Профессиональное саморазвитие в процессе профессионального обучения

Профессиональное саморазвитие будущего специалиста приобретает эффективность, если в процессе его профессиональной подготовки созданы педагогические условия, которые оказывают содействие активизации деятельности в направлении личностно-профессионального самопроектирования и самореализации. К этим условиям относятся:

o ориентация процесса обучения на формирование направленности ученика на самоактуализацию и самодетерминацию в будущий профессиональной деятельности;

o обогащение содержания обучения системой понятий и концепций, которые ориентируют будущих специалистов на рефлексию, самопроектирование, самообучение, самоорганизацию, саморазвитие в сфере профессионально значимых качеств личности;

o применение приемов и технологий обучения, которые оказывают содействие приобретению опыта деятельности, которая саморазвивает в личностно-профессиональном направлении;

o формирование умений относительно составления собственной программы профессионального саморазвития на любом этапе его профессиональной деятельности.

Основным внутренним условием профессионального саморазвития есть осознание учеником разногласия между "Я реальным" и "Я как будущий специалист". Чем более осознанным есть для него содержание этого разногласия, тем эффективнее осуществляется профессиональное саморазвитие. Средством реализации внутренних условий профессионального саморазвития может быть саморегуляционная деятельность ученика, которая содержит в себе следующие элементы:

• постановка целей (самоактуализация),

• планирование (самоорганизация),

• отбор средств и методов (самодетерминация),

• реализация задуманного (самореализация),

• анализ результатов деятельности (самоанализ и самооценка).

Результатом же профессионального саморазвития есть готовность ученика к профессиональному саморазвитию. Это понятие определяется как сложноструктурированное личностное образование, которое обеспечивает необходимые внутренние условия для успешного профессионального саморазвития.

С целью активизации профессионального саморазвития учеников, содействия повышению их познавательной активности, развития самостоятельности их профессионального мышления, формированию индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности целесообразно использовать в учебном процессе следующие методы обучения, которые являются элементами личностно-ориентированных технологий обучения [19]:

- проблемно-диалогические лекции;

- активные формы проведения практических занятий (диспуты, мини-конференции, профессионально-деловые игры);

- работа с профессиональным автопортретом;

- составление сценариев уроков со следующим прогностическим самоанализом;

- выполнение индивидуальных задач творческого и научно-исследовательского характера.

Внедрение этих методов позволяет: создавать ситуации, максимально приближенные к реальным условиям профессиональной деятельности, в частности учить будущих специалистов осознавать цель собственной деятельности, принимать решение в любых профессиональных ситуациях, совершенствовать организационный компонент будущей профессиональной деятельности.

Среди эффективных организационных форм обучения, которые оказывают содействие формированию навыков саморегуляции профессиональной деятельности выделяют:

- организация учебной и производственной практики;

- самостоятельная работа учеников по профессионально-личностному самопознанию (составление профессионального автопортрета, собственной личностно-профессиональной модели) и профессионального самосовершенствования (выполнение научно-исследовательских и творческих методических задач).