- •Технологические аспекты деятельности педагога: проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса
- •Технологии целеполагания, мотивации и рефлексии
- •Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова: цели, содержание
- •Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова
- •Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала
- •Игровые технологии
- •Технология проектного обучения
- •Типы проектов
- •Диалоговая система обучения
- •Технологии группового и коллективного обучения
- •Технология программированного обучения
- •Блочная система обучения. Технология модульного обучения
- •Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •Этапы становления воспитательной системы, критерии ее эффективности
- •Воспитательная система класса: структура, этапы развития
- •Этапы развития воспитательной системы класса
- •Технология воспитания социального творчества
- •Система работы классного руководителя с группой учащихся. Технологические аспекты его деятельности
- •Целеполагание и планирование в работе классного руководителя
- •Педагогический анализ в работе классного руководителя
- •Взаимодействие классного руководителя и родителей учащихся
- •Сущность авторской школы. Типология авторских идей и гипотез
- •Школа адаптирующей педагогики (е.А. Ямбург, б.А. Бройде)
- •Школа самоопределения (а.Н. Тубельский)
- •Школа-парк (м.А. Балабан)
- •Агрошкола (а.А. Католиков)
- •Школа «Экология и диалектика» (л.В. Тарасов)
- •Вальдорфская школа, технология свободного труда, эвристическое образование: основоположники, цели
- •Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий
- •Технология французских мастерских
- •Вальдорфская педагогика р. Штейнера
- •Технология свободного труда с. Френе
- •Технология саморазвития м. Монтессори
- •Дальтон-технология
- •Профилактика: понятие
- •Дети с проблемами: понятие,типология
- •Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения
- •Формы девиантного поведения
- •Особенности поведения детей, имеющих осложнения психического и личностного развития
- •Поведенческие отклонения в развитии детей
- •Технологии коррекционно-воспитательной работы с подростками. Профилактическая работа среди несовершеннолетних
- •Ученический коллектив и семья как факторы предупреждения отклоняющегося поведения подростков
- •Основные внутренние (субъективные) причины неуспеваемости
- •Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
- •Функциональные обязанности педагогических работников, занимающихся коррекционно-педагогической деятельностью
Технология саморазвития м. Монтессори
М. Монтессори (1870—1952) видный итальянский врач, философ, педагог, оказала значительное влияние на развитие педагогической теории и практики XX века. Анализируя систему школьного образования своего времени, М. Монтессори пришла к выводу, что «каждая система школьного воспитания вредит нормальному развитию ребенка». Она решила построить свою педагогическую теорию на основе наблюдений поведения детей, их потребностей и интересов. Свою педагогическую концепцию М. Монтессори реализовала в созданном ею «Доме ребенка» (1907).
Назовем принципы технологии саморазвития (в формулировке М. Монтессори).
Свобода понимается как свобода роста, развития ребенка; учитель отказывается от миссии обучать детей, создает им условия для свободного саморазвития и освоения человеческой культуры.
Индивидуальность — прокладывание ребенком своего пути к независимости, самостоятельности.
Самостоятельность —суть принципа отражена в девизе педагогики Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». В этом обращении ребенка ко взрослому выражена его позиция в данной педагогической системе. Позиция же педагога — «Жди и наблюдай».
Интерес (принцип организации педагогической среды): среда должна вызывать у ребенка не только интерес, но и рост этого интереса.
Стремление к познанию, самораскрытию, самостоятельности заложено в ребенке изначально. Поэтому «необходимо исключить вмешательство взрослых в естественный процесс развития ребенка». Задача воспитателя состоит лишь в том, чтобы облегчить направить это развитие |
В первые три года жизни ребенок приобретает человеческие способности, основу интеллекта, память, языковые навыки, умение управлять своими движениями. В то же время он «приспосабливает формирующегося в нем человека к окружающим условиям» |
Механизм, с помощью которого ребенок «строит» сам себя, — это «впитывающий разум». Ребенок «впитывает» знания посредством органов чувств в процессе свободного взаимодействия с окружающей средой. В предметной и социальной среде он находит то, что необходимо ему для полноценного развития. Среда предоставляет малышу материалы, помогающие ему организовать свою деятельность по овладению человеческой культурой и стимулирующие его к самообучению |
Окружающая среда должна помочь ребенку научиться сосредоточиваться на какой-либо деятельности, а для этого в ней должны быть элементы, способные вызвать интерес ребенка и рост этого интереса |
Первой проблемой обучения является создание такой развивающей среды (в том числе дидактических материалов), которая способствовала бы развитию функций, данных ребенку природой. Для этого воспитателю требуется знание законов развития детской психики |
В соответствии с концепцией возрастной сензитивности, которая лежит в основе Монтессори-педагогики, на дошкольный возраст выпадают сензитивные периоды развития речи (от 0 до 6 лет), восприятия порядка (от 0 до 3 лет), сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет), развития движений и действий (от 1 года до 4 лет), восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет), развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет) |
Развитие моторики и сенсорики способствует общему, эмоциональному и речевому развитию ребенка. Поэтому дидактические материалы разрабатываются для развития каждой сферы чувств |
Большое значение в педагогической системе Монтессори придается физическому и сенсорному воспитанию — воспитанию органов чувств и развитию моторики. Ею разработана серия дидактических материалов, отвечающих спонтанному стремлению ребенка к движению. Это различные кубики, цилиндры, тела разной формы, толщины, высоты, объема; рамки для упражнений в застегивании, шнуровании, завязывании и т. п.; дощечки и куски материи разной степени шероховатости; разного роды шумы, колокольчики, звонки; мотки цветной шерсти и т. п., а также математические материалы; материалы для развития речи, подготовки к письму; материалы для естественнонаучного («космического») воспитания и др.
Занятия ребенка с дидактическими материалами Монтессори называла «уроками». Ребенок имеет возможность самодеятельности, свободу выбора материала и действий с ним, индивидуальный темп обучения. Действуя самостоятельно, он приобретает различные навыки, учится ставить цель и находить пути ее достижения, контролировать свои ошибки, учится сравнивать, самостоятельно мыслить, упражняет внимание и т п.
В настоящее время существуют не только детские сады, но и начальные Монтессори-школы (до 12 лет). Образовательный процесс в них строится на тех же концептуальных основах и принципах, что и в дошкольных учреждениях. В Монтессори - школе нет единых программ обучения (каждый осуществляет свой уникальный путь развития), уроков (объяснения нового материала, проверки и контроля знаний, отметок и т. д.) и домашних заданий в традиционном понимании. Отдельные методические приемы технологии саморазвития применяются в других локальных технологиях и частных методиках (обучения чтению, письму и т. п.).
В современный период идеи М. Монтессори переживают второе рождение. Особенно популярны начальные школы Монтессори в Германии и Нидерландах. «Центры Монтессори» организуют семинары для учителей в различных странах мира, в том числе и в Беларуси. Популяризирует идеи М. Монтессори Международная Ассоциация Монтессори, имеющая при ЮНЕСКО консультативный статус.