хвалите самого себя три раза в день: утром, днем и вечером. Применяйте такую магическую формулу самовнушения: «Я – гениальнейший, величайший, совершеннейший Педагог, Всем Педагогам Педагог; меня дети слушают, меня родители уважают, меня администрация любит, а уж как я сам себя люблю, этого и сказать нельзя».
18.Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать. Помните: думать – ваша главная обязанность.
19.Умейте быть детьми. Играйте с детьми, дурачьтесь, прыгайте и скачите. Воспринимайте свое учительство как продолжение детства.
А теперь две самые последние цитаты. «Учитель – будь человеком!» (П.П. Блонский)
«Не пищать!» (А.С. Макаренко)
275
ГЛОССАРИЙ (СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ)
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ»
Адаптация – направление профессиональной деятельности учителядефектолога, состоящее в оказании обучающемуся помощи в процессе приспособления к существованию в обществе.
Карьера – 1) последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека; 2) продвижение индивида по ступеням производственной, имущественной, социальной, административной или иной иерархии.
Квалификация (от англ. quality – качество, степень проявления достоинств) – конкретные требования к выполнению профессиональной деятельности, то есть какими знаниями, умениями, навыками должен обладать человек, чтобы работать в соответствии с данной профессией.
Компенсация – направление профессиональной деятельности учителядефектолога, состоящее в возмещении в той или иной мере неразвитых, нарушенных или утраченных функций и состояний за счет перестройки или успешного использования сохранных функций.
Коррекция – основное направление профессиональной деятельности учителя-дефектолога, состоящее в исправлении или ослаблении физических и(или) психических нарушений.
Лицо с особенностями психофизического развития (ОПФР) – человек,
имеющий тот или иной первичный дефект (зрения, слуха, речи, опорнодвигательного аппарата или высших нервных процессов), причем в связи с этим дефектом нарушен ход физического и(или) психического развития.
Мастерство педагогическое ‒ доведенное педагогом до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.
Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.
276
Непрерывное образование ‒ последовательное прохождение человеком различных уровней и ступеней профессионального образования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности.
Педагог – лицо, ведущее практическую работу по обучению и воспитанию других лиц (главным образом детей и молодежи, но также и взрослых) и имеющее специальную подготовку в этой области.
Престиж профессии – оценка профессии в массовом общественном сознании на определенном этапе развития общества.
Профессия – вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний, навыков и умений, приобретенных в результате целенаправленной подготовки.
Реабилитация – восстановление нарушенных функций организма и трудоспособности, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий.
Самовоспитание профессиональное – сознательная, систематическая работа специалиста по формированию у себя профессионально значимых качеств личности, адаптации своих индивидуальных особенностей к требованиям профессиональной деятельности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.
Самообразование профессиональное ‒ сознательная работа специалиста над повышением своей профессиональной компетентности, непрерывное расширение и углубление профессиональных знаний, умений и навыков.
Система образования ‒ совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования.
Содержание профессии – совокупность видов деятельности, которые выполняются представителями данной профессии.
Социальный статус профессии – ценность, которую профессия объективно представляет для общества.
Специальное образование ‒ обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития (ОПФР).
277
Специальность – это вид профессиональной деятельности в рамках профессии, требующий определенных знаний, навыков и компетенций, приобретаемых путем обучения и практического опыта.
Стиль педагогический ‒ это устойчивые и многократно повторяющиеся компоненты, связи, признаки и свойства педагогической деятельности, придающие ей неповторимость и оригинальность.
Техника педагогическая (от греч. techne ‒ искусство, мастерство, умение) – комплекс общепедагогических умений, позволяющих педагогу управлять собой, своим эмоциональным состоянием, речью, эффективно использовать в процессе профессионального общения вербальную и невербальную коммуникацию.
Учитель-дефектолог ‒ специалист с высшим педагогическим образованием в области специального образования.