Архив WinRAR (2) / Prak / pr 2 / 2

2

2.4. Основы подготовки младшего специалиста для производства

Научно-техническая революция ставит высокие требования к кадрам, их интеллекту, профессиональности, общеобразовательной подготовки. Техникумы и колледжи имеют важное социально-экономическое значение, так как они вместе с тем решают две задачи:

· обеспечивают потребность всех областей народного хозяйства специалистами;

· предоставляют возможность получения полного общего среднего образования.

За младшими специалистами, подготовленными в техникумах и коледжах в современных условиях, закрепляются основные функции:

• непосредственного организатора работы и технического руководителя производства, который обеспечивает соблюдения и рациональное выполнение заданных и установленных параметров и режимов;

• помощника инженера, который решает отдельные вопросы общих инженерно-технических и научных задач, осуществляет подготовку документации, экспериментальных данных и других компонентов, которые характеризуют те или другие процессы; внедряет в производство под руководством инженеров (или других специалистов с высшим образованием) новые процессы, методы и системы;

• непосредственного исполнителя операций, что требует определенной теоретической подготовки и высоких профессиональных привычек.

Таким образом, сегодняшний техникум и профессиональный колледж готовит руководителей первичных звеньев производства:

• будущих бригадиров, мастеров, руководителей участков и других подразделений;

• работников, которые помогают создавать новую технику и технологию;

• рабочих, каким необходимые теоретические знания, чтобы управлять сложными машинами и устройствами.

Такое разнообразие функций отображает особенности настоящего производства. При активном участии руководителей среднего звена осуществляются мероприятия по усовершенствованию техники и технологии, организации работы.

Субъекты и объекты профессионального образования

В современной педагогике уже давно отказываются от традиционной схемы взаимоотношений преподавателей и учеников, когда преподаватель выступает в роли "носителя" знания и его активного "проводника" – субъекта обучения, а ученики лишь "воспринимают" предлагаемые знания, фактически оставаясь в пассивной позиции "объектов педагогического влияния" со стороны преподавателей.

Новая схема основана на том, что и преподаватели, и студенты являются активными "субъектами" образовательного процесса. При этом преподаватель выступает в роли "субъекта организации образовательного процесса", а студент - в роли "субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности". Но здесь возникает очень непростая и целиком реальная проблема: к сожалению, не все студенты готу быть такими настоящими "субъектами", и многим из них приходится еще долго готовиться к тому, чтобы они стали действительными студентами.

К сожалению, современная общеобразовательная школа далеко не всегда готовит выпускников (и будущих абитуриентов ПУЗ) к обучению в профессиональной школе, лишь "нашпиговывая" их всякими и часто несистематизированными знаниями.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знание, ученик сам ничего не меняет в этих знаниях. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ученик, сам субъект, который осуществляет эту деятельность. Учебная деятельность - такая деятельность, которая обращает ученика на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "кем я был" и "кем стал". Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя...". Данные слова относятся к началу школьного обучения, и естественно, предполагают, что у выпускника сформировано именно такая "субъектность", именно такая готовность к "учебной деятельности", в основе которой лежит "рефлексия" собственного самоизменения. Но, к сожалению, не все студенты имеют такую готовность.

Уже в профессиональном образовании студент должен проявлять свою готовность к самоизменению и саморазвитию относительно освоения научного метода познания. Таким образом, важнейшим условием приобщения студентов к самостоятельным исследованиям есть, пример "нескончаемого обучения" самих преподавателей, пример их постоянного раздумья над важными проблемами своей науки. Поэтому первая задача преподавателя в классе, в аудитории, в лаборатории, - это мыслить научно, применять метод как живое орудие мысли. Только постоянная напряженность мысли, из которой педагог использует на деле, в живой работе метод научного познания, ставя перед учениками проблему, решая с ее помощью вопросы которые встали перед группой, встречать неожиданные затруднения, указывает путь для решения возникающих проблем. Только такая деятельность мысли способна приобщать ученика к методу познания.

Образовательный процесс не должен сводиться к "пересказу" учебников и к "изложению" известных в данной науке положений, отраженных в учебниках и задачниках. Задача преподавателя - заинтересовать учеников и побудить их самостоятельно исследовать проблему, используя в том числе и учебники, и книги и периодику. Только тогда их можно по праву назвать субъектами учебного процесса.