- •Введение в модуль
- •Структура учебного модуля
- •Информация для преподавателя
- •Тема 1. Предмет, задачи и принципы
- •1.1 Психология как наука о душе
- •1) Логические сочинения (Органон), ибо логику отделил от философии еще сам Аристотель и признал необходимым инструментом и основой всякой науки;
- •1.2 Психология как наука о сознании
- •Рене Декарт (1596 - 1650)
- •1.3 Бихевиоризм как наука о поведении
- •1.4 Психические явления и психологические факты
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •2.1. Понятие методологии. Виды методологии
- •2.2 Основные методологические принципы в психологии
- •2.3 Планирование и построение исследования
- •Этапы психологического исследования
- •2.4 Основные стратегии изучения человеческой психики
- •2.5 Методы исследования
- •2.5.1 Понятие метода в психологии
- •2.5.2 Классификация методов
- •Классификация методов исследования по б. Г. Ананьеву
- •Классификация методов исследования по р. С. Немову
- •2.5.3 Характеристика методов
- •1. Неэкспериментальные методы
- •2. Психодиагностические методы (тесты)
- •3. Экспериментальные методы
- •Виды эксперимента
- •Виды эксперимента
- •Эксперименты
- •4. Формирующий эксперимент
- •2.6. Артефакты
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3.1. Понятие познания. Виды познания и знание
- •3.1.1. Обыденное познание и житейские знания
- •3.1.2. Художественное познание
- •3.1.3. Религиозное познание
- •3.1.4. Научное познание и научные знания
- •3.2. Парадигмы
- •3.2.1. Понятие парадигмы в психологии
- •3.3.2. Естественнонаучная парадигма
- •3.3.3. Гуманитарная парадигма
- •3.3.4. Когнитивная парадигма
- •3.3. Психология и классификация наук
- •3.4. Структура современной психологии
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Глоссарий
- •Тематика рефератИвных и контрольных работ
- •Тест-контроль
- •Ia. Верно или неверно?
- •IIa. Верно или неверно?
- •IiIa. Верно или неверно?
- •Ib. Выбрать правильные ответы
- •IIb.Выбрать правильные ответы
- •IiIb.Выбрать правильные ответы
- •Тема 1. Психика, ее возникновение и развитие
- •Тема 2. Естественнонаучные основы психологии
- •1.1 Психика как результат эволюции материи
- •1.2. Теория психического отражения Леонтьева–Фабри
- •1.3. Адаптивная концепция возникновения психики
- •1.3.1 Поведение
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •2.1 Сердце или мозг: орган психики (души)
- •2.2 Представления о нейрофизиологических механизмах психической деятельности
- •2.2.1 Рефлекторная теория
- •2.2.2 Теории системной работы мозга
- •2.3 Проблема локализации психических функций в головном мозге
- •2.3.1 Локализация высших психических функций
- •2.3.2 Прием и переработка информации в зрительной системе
- •2.3.3 Фантом ампутированных и схема тела
- •2.3.4 Гиппокамп как один из аппаратов памяти
- •2.4 Межполушарная асимметрия психических процессов
- •2.6 Генетические корни психики и поведения
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Выход из модуля
- •Глоссарий
- •Тематика рефератИвных и контрольных работ
- •Тест-контроль
- •Ia. Верно или неверно?
- •Ib.Верно или неверно?
- •IIa. Выбрать правильные ответы
- •IIb. Выбрать правильные ответы
- •Введение в модуль
- •1.1. Сознание. Нормальное и измененное состояния сознания
- •1.2. Функции сознания
- •1.3. Состояния сознания. Виды измененного состояния сознания
- •1.4 Сознание и бессознательное
- •1.4.1 Сознательное, предсознательное, бессознательное
- •1.4.2 Побуждения, инстинкты и принцип равновесия
- •1.5 Неосознаваемые процессы
- •4.5.1 Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •1.5.2 Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •1.5.3 Методы выявления бессознательных аффективных комплексов
- •Анализ сновидения
- •1.6 Понятия «Сопротивления» и «переноса» в психоанализе
- •1.7 Надсознательные процессы
- •В рамке
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •2.1. Понятия «сознание» и «самосознание». Структура самосознания.
- •2.2. Самосознание как процесс познания себя
- •2.3. Самооценка и ее роль в становлении самосознания личности. Уровень притязаний личности
- •2.4. Развитие самосознания личности
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3.1. Общие методологические проблемы
- •8.2 Истоки («научный фон») психологической теории деятельности
- •8.2.1. Физиологические предпосылки психической деятельности
- •3.2.2. Понятие деятельности в отечественной психологии 1920–1930 гг.
- •3.3 Культурно-историческая теория л. С. Выготского и теория деятельности
- •Социокультурная когнитивная теория л. С. Выготского
- •Важность культуры
- •Роль языка
- •Основные принципы социокультурной когнитивной теории Выготского применительно к образованию
- •Вспомогательные конструкции и «зона ближайшего развития»
- •3.4 Деятельностный подход с. Л. Рубинштейна
- •3.5 Общая теория деятельности а. Н. Леонтьева
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Глоссарий
- •Тематика рефератИвных и контрольных работ
- •Тест-контроль
- •Ia. Верно или неверно?
- •IIa. Верно или неверно?
- •IiIa. Верно или неверно?
- •Ia. Выбрать правильные ответы
- •IIb. Выбрать правильные ответы
- •IiIb. Выбрать правильные ответы
- •Роберт Готтсданкер
- •Оценка двух сортов томатного сока
- •Йоко Ойесс
- •Сосалито, Калифорния
- •Тематика: сорта томатного сока
- •Классификация свободных описаний
- •О.М. Шутова
- •Функциональная система как универсальный принцип изучения уровней биологической организации п.К. Анохин
- •Сознание как идеальное отражение
- •Чайка по имени Джонатан Ливингстон Ричард Бах
- •Часть первая
- •Часть вторая
- •Часть третья
- •Теория из первых рук Дж. Фрейдимен, р. Фрейгер
- •Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное Жан Пиаже
Вспомогательные конструкции и «зона ближайшего развития»
Ну и что же тут нового, где гениальные открытия, спросите вы меня? Все учителя используют определенные вспомогательные конструкции. А новизна заключается в объединении инструментов вспомогательных структур и зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития рассматривается как потенциал, требующий стимуляции, определенной поддержки в развитии. Задача учителя – выявить потенциал, лежащий в зоне ближайшего развития. Смысл этого для учителя (и воспитателя) очень прост: вспомогательные конструкции необходимы для организации активности учащихся в зоне их ближайшего развития. Конкретнее, если обучение будет организовано так, чтобы общая обстановка требовала от учащегося уровень исполнения, немного превышающий актуальный уровень его развития, – тогда эффект будет максимален. Выготский доказывал, что исключительно важен уровень, на который ориентировано обучение. Этот уровень должен быть достаточно высоким, чтобы побуждать ученика к выдающимся интеллектуальным достижениям, но он не должен слишком опережать актуальный уровень созревания и развития, чтобы не требовать от него непосильных усилий.
Теория социального и когнитивного развития Выготского превозносит роль культуры (и ее самого важного продукта – языка) в развитии высших психических функций. Без культуры мы были бы сродни нашим далеким предкам – обезьянам. Следовательно, фундаментальная роль образования – трансляция культуры.
Мы уже знали это. Но нам недоставало более глубокого осознания теоретического обоснования этого положения.
3.4 Деятельностный подход с. Л. Рубинштейна
Уже в самом начале своего творчества С. Л. Рубинштейн начал разрабатывать принцип субъекта, положенный в основу деятельностного подхода. Первой работой С. Л. Рубинштейна, посвященной проблеме деятельности, стала статья «Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики», опубликованная в 1922 году. Идея субъекта представляет собой активное взаимодействие с внешним миром, его преобразование. Соотносясь с миром и преобразуя его, формируется сам субъект. «Видеть в деяниях только проявления субъекта, отрицать обратное воздействие их на него – значит разрушать единство личности. Итак, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется» (Рубинштейн, 1986). В данной работе С. Л. Рубинштейн раскрывает принцип субъекта в онтологическом аспекте, согласно которому в деятельности субъект проявляется и формируется. С. Л. Рубинштейн подвергает критике и преодолевает гегелевскую, идеалистическую, а также кантовскую теории. Диалектика субъекта и объекта – таково рубинштейновское преодоление гегелевской парадигмы. Присвоение действительности, объявленной «вещью в себе», посредством активности субъекта и в его познании, и в действии – таково преодоление кантовской концепции и вытекающей из нее установки неокантианцев на снятие субъекта.
«Сама диалектика объективирования и субъективирования – не саморазвертывающие сущности субъекта, а в плане объективном – деятельности – и в плане субъективном – сознании – есть соотношение его с другими людьми, продуктами деятельности и отношениями, которые ее детерминируют. Только благодаря такому пониманию самой деятельности не как замкнутой в себе сущности, но как проявлений субъекта, формируется тезис об активной опосредованности сознания, т. е. объективный метод распространения на понимание субъективного. И как следствие снимается присущая всем вариантам интроспекционизма замкнутость сознания в себе» (Абульханова-Славская, Брушлинский, 1989).
Психологическое содержание работ С. Л. Рубинштейна 1920–1930 годов можно свести к следующим положениям:
Нельзя сводить как физиологические процессы к химическим и физическим, так и психические – к физиологическим. Содержание и закономерности психики детерминируются как физиологией, так и объектом.
Общая структура поведения описывает его целостность, отдельные функции реализуют его структуру.
Действенные акты поведения зарождаются как часть внутренней среды; их результатом является перестройка внешней среды.
Действия человека не могут быть сведены не только к рефлексам, но и к реакциям. Однако действия могут сводиться к реакциям, когда они определяются оторвано от вызванного ими эффекта. Отсюда, один и тот же акт является действием по отношению к объекту и реакцией по отношению к субъекту.
В работах 1920–1930 С. Л. Рубинштейн формулирует основополагающий теоретический принцип деятельностного подхода – принцип единства сознания и деятельности. Проявление сознания в деятельности есть одновременно развитие сознания через деятельность, а также его формирование. В учебнике «Основы психологии» оба аспекта развития взаимодополняют друг друга. Качественные изменения строения психики, сознания, личности на каждой последовательной стадии их развития зависят от характера функционирования, то есть от способа взаимодействия их с действительностью. Применительно к человеку это и есть формирование сознания в деятельности в зависимости от активности деятельности и ее субъекта. То, что является лишь функционированием структур на уровне живого и животного мира, выступает как особое качество деятельности, активности на уровне человека.
С. Л. Рубинштейн в понимании социальной детерминации опирается на положение К. Маркса о человеке как совокупности общественных отношений, то есть рассматривает личность через контекст тех реальных отношений, в которые она включена. Однако роль деятельности, через которую осуществляется социальная детерминация личности, не сводится к позитивному трудовому опыту, научению, социальному опыту.
В контексте деятельностного подхода дифференциация видов деятельности, ведущих в развитии ребенка в определенном возрасте, опирается на классификацию видов деятельности по психологическому основанию: игра, учение, труд.
С. Л. Рубинштейн выделяет три типа поведения: реакция, действие, поступок. В качестве основной «клеточки» психологии выдвигается действие. Действие, как и деятельность, включает отношение индивида к окружающему; это акт, направленный на предмет, на цель. Действие всегда направлено на определенный результат, у него всегда есть цель и мотив.
По мнению С. Л. Рубинштейна, деятельность характеризуется прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъекта (т.е. человека, а не животного и не машины), точнее субъектов, осуществляющих совместную деятельность; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, т. е. она необходимо является предметной, содержательной; 3) она всегда – творческая и 4) самостоятельная; самостоятельность здесь вовсе не противоречит совместности; напротив, именно в совместной деятельности реализуется ее самостоятельность.
Под деятельностью С. Л. Рубинштейн понимал целенаправленное, сознательное, изначально практическое преобразование природы и общества субъектом, а тем самым и себя. Деятельность субъекта рассматривается в процессе ее становления и совершенствования: на разных этапах усложнения жизненного процесса деятельность принимает новые формы и начинает строиться по-новому.
Таким образом, С. Л. Рубинштейн в своих трудах рассматривал отношения субъекта к миру как регуляторы деятельности в ее психологической и собственно объективной общественной структуре, а особенности психического как процессы и свойства личности в ее сознательном и деятельностном отношении к миру. Ко многим принципиально важным мыслям С. Л. Рубинштейн пришел раньше, чем Л. С. Выготский и его школа. Но он шел к ним через философию, а они, – прежде всего через психологию (Леонтьев, 2001).