3Дидактических приемов на отдельных этапах подготов-ки и проведения урока.

Прежде чем запланировать проблемное изучение оп-ределенной темы, необходимо установить возможностьи дидактическую целесообразность создания проблем-ных ситуаций при ее изучении. При этом надо учиты-вать специфику содержания изучаемого материала, егосложность, характер (описательный материал или тре-бующий обобщений, анализа, выводов). Большое внима-ние должно быть уделено выявлению внутренних усло-вий мышления учащихся и предварительной работе,способствующей созданию условий, необходимых длятого, чтобы школьники приняли проблемную ситуацию:

1. прежде всего надо выявить уровень знаний и пред-ставлений учащихся по данной теме (установить, чтоусвоили они в прошлые годы, каков реальный запас ихзнаний по данной теме и жизненный опыт, а такжеучесть типичные ошибки, допускаемые школьниками);

2. далее необходимо предусмотреть, какие новые све-дения понадобятся учащимся для разрешения системыпроблемных ситуаций при проблемном изучении темы,а также продумать способы сообщения этих необходи-мых сведений (изложение учителя, самостоятельная ра-бота с учебником или с какими-то другими источника-ми, практическая работа); 3) надо также выявить ин-теллектуальные возможности учащихся, уровень их раз-вития, наличие собственного Мнения (на уроках лите-ратуры, например, можно предварительно выяснить пер-воначальное восприятие учащимися содержания художе-ственного произведения).

В зависимости от выявленного уровня внутреннихусловий мышления учащихся разрабатывается соответ-ствующая система конкретных заданий, рассчитанныхда то, чтобы обнаружить противоречия на пути движе-ния школьников от незнания к знанию и тем самым соз-дать проблемные ситуации. К таким заданиям относят-ся: 1) вопросы, требующие объяснить то или иное явле-

74

ние; 2) вопросы, с помощью которых учитель, преднаме-ренно сталкивает противоречивые мнения великих лю-дей, ученых, писателей, самих учащихся, противоречи-вые факты, поступки литературных героев; 3) заданияна сопоставление, сравнение и т. д.

Следующим этапом в подготовке урока является раз-работка системы проблемных ситуаций (выявление глав-ной проблемной ситуации и вспомогательных). На осно-вании анализа главной проблемной ситуации формули-руется основная проблема, которую учащиеся должныразрешить на данном уроке или при изучении темы, рас-считанной на несколько часов. В формулировке этойпроблемы и заключается одна из основных трудностейпроблемного обучения. Это объясняется прежде всегосложностью изучаемого школьниками материала, высо-ким теоретическим уровнем наших программ. Опыт по-казывает, что проблемы, поднимаемые писателями в ху-дожественных произведениях, научные идеи не всегдамогут быть прямо и непосредственно восприняты уча-щимися. Как правило, нужна специальная педагогиче-ская и методическая обработка материала, если учительхочет добиться глубокого и осмысленного его усвоения.

Несмотря на то что постановка общей проблемы вы-зывает наибольшие трудности при проблемном изучениилюбой темы, необходимость ее очевидна, так как онапредполагает выделение той общей идеи, которая высту-пает как неизвестное. Именно в условиях проблемнойситуации возникает поисковая доминанта, которая иобеспечивает активизацию мыслительной деятельностиучащихся. Постановка общей, сквозной проблемы приизучении целой темы или отдельного урока помогаетсделать процесс познания каждого учащегося более це-ленаправленным и осмысленным.

Однако школьники, как правило, не в состоянии сра-зу и непосредственно разрешить выдвинутые перед ни-ми общие проблемы. Объясняется это прежде всего от-сутствием у них необходимых умений и навыков для

7

5самостоятельной исследовательской работы, а также осо-бенностями их мыслительной деятельности. Для ее ак-тивизации надо создавать все новые и новые проблем-ные Ситуации. Поэтому необходимо применение после-довательной системы частных вспомогательных проблем,которые ведут к пониманию основного проблемного во-проса, что и обеспечивает высокую степень интеллекту-альной активности учащихся в течение изучения всейтемы и каждого отдельного урока. Последовательнаясистема частных проблемных ситуаций помогает уча-щимся не только раскрыть суть общей проблемы, ус-воить требуемые программные знания, но и постичь пу-ти познания нового.

Таким образом, использование на уроках дидакти-чески обоснованной системы проблемных ситуаций, ко-торые одновременно воздействуют на рациональную иэмоционально-волевую сферы личности школьника, поз-воляет управлять мыслительной деятельностью учени-ков, что является необходимым условием развития ихумственных способностей, повышения познавательнойактивности в процессе овладения знаниями.

Разумеется, внедрение проблемного обучения в прак-тику работы школы не должно вести к отрицанию на-копленных дидактикой и методиками разнообразных иоправдавших себя приемов и методов обучения. Тем бо-лее необходимо учитывать, что не всякую тему возмож-но и целесообразно изучать проблемно. При проблем-ном изучении темы, когда создана система проблемныхситуаций, обеспечивающая поисковую деятельность уча-щихся, учитель не может обойтись на уроке без тради-ционных методов. Часть знаний сообщается школьникамв готовом виде; они должны их запомнить, чтобы потомпривлечь для анализа изучаемых явлений. Для практи-ки обучения характерно сочетание различных методов.Но в зависимости от того, какие методы преобладают икакой характер приобретает деятельность учащихся науроке (поисковый, творческий или воспроизводящий),

76

можно говорить о том, как было организовано обучениена уроке. Внедрение проблемного обучения в практикуработы школы не исключает, а предполагает дальней-шее совершенствование накопленных педагогикой раз-личных методов обучения, направленных на активиза-цию познавательной деятельности учащихся на уроке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, применение в учебном процессе систем проб-лемных ситуаций помогает учителю выполнить одну изважных задач, поставленных реформой школы, — фор-мировать у учащихся самостоятельное, творческое мыш-ление. Развитие же творческих способностей может осу-ществляться лишь в творческой самостоятельной дея-тельности учеников, специально организуемой учителемв процессе обучения. Поэтому педагог должен знать отех условиях, в которые следует ставить школьников,чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышле-ние. Одним из таких условий является создание проб-лемных ситуаций, которые составляют необходимую за-кономерность творческого мышления, его начальный мо-мент.

Однако эффективное развитие творческого мышленияобеспечивает лишь система проблемных ситуаций. Ре-зультаты нашего исследования позволяют утверждать,что при использовании на уроках системы проблемныхситуаций учащимся доступен более высокий уровень по-знавательной деятельности, который прежде всего обес-печивает глубину и осознанность усвоения знаний.В процессе решения проблем учащиеся усваивают науроке главное, что позволяет устранить их перегрузкудомашними заданиями. Кроме того, включение школь-ников в самостоятельную поисковую деятельность подруководством учителя помогает им овладеть элементар-ными методами науки и приемами самостоятельной ра-боты. Направляя школьников на самостоятельный поиск

7