Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Философия и история образования. Зарубежный опыт. Учебное пособие
.pdf
301
признающей настоящего, постоянно мчащейся за будущим, уходящим от нас. Это поистине ложная мудрость, потому что она увлекает нас с единственного места, которым
мы владеем, но никуда не ведёт».
Воспитание должно опираться на первоначальное и независимое существование прирожденных способностей; дело идет об их направлении, а не об их создании.
Задание № 2.
Прочитайте изречение Д. Дьюи из книги «Школа и ребенок». Почему целью образования должно быть становление личности, а не знания?
«Ужасно обладать всеми знаниями мира, но потерять самого себя».
Ребёнок – это исходная точка, центр и конец всего. Надо всегда
иметь в виду его развитие, его рост, потому что только они могут служить мерилом. Все предметы преподавания должны служить его росту;
они лишь инструменты, имеющие ценность постольку, поскольку они
служат этой цели. Личность и характер важнее школьных предметов.
Задание № 3.
Прочитайте отрывок из «Экспериментальной дидактики» Вильгельма Августа Лая.
Почему автор констатирует тот факт, что жизнь – это сплошная борьба? Чем объяснить, что у детей инстинкт борьбы проявляется так рано, на третьем году жизни, по мнению
Лая?
«Обратимся теперь к инстинктам, которые обуславливают отношение к другим живым существам, то есть к инстинктам социального характера. Жить – значит бороться. Инстинкт борьбы сказывается поэтому у ребенка уже очень рано. Мы видели, как ребенок
едва научившись управлять работою своих органов, уже ставит себе по собственному побуждению новые и новые затруднения, чтобы преодолеть их мужественно и терпеливо.
Противником являются даже неодушевленные предметы. Опасность и трудность как бы
воплощаются в образ врага, с которым борются за победу. У детей этот инстинкт проявляется приблизительно на третьем году жизни в драках мальчиков, в которых, согласно природе мужского пола, инстинкт борьбы играет первенствующую роль. Всякий старается повалить противника и прижать его к земле, чтобы помешать ему подняться».
Не только живые объекты являются противниками, но и неодушевленные предметы. Борьба – это не только соперничество за первенство
между людьми в той или иной ситуации, определенном виде деятельности. Даже опасность и трудности становятся нашими врагами, которые
мы должны победить.
Задание № 4.
Прочитайте отрывок работы Вильгельма Августа Лая «Школа действия». Почему
внешнее изображение, дополняющее воспитание на всех его ступенях, сравнивается с чувственным и духовным прообразом?
302
«Труд не учебный предмет, а принцип преподавания всех учебных дисциплин. Ручной труд должен вводиться в народную школу, прежде всего, как средство умственного,
физического и духовного развития учащихся.
Впечатления, воспринятые и обработанные сообразно нормам логики, эстетики,
этики и религиозной науки, должны поэтому во всех областях и на всех ступенях воспитания дополняться внешним выражением. Последнее, в свою очередь, позволяет достигать
все большего совершенства в наблюдении и переработке, поскольку внешнее изображение
сравнивается каждый раз с чувственным или духовным прообразом, представлением цели
и сызнова повторяется».
Задание № 5.
Прочитайте отрывок из педагогического труда Торндайка Эдуарда Ли «Педагогическая психология». Какие факторы важны в процессе обучения?
«Учитель должен быть чем-то большим, чем плотник, без рассуждений исполняющий план архитектора, или чем сестра милосердия, только выполняющая предписания
врача. Его отношение к школьной администрации и к программе обучения – скорее, отношение подрядчика, которому поручают выстроить лучший по возможности дом за десять
тысяч долларов, при посредстве трех рабочих, таких-то инструментов, и особенно принимая во внимание условия света, вентиляцию и безопасность от огня».
Задание № 6.
Прочитайте размышления Торнайдка Эдуарда Ли из работы «Педагогическая психология». Как вы считаете, преподаватель должен управлять и изменять ученика под свои
или общепринятые нормы и стандарты?
«Работа преподавателя должна состоять в том, чтобы осуществить или предотвратить
те или другие изменения в человеческих существах; сохранить и усилить положительные
свойства тела, ума и характера и освободиться от отрицательных. Чтобы получить возможность таким образом управлять природой человека, учитель должен узнать ее. Чтобы из
того, что есть, сделать то, что должно быть, мы должны знать законы, на основании которых происходят изменения».
Преподаватель должен либо предотвратить изменения, либо помочь им осуществиться; преподаватель должен уметь управлять природой учащегося. Но, в то же самое время, преподаватель не должен навязывать свое мнение, свои идеи и принципы.
Задание № 7.
Прочитайте работу Эдуарда Ли Торндайка «Психология научения». Аргументируйте,
в чем заключалась ограниченность его концепций в возможности экспериментального и
количественного изучения закономерностей поведения целостного организма в проблемной ситуации безотносительно к тому, как представлена эта ситуация в сфере сознания?
Актуальными и действенными ли являются законы научения Эдварда Торндайка?
«Четыре основных закона научения.
1. Закон повторяемости (упражнения) – чем чаще повторяется связь между стимулом
и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.
303
2. Закон эффекта – из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих
равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения.
3. Закон готовности – образование новых связей зависит от состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига – если при одновременном появлении двух раздра-
жителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность
вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со
значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение».
Торндайк впервые стал исследовать процесс научения с позиции
объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями – ответными
реакциями. Автор сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и
наказание.
Работа Торндайка в процессе создания «законов научения» была достаточно плодотворной и действенной, ибо его аксиомы были доказаны
на практике эмпирическим опытом. Они лучше всех показывают, что
происходит с сознанием живого существа и как можно определить его
дальнейшее поведение и действие, а из этих данных мы уже можем подобрать метод, какой будет больше подходить к индивиду, чтобы воздействовать на него. Торндайк выделил дополнительные условия успешности научения – легкость различения стимула и реакции и осознание
человеком связи между ними.
Торндайк доказал возможность экспериментального и количественного изучения закономерностей поведения целостного организма в проблемной ситуации безотносительно к тому, как представлена эта ситуация в сфере сознания. Но в этом же заключалась ограниченность его концепции, поскольку успешность поведения связана с отображением объективных условий, в которых совершается поведение в форме знания о них.
304
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы проследили развитие педагогической мысли в мировом образовательно-воспитательном пространстве, высветили потенциал ментально-исторических и социально-психологических особенностей образовательной среды. Мировая педагогическая мысль сознает себя стоящей перед основной проблемой истории и культуры. Человечество не
научилось ставить на первое место духовно-нравственное развитие,
необходимость усиления воспитывающей функции обучения.
На основе базовых принципов национальной ментальности прослеживаются основы воспитания личности. Отечественная традиция является неотъемлемым условием осуществления концепции духовного достоинства и свободы, внутреннего самоуважения и деятельного самосозидания.
Сегодня проблема национального самосознания касается каждого
гражданина нашей страны, заявившей свое историческое право на национальное самопределение. Современные образовательно-воспитательные проекты связывают педагогические проблемы с темами современности, представляют пути формирования разума и сознания человека
ХХI столетия, предлагают разработку важнейших аспектов современной
педагогики, связанных с разными видами культурного творчества.
Содержание практических занятий дано в форме исследовательской
работы с цитированием источников. Научный материал представлен в
единстве философского, психолого-педагогического и культурологического аспектов. Историко-педагогические знания создали прочную основу для культурного диалога, следовательно, задача современников –
не утратить позитивный философский, историко-педагогический опыт,
наполнить педагогический процесс новым эффективным содержанием.
305
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Августин Блаженный. О бессмертии души / Августин Блаженный. –
М.: Студия АРДИС, 2006.
2. Августин Блаженный. Исповедь / Августин Блаженный. – М.: Ри-
пол-Классик, 2018.
3. Аквинский Фома. Трактат «Сумма теологии» / Фома Аквинский. –
М.: Эльга, 2002.
4. Аквинский Фома. Книга алхимии. История, символы, практика /
Фома Аквинский, Канонников, Пуассон. – М.: Амфора, 2016.
5. Аквинский Фома. Трактат «Сумма теологии» / Фома Аквинский. –
Киев: Ника-Центр, 2005.
6. Антисфен. О воспитании. М., Берлин: Директ-Медиа, 2016.
7. Античные писатели. Словарь. – СПб.: Лань, 1999.
8. Афоризмы античных мудрецов / сост. А.Ю. Кожевников,
Т.Б. Линдберг. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. – 303 с.
9. Гельвеций. О человеке, его умственных возможностях и его вос-
питании / Гельвеций. – М.: Мысль, 1974.
10. Гесиод. Труды и дни / Гесиод. – М.: Книга по Требованию, 2013.
11. Гесиод. Труды и дни / Гесиод. – М.: Директ-Медиа, 2004.
12. Гесиод. Работы и дни. Теогония. Щит Геракла / Гесиод. – М.: Ле-
нанд, 2016.
13. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо. – М.: Педа-
гогика, 1981.
14. Законы Хаммурапи. – М.: Мультимедийное Издательство
Стрельбицкого, 2013.
15. Законы Хаммурапи. – М.: ИП Стрельбицкий, 2015.
16. Законы вавилонского царя Хаммурапи. – Хабаровск: Изд-во
ХГТУ, 2003.
17. Законы Хаммурапи. – М.: Зеркало, 2011.
18. Законы вавилонского царя Хаммурапи. История Древнего Во-
стока. Тексты и документы: учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2002.
19. Песталоцци Иоганн. Книга для матерей / Иоганн Песталоцци. –
М.: Карапуз, 2009.
20. Иоанн Златоуст. Воспитание чувства и души / Иоанн Златоуст. –
М.: Гуманитарная ведомость, 2014.
306
21. Иоанн Каосиан. Практическое нравственное воспитание /
Иоанн Кассиан. – М.: Русская Православная Церковь, 2018.
22. Иоанн Кассиан. Практическое нравственное воспитание /
Иоанн Кассиан. – СПб.: Изборник, 2010.
23. Исократ. Речи / Исократ. – М.: Ладомир, 2013.
24. Исократ. Речи о воспитании / Исократ. – М.: Изд-во МПГУ, 2015.
25. Кальвин Жан. Педагогические труды: Наставления к христиан-
ской жизни / Жан Кальвин. – М.: Изд-во РГГУ, 1998.
26. Каосиан. Два царства / Кассиан. – М.: Братство ап. Иоанна Бого-
слова, 2013.
27. Конфуций. Беседы и суждения / Конфуций. – М.: АСТ, 2018.
28. Конфуций. Беседы и суждения / Конфуций. – М.: Артефакт-
пресс, 2013.
29. Конфуций. Вечная мудрость / Конфуций. – М.: АСТ, 2016.
30. Корф Н.А. Наш друг / Н.А. Корф. – СПб.: Рубежи XXI, 2010.
31. Корчак Я. Воспитательные моменты. Как любить ребенка.
Оставьте меня детям / Я. Корф. – М.: АСТ, 2017.
32. Корчак Я. Король Матиуш Первый / Я. Корчак. – Варшава: Аз-
бука-Аттикус, 2015.
33. Ксенофонт. Киропедия / Ксенофонт. – М.: Педагогика, 1981.
34. Локк Джон. Летальный исход / Джон Локк. – М.: Эксмо, 2009.
35. Пифагор. Законы и нравственные правила / Пифагор. – М.: Ди-
рект-Медиа, 2008.
36. Платон. Государство / Платон. – М.: Академический Проект,
2015.
37. Платон. Государство / Платон. – Ростов-на-Дону: Законы, 2011.
38. Плутарх. Изречение спартанцев / Плутарх. – М., 2012.
39. Плутарх. Изречение спартанцев / Плутарх. – М.: Директ-Медиа,
2008.
40. Попов В.А. История педагогики и образования / В.А. Попов. –
М.: ACADEMIA, 2012.
41. Притчи царя Соломона. – М.: АСТ, 2016.
42. Притчи Соломона. – М.: Духовное преображение, 2013.
43. Притчи Соломона. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2014.
44. Притчи Соломона. – М.: Классик, 2010.
45. Притчи царя Соломона. – М.: Фикшнбук, 2017.
307
46. Псалтирь. – М.: Терирем, 2015.
47. Тихомиров А.Е. Псалтирь. Наука о Ветхом завете / А.Е. Тихоми-
ров. – Екатеринбург: Издательские решения, 2013.
48. Сократ. Педагогические идеи / Сократ. – М., 2010.
49. Сократ. Педагогические мысли / Сократ. – М.: Форум, 1998.
50. Христос, спасающий нас. Святитель Иоанн Златоуст. – М. Никея,
2014.
51. Коменский Ян Амос. Великая дидактика / Ян Амос Коменский. –
СПб.: Книга по Требованию, 2012.9933
52. Коменский Ян Амос. Учитель учителей. Избранное / Ян Амос
Коменский. – М.: Карапуз, 2008.
53. Коменский Ян Амос. Великая дидактика / Ян Амос Коменский. –
М.: Педагогика, 1989.
308
Учебное издание
Базалий Раиса Викторовна
ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
Редактор Г.В. Владимирова
Компьютерная обработка: О.И. Пушкина
________________________________________________________
В печать 23.05.2019.
Формат 60×84/16. Объем 19,3 усл. п. л.
Тираж 60 экз. Заказ № 672. Цена свободная
________________________________________________________
Издательский центр ДГТУ
Адрес университета и полиграфического предприятия:
344000, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]