- •Технологические аспекты деятельности педагога: проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса
- •Технологии целеполагания, мотивации и рефлексии
- •Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова: цели, содержание
- •Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова
- •Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала
- •Игровые технологии
- •Технология проектного обучения
- •Типы проектов
- •Диалоговая система обучения
- •Технологии группового и коллективного обучения
- •Технология программированного обучения
- •Блочная система обучения. Технология модульного обучения
- •Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе
- •Этапы становления воспитательной системы, критерии ее эффективности
- •Воспитательная система класса: структура, этапы развития
- •Этапы развития воспитательной системы класса
- •Технология воспитания социального творчества
- •Система работы классного руководителя с группой учащихся. Технологические аспекты его деятельности
- •Целеполагание и планирование в работе классного руководителя
- •Педагогический анализ в работе классного руководителя
- •Взаимодействие классного руководителя и родителей учащихся
- •Сущность авторской школы. Типология авторских идей и гипотез
- •Школа адаптирующей педагогики (е.А. Ямбург, б.А. Бройде)
- •Школа самоопределения (а.Н. Тубельский)
- •Школа-парк (м.А. Балабан)
- •Агрошкола (а.А. Католиков)
- •Школа «Экология и диалектика» (л.В. Тарасов)
- •Вальдорфская школа, технология свободного труда, эвристическое образование: основоположники, цели
- •Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий
- •Технология французских мастерских
- •Вальдорфская педагогика р. Штейнера
- •Технология свободного труда с. Френе
- •Технология саморазвития м. Монтессори
- •Дальтон-технология
- •Профилактика: понятие
- •Дети с проблемами: понятие,типология
- •Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения
- •Формы девиантного поведения
- •Особенности поведения детей, имеющих осложнения психического и личностного развития
- •Поведенческие отклонения в развитии детей
- •Технологии коррекционно-воспитательной работы с подростками. Профилактическая работа среди несовершеннолетних
- •Ученический коллектив и семья как факторы предупреждения отклоняющегося поведения подростков
- •Основные внутренние (субъективные) причины неуспеваемости
- •Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
- •Функциональные обязанности педагогических работников, занимающихся коррекционно-педагогической деятельностью
Педагогический анализ в работе классного руководителя
Педагогический анализ является важнейшей функцией управления педагогическими системами. Такую же роль он выполняет и в работе классного руководителя позволяя педагогу сознательно и эффективно управлять развитием учащихся, различными видами их деятельности. В результате анализа классный руководитель определяет (по Л.В. Байбородовой):
результативность своей деятельности и классной группы;
целесообразность проводимой воспитательной и организационной работы;
условия и факторы, способствующие достижению результатов воспитателями ной работы;
эффективность используемых педагогических средств, степень их влияние на результаты работы;
достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;
неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;
пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.
Существуют различные типы анализа: по объекту (что анализируется), по субъекту (кто анализирует), по содержанию, по временному признаку.
Основой для педагогического анализа являются концептуальные взгляды педагога на процесс воспитания, а также смоделированная и реализуемая им система воспитания. Общий анализ воспитательного процесса имеет две составляюшие: 1) анализ профессиональной деятельности педагога; 2) анализ и оценка воспитанности школьников как продукта (результата) воспитательного процесса.
|
Типы и содержание педагогического анализа |
|
|
Типы педагогического анализа |
Содержание педагогического анализа |
|
1. Анализ профессио- нальной деятельности классного руководителя и других педагогов, работающих с классом |
Содержанием анализа выступает воспитательный процесс и профес-сиональная деятельность самого классного руководителя (педагогов школы). Классный руководитель анализирует (по Н.Е. Щурковой): каково предметно-пространственное окружение школьника, какова степень соответствия этого окружения современной материально-технической культуре; каков социально-психологический климат в классной группе и в общешкольном коллективе, какова мера вовлеченности школьника в жизнь класса и школы; какие виды деятельности учащихся организуются в классной группе и в школе, присутствует ли среди этих видов деятельности ценностно-ориентационная деятельность, способствующая осмыслению и «переживанию» детьми окружающей и собственной жизни, а также практическая деятельность как «проживание» вхождения ребенка «в контекст современной культуры»; каков профессионализм педагогов, работающих с учащимися в школе, каково их профессиональное отношение к каждому отдельному ребенку в данном классе; какова методика (технология) организации деятельности учащихся в школе, способствует ли она проявлению и развитию индивидуальности каждого школьника; каковы способы наблюдения за личностным развитием каждого ребенка и какова документация, фиксирующая это развитие |
|
2. Анализ и оценка воспитанности школьников как продукта (результата) воспитательного процесса
|
Содержанием этой стороны педагогического анализа выступают: физическое и психическое здоровье школьников; внешний облик учащихся класса, отражающий в определенной степени уровень развития их внутреннего мира и свидетельствующий о благополучном или неблагополучном развитии личности; поведение учащихся в его традиционном варианте, поведение каждого ребенка на фоне общепринятых норм поведения в школе; состав (виды) деятельности, предпочитаемой всеми учащимися и каждым отдельным ребенком; уровень развития общих и специальных способностей учащихся; система ценностных предпочтений группы и каждого отдельного ученика; отношение учащихся к собственной личности, их «Я-концепция» и т. п. |
Для осуществления педагогического анализа необходимо определить критерии эффективности работы классного руководителя. При этом под эффективностью работы классного руководителя понимают соответствие степени достижения запланированного результата затраченным педагогическим усилиям и средствам. Выделяют (М.И. Рожков, В.А. Сластенин и др.) две группы критериев (показателей) эффективности работы классного руководителя: результативные и процессуальные.
|
Критерии (показатели) эффективности работы классного руководителя |
|
|
Результативные критерии показывают, насколько эффективно классный руководитель реализует свои целевые и социально-психологические функции; отражают уровень социального развития, достигнутого воспитанниками, а также те позитивные изменения, которые произошли в уровне воспитанности учащихся и в их взаимоотношениях |
Процессуальные критерии позволяют оценить выполнение классным руководителем управленческих функций: как осуществляется его воспитательная работа и общение; каковы деятельность и общение учащихся, которые организует педагог, как реализуется в процессе труда личность классного руководителя; каковы работоспособность и здоровье классного руководителя |
Приоритет в оценке эффективности работы классного руководителя обычно принадлежит результативным критериям. Однако эффективной можно назвать такую деятельность классного руководителя, для которой будут высокими обе группы показателей. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы воспитательной работы и к итоговому анализу работы по окончании учебного года.