15. Структура, виды и функции учебной деятельности студента
По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
определение конечной учебной цели - мотивы;
предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
действия контроля;
действия оценки (Репкин, 1997; аннотация).
По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:
учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;
характер эмоциональной окрашенности УД;
цель УД;
средства (методы, способы) осуществления УД;
результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);
характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий (Варданян А.У. и др., 1985).
В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:
учебная цель;
учебные действия;
действия контроля процесса усвоения;
действия оценки степени усвоения.
В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;
действия контроля и оценки (Давыдов, 1986; аннотация)
Концепция обучения – это совокупность обобщенных положений, системы взглядов, направленных на понимание сущности, содержания, методики и организации учебно-воспитательного процесса и особенностей деятельности обучающихся и обучающих в ходе его осуществления.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. В разработку данной концепции внесли свой вклад Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и ряд других специалистов. Они установили, что знания, умения и навыки не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне деятельности.
Теория формирования у детей системы научных понятий В.В. Давыдова. В основе данной теории лежит представление том, что школьники младших классов вполне способны усваивать абстрактные научные понятия, а значит, обучение может строиться не на принципе от частного к общему, а на принципе от общего к частному.
Концепция проблемного обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих творческое участие обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов личности.
При анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий мотив, но и учесть всю структуру мотивационной сферы личности.
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебной называют такую деятельность, в которой в качестве ведущего мотива выступает познавательный интерес или психическое развитие индивида. Учебная деятельность состоит из следующих основных звеньев: учебной цели, способа исполнения, контроля и оценки. Структура учебной деятельности может быть представлена следующим образом: познавательный мотив – познавательная цель – познавательная задача – познавательные действия – контроль – оценка.
Учебная деятельность предполагает два взаимосвязанных процесса: учение и обучение. Обучение – это сознательный процесс, предполагающий совместную деятельность учащегося и учителя. Когда говорят об обучении, традиционно делают акцент на деятельности учителя. Учение как аспект учебной деятельности больше связано с деятельностью ученика, его учебными действиями, направленными на развитие способностей и приобретение необходимых знаний, умений и навыков.
Стороны учебной деятельности:
Внешнюю сторону учебной деятельности составляют практические действия учащихся с предметами, которые включены в учебный процесс (учебные пособия, вспомогательные средства и др.).
Внутренняя сторона учебной деятельности представлена внутренними умственными действиями и операциями, которые выполняет ученик(восприятие, запоминание, мыслительная переработка информации, воспроизведение материала).
Ориентировочная сторона учебной деятельности – это внешние и внутренние действия, направленные на ознакомление с составом усваиваемых знаний, умений и навыков и критериями научения.
Исполнительская сторона учебной деятельности характеризует сам процесс усвоения и использования соответствующих знаний, умений и навыков.
Успешность учебной деятельности во многом зависит от преобладания определенной мотивационной ориентации: 1) на процесс (учащийся получает удовольствие от самого процесса решения учебных задач, ему нравится искать разные способы их решения); 2) на результат (самое главное для учащегося – полученные и усвоенные знания и умения); 3) на оценку преподавателем (главное – получение в данный момент высокой или хотя бы положительной оценки, что вовсе не является прямым отражением фактического уровня знаний); 4) на избегание неприятностей (учение осуществляется в основном формально, только чтобы не получать низких оценок, не быть отчисленным, не вступать в конфликт с педагогом и администрацией учебного заведения).
16. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Современная компетентностная парадигма не только по-новому расставила акценты (с процесса на результат), но и интегрировала разобщенные компоненты (ЗУНы) посредством понятия «опыт, основанный на знаниях». На наш взгляд, образование, основанное на компетенциях (competence-based-education), нечто большее, чем практико-ориентированное образование. Компетентность - это навык плюс мастерство, плюс личностно опосредованный результат обучения и самообразования.
Разработанная нами топологическая модель самостоятельной работы [2, 3] позволяет интегрировать современные представления о видах и формах самостоятельной учебной деятельности. Классификация базируется на двух основаниях: активность субъектов образовательного процесса и осознанность участия в учебной деятельности, и предполагает контролируемую самостоятельную работу (КСР), управляемую самостоятельную работу (УСР) и самообразование (СО).
КСР, по определению, выполняется на уровне операций, имеет самый низкий индекс активности и осознанности. Студенты действительно работают «под контролем», задания, которые они выполняют, предполагают наличие определенного алгоритма или аналогии с целью формирования навыка.
УСР предусматривает более высокий уровень активности студентов, преподаватель выступает в качестве фасилитатора, он не столько контролирует учебную деятельность, сколько стимулирует ее. Такая работа обязательно предполагает наличие целеполагания. Конечная цель работы определяется совместно с преподавателем, что обеспечивает необходимый уровень ее осознания. УСР предполагает формирование умений и навыков, и способность осуществлять перенос, обращение к межпредметным связям, инвариантный характер выполнения заданий.
СО мы рассматриваем как конечную цель организации самостоятельной работы, как идеальный план учебной деятельности. Оно возможно только на уровне действия и деятельности.
Совершенно очевидно, что УСР в определенной степени уравновешивает полюса конструкта КСР - СО и, тем самым, два полярных отношения к организации самостоятельной работы в целом. КСР опирается на административный ресурс, формирует внешнюю мотивацию и мотивацию избегания неудач. СО - на либеральный подход, личностный потенциал субъектов образовательного процесса, формирует внутреннюю мотивацию и мотивацию достижения успеха. Конечно, КСР обеспечивает более быстрый и конкретный результат («здесь и сейчас»); УСР и СО - дают пролонгированный и надситуативный эффект.
Таким образом, самостоятельная работа является определенной реакцией современной системы образования на информационный взрыв и сокращение сроков полураспада знаний, необходимость интеграции декларативных («знаю что») и процессуальных («знаю как») знаний и компетенций. В условиях технологизации образования мобильный, обладающий критическим мышлением и креативностью, специалист все более становится штучным товаром на рынке услуг. Образовательные технологии не исключают индивидуальных различий, они только поднимают нижнюю планку диапазона профессиональной компетентности, обусловленного опытом, основанным на знаниях и способностях. Поэтому самостоятельность является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности специалиста, основы которой закладываются в процессе непосредственного обучения в высшем учебном заведении.
ЛИТЕРАТУРА
Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Tertia. Альманах. Днепропетровск, 2005. С. 36-49.
Лобанов А. П., Дроздова Н. В. Самостоятельная работа студентов в системе высшего образования Республики Беларусь // Tertia. Альманах. Днепропетровск, 2005. С. 71-75.
Лобанов А. П., Дроздова Н. В. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий. Мн., 2005.