- •1.Предмет психологии развития.
- •9.Понятия направления, теории и модели психического развития
- •20.Культурно-исторической концепции л.С.Выготского
- •31.Механизм интериоризации психической функции
- •30.Понятия социальной ситуации развития, ведущей функций и возрастного новообразования
- •34.Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического развития
- •35.Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
- •42.Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве.Предпосылки развития психических процессов.
- •43-44.Развитие форм общения младенца. Развитие понимаемой речи и говорения.
- •45.Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Основные линии психического развития.
- •68.Кризис подросткового возраста
- •47.Развитие психических процессов раннем возрасте.
- •51.Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному.Основные линии психического развития дошкольников.
- •57.Развитие речи в дошкольном возрасте. Роль речи в развитии позновательных процессов .
- •61.Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному.
- •62.Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности.
- •65.Развитие личности младшего школьника.
- •72.Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте.
- •14.А. Бандур Теория социального научения – выходит за пределы факторного подхода
- •5.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •6.Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •48.Спецыфика развития речи в раннем детстве.
- •52.Игровая деятельность и её значение для психического развития ребёнка. Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте.
- •54.Развитие познавательной сферы ребёнка в дошкольный период.
- •59.Развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка в дошкольный период.
- •75.Равитие мотивационно-потребностной сферы в подростковом возрасте.
- •77.Развитие мировоззрения в юношеском возросте.
- •86.Особенности развития эмоций в период ранней взрослости.
- •95.Старческий возраст. Причины и факторы ,влияющие на процессы старения.
- •7.Запечатление (к.Лоренц). Сенсебильность. Критические и сензитивные периоды.
- •8.Социализация. Модели социализации.
- •13.Отход от классического бихевиоризма (Роберт Сирс)
- •11.Общая характеристика теорий эндогенного напровления.
- •15. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития
- •16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона
- •17. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
- •18.Теория морального развития л.Колберга
- •19.Теория развития умений к.Фишера.
- •22.Деятельностная теория онтогенеза а. Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности.
- •25.Экопсихологическая теория у.Бронфенбреннера
- •23.Модель развития общения м. И. Лисиной
- •26.Антиравновесная теория Ригеля
- •24.Модель развития личности Божович.
- •37.Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •36.Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •32.Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •33.Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
- •2. Структура психологии развития. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре псих. Развития.
- •3. Специфика методов психологии развития.
- •4. Рост. Биологический и психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание: эндогенные и экзогенные факторы.
- •27. Теория персонализации Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •39. Пренатальный период рождения в развитии чел-ка.
- •40. Общепсихологическая характеристика новорождённости. Особенности психической жизни новорождённого.
- •41. Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития. Общепсихологическая хар-ка младенчества.
- •46. Основные линии психического развития в раннем возрасте. Основные новообразования раннего детства.
- •56. Специфика детского мировозрения. Становление личности в дошкольном возрасте.
- •59. Развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка в дошкольный период.
- •64. Развитие мышления в младшем школьном возрасте.
- •66.Социальная жизнь в младшем школьном возрасте: общение с учителем и сверстниками.
- •73. Эмоции в подростковом возрасте. «Подростковый комплекс» эмоциональности.
- •74. Развитие личности подростка.
- •76. Психосоциальное развитие в юношеском возрасте.
- •78. Особенности профессиональной ориентации в юношеском возрасте.
- •79. Развитие интеллектуальной сферы юношеском возрасте.
- •81.Определение понятия «взрослость». Биологическое и физическое развитие во взрослом возрасте.
- •82. Теории развития взрослого человека.
- •83. Ранняя взрослость как социально-историческая категория.
- •88. Общепсихологическая характеристика взрослости. Границы возраста. Проблемы переходов от возраста к возрасту. Акмеология.
- •93. Общая характеристика периода поздней взрослости и старости. Границы и стадии возраста.
- •94. Биологические аспекты геронтогенеза. Психологическое переживание старение и старости. Теории старения.
- •98. Когнитивные особенности в возрасте поздней взрослости и старости. Факторы развития когнитивных функций в период поздней взрослости и старости.
- •100. Инволютивное развитие личности: нарушение развития детей.
- •102. Феномен смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания. Психологические аспекты умирания.
- •49. Предпосылки развития личности в раннем детстве. Особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка.
- •38. Детство как историческая категория. Феномен человеческого детства.
- •50. Развитие предметно-практической деятельности в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно-действенного мышления.
- •53. Анализ теорий детской игры. Структура детской игры.
- •55. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками. Становление детской субкультуры.
- •60. Понятие психологической и психофизиологической готовности к школе. Структура психологической готовности к обучению.
- •63. Развитие речи, восприятия, памяти, внимания, воображения в младшем школьном возрасте.
- •67. Предпосылки перехода от младшего школьного к подростково-юношескому возрасту.
- •69. Анализ психологических исследований подросткового возраста (Выготский, Драгунова, Холл, Шпрангер, Бюлер, Штерн)
- •70. Развитие видов деятельности в подростковом возрасте.
- •71. Общение со взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте.
- •10. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.
- •29. Системные теории развития.
16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона
Э. Эриксон попытался понять и оценить влияния среды наличность, конструирующие ее именно такой, а не иной. Эти исследования дали начало двум понятиям его концепции — «групповой идентичности» и «эго-идентичности».Формирование эго-идентичности (или личностной целостности) продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит восемь возрастных стадий:1. Орально-сенсорная 0-1 год .2.Мышечно-анальная 1-3 года. 3. Локомоторно-генитальная 3-6 лет. 4. Латентная 6-12 лет. 5. Подростковая 12-19 лет .6. Ранняя зрелость 20-25 лет. 7. Средняя зрелость 26-64 года. 8. зрелость 65 лет – смерть.
Младенческий возраст. Для Э. Эриксона важна не сама по себе оральная зона, а оральный способ взаимодействия, который состоит в способности «получать» не только через рот, но и через все сенсорные зоны. Раннее детство. Она начинается с того момента, когда ребенок начинает ходить.Дошкольный возраст. Ребенок теперь должен выяснить, какой же именно персоной он может стать.Школьный возраст. У него развивается чувство усердия, трудолюбия, он приспосабливается к неорганическим законам орудийного мира.Отрочество и юность. Бурный физический рост и половое созревание («физиологическая революция»); озабоченность тем, как подросток выглядит в глазах других, что он собой представляет;Молодость. Поиск спутника жизни, стремление к близким дружеским связям с членами своей социальной группы.Зрелость. Производительность и продолжение рода, как главные положительные характеристики личности на этой стадии, реализуются в заботе о воспитании нового поколения, в продуктивной трудовой деятельности и в творчестве.Старость. Обретя жизненный опыт, обогащенный заботой об окружающих людях, и в первую очередь о детях, творческими взлетами и падениями, человек может обрести интегративность — завоевание всех семи предшествующих стадий развития
17. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже
Пиаже считал, что как любое развитие, интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию, т.е. установлению логических структур. Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Стадии - это ступени или уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие.
В когнитивном развитии было выделено четыре стадии:-сенсомоторная (от 0 до 2 лет) освоение ребенком непосредственного пространства.-интуитивная стадия (от 2 до 7 — 8 лет) - расширяются способности к мышлению, но ребенок еще не может координировать свои мысли. -стадия конкретных операций (от 7 - 8 лет до 11 - 12 лет) - появляется способность к классификации (собаки, кошки – животные). -стадия формальных операций (от 11 - 12 до 14 - 15 лет) - не имеет дела с конкретным материалом. Мышление приобретает гипотетический характер – абстрактный.Стадии интеллектуального развития, по Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом, так как развитие всех психических функций подчинено интеллекту и определяется им.Система Ж. Пиаже является одной из наиболее разработанных и распространенных, и исследователи разных стран предлагают свои варианты ее коррекции и дополнения.