- •Технологические аспекты деятельности педагога: проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса
- •Технологии целеполагания, мотивации и рефлексии
- •Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова: цели, содержание
- •Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова
- •Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала
- •Игровые технологии
- •Технология проектного обучения
- •Типы проектов
- •Диалоговая система обучения
- •Технологии группового и коллективного обучения
- •Технология программированного обучения
- •Блочная система обучения. Технология модульного обучения
- •Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •Этапы становления воспитательной системы, критерии ее эффективности
- •Воспитательная система класса: структура, этапы развития
- •Этапы развития воспитательной системы класса
- •Технология воспитания социального творчества
- •Система работы классного руководителя с группой учащихся. Технологические аспекты его деятельности
- •Целеполагание и планирование в работе классного руководителя
- •Педагогический анализ в работе классного руководителя
- •Взаимодействие классного руководителя и родителей учащихся
- •Сущность авторской школы. Типология авторских идей и гипотез
- •Школа адаптирующей педагогики (е.А. Ямбург, б.А. Бройде)
- •Школа самоопределения (а.Н. Тубельский)
- •Школа-парк (м.А. Балабан)
- •Агрошкола (а.А. Католиков)
- •Школа «Экология и диалектика» (л.В. Тарасов)
- •Вальдорфская школа, технология свободного труда, эвристическое образование: основоположники, цели
- •Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий
- •Технология французских мастерских
- •Вальдорфская педагогика р. Штейнера
- •Технология свободного труда с. Френе
- •Технология саморазвития м. Монтессори
- •Дальтон-технология
- •Профилактика: понятие
- •Дети с проблемами: понятие,типология
- •Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения
- •Формы девиантного поведения
- •Особенности поведения детей, имеющих осложнения психического и личностного развития
- •Поведенческие отклонения в развитии детей
- •Технологии коррекционно-воспитательной работы с подростками. Профилактическая работа среди несовершеннолетних
- •Ученический коллектив и семья как факторы предупреждения отклоняющегося поведения подростков
- •Основные внутренние (субъективные) причины неуспеваемости
- •Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
- •Функциональные обязанности педагогических работников, занимающихся коррекционно-педагогической деятельностью
Основные внутренние (субъективные) причины неуспеваемости
Недостатки психофизического развития, связанные с органическими нарушениями нервной и других систем организма |
Дефекты органов чувств. Слабое здоровье, соматическая ослабленность. Особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение. Минимальная мозговая дисфункция. Леворукость. Психопатологические отклонения |
|
Недостатки психического развития личности и поведения, связанные с неблагоприятными условиями развития в основном здорового ребенка (временное отклонение от нормы) |
Недостатки развития психических процессов, прежде всего мышления, познавательной деятельности. Слабое развитие эмоционально-волевой сферы личности. Отсутствие или слабое развитие познавательных потребностей, интересов, положительных учебных мотивов. Неверие ученика в собственные силы, низкая самооценка. Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности (например, сила и подвижность нервной системы). Повышенный уровень тревожности |
|
Недостатки, связанные с низким уровнем воспи- танности личности |
Недостатки в развитии направленности личности ученика, его ценностных ориентации и отношений, в том числе к учителям, коллективу, семье и другим (наличие конфликтов во взаимоотношениях). Недостаточное развитие нравственных качеств личности, необходимых для успешной учебной деятельности (ответственность, трудолюбие, аккуратность и т. п.). Повышенный конформизм (подчинение нормам поведения группы сверстников в противовес собственным устремлениям) |
|
Недостатки, связанные с низким уровнем обученности личности |
Недостаточная готовность ребенка к школьному обучению (отсутствие необходимых знаний, умений, привычек). Пробелы в знаниях и специальных умениях. Несформированность приемов учебной деятельности |
|
Основные внешние (объективные) причины неуспеваемости |
||
Недостатки учебно-воспитательного процесса Недостатки процесса обучения (содержания, методов, форм, средств, в том числе учебных программ, пособий и т. п.). Оценка достижений ученика не по его реальному продвижению в учении, а в сравнении с успехами лучших учеников класса Отсутствие в арсенале педагогов методов, форм и средств дифференцированного обучения, методик обучения нестандартных детей. Недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.). Недостаточный учет педагогом ведущего канала восприятия информации учащимися (зрительного, слухового, кинестетического, логического) |
Недостатки влияния внешкольной среды Недостатки влияния семьи (неблагополучная семья). Недостатки влияния групп сверстников. Недостатки влияния социокультурного и производственного окружения; Негативное влияние СМИ, в том числе телевидения и Интернета |
Нередко учителя объясняют основную причину неуспеваемости недостатком воли, отсутствием усердия, прилежания или других качеств учащихся. Отсюда стремление учителей к таким средствам «профилактики» и «педагогической помощи», как вызов родителей, порицание и другие формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства не устраняют реальных причин неуспеваемости, а потому малоэффективны и даже вредны.