72.Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте.

Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление,способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире.Выделяют следующие виды направленности личности подростка:- гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;- эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;-депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;-суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологическогоновообразования, которое Л. И. Божович называла «самоопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего.

14.А. Бандур Теория социального научения – выходит за пределы факторного подхода

Модель научения: Социальное подражание – имитация поведения социальных моделей.Условия научения:-когнитивные процессы – восприятие, мышление, память.-процессы саморегуляции – самоконтроль и самоподкрепление.-высокая самоэффективность.Успех научения Бандура связывает с процессами саморегуляции — самоконтроля и самоподкрепления.Научение человека осуществляется по механизму социального подражания. Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то у человека — путем имитации поведения социальной модели.

Эксперимент с детьми, игрушками и агрессивностью.Детям показывали фильм. В одной группе в фильме агрессивность наказывалась, в другой нет. В зависимости от этого дети вели себя по-разному с игрушками.

5.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.

Дифференциация – прогрессивное вычленение разнородных частей из исходного нерасчлененного целого, по примеру таких соматических процессов, как деление клетки и образование тканей и органов. Особо показателен процесс дифференциации в двигательном развитии ребенка. Сначала ребенок, лежа на животе, начинает поднимать голову, затем грудь, после чего опирается на руки.Левин представляет развитие в основном как процесс дифференциации. Дифференциация для Левина - возрастание числа когнитивных полей внутри личности или системы «личность-среда». Левин подробно описал постоянно растущую протяженность и членение пространства и времени ребенка, а также растущую дифференциацию различных плоскостей реальности.Уиткин в своей гипотезе дифференциации развития постулирует внутрииндивидуальную корреляцию уровней дифференциации различных психических областей. Особым образом понятие дифференциации используется при объяснении того факта, что с возрастом корреляция между интеллектуальными способностями уменьшается, а число входящих факторов интеллекта увеличивается,( гипотеза дифференциации интеллекта).

Позднее было установлено, что данная закономерность не связана с возрастом: она наблюдается в любой выборке, где имеют место достаточная изменчивость уровня интеллекта и его межиндивидуальных значений дисперсии.