Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения информатике (Общая методика). Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 61 2 3 4 5 6 > Следующая >>>

Министерство просвещения Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический

университет им. Л. Н. Толстого»

Кафедра информатики и информационных технологий

С. В. Даниленко,

Ю. М. Мартынюк,

Н. Н. Хабаров

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

(ОБЩАЯ МЕТОДИКА)

Учебно-методическое пособие

Тула

ТГПУ им. Л. Н. Толстого

2021

ББК 32.81я73 Д18

Рецензенты:

кандидат физико-математических наук, доцент В. С. Ванькова

(ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический

университет им. Л. Н. Толстого», г. Тула);

учитель информатики C. C. Гербут

(Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

лицей № 2 имени Б. А. Слободскова, г. Тула)

Д18

Даниленко, С. В.

Теория и методика обучения информатике: (Общая методика): Учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] / С. В. Даниленко, Ю. М. Мартынюк, Н. Н. Хабаров. – Электрон. дан. – Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Минимальные систем. требования: Intel Celeron 1700 Mhz и выше, 128 Мб

RAM, 300 Мб на винчестере, ОС Microsoft Windows 7 и выше; дисковод CD-ROM 2x и выше, SVGA 64 Mb; мышь. – Загл. с этикетки диска. – ISBN 978-5-6045160-6-5.

В учебно-методическом пособии содержится комплект лабораторнопрактических работ по дисциплине «Теория и методика обучения информатике: (общая методика)», направленных на формирование системы компетенций будущего учителя информатики в области методики преподавания информатики в современной школе.

Учебно-методическое пособие предназначено студентам, обучающимся по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Информатика»; квалификация – бакалавр), и может быть использовано в качестве основного учебного пособия как для очной или заочной форм обучения, так и для самостоятельного изучения важнейших аспектов современной методики обучения информатике.

ББК 32.81я73

Учебно-методическое пособие издано при финансовой поддержке

Министерства просвещения Российской Федерации

по теме «Инновационные подходы профессиональной подготовки

учителей информатики в условиях цифровизации общества»

(договор №073-03-2021-019/2 от 21.07.2021 г.).

ISBN 978-5-6045160-6-5 © С. В. Даниленко, Ю. М. Мартынюк, Н. Н. Хабаров, 2021 © ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2021

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие предназначено для организации лабораторно-практических работ по изучению методических подходов к обучению информатике школьников.

В пособии рассматриваются вопросы, связанные с основными понятиями теории и методики обучения информатике, разработкой развивающих уроков информатики для основной и средней школы на основе инновационных форм организации занятий; содержатся практические задания, позволяющие рассмотреть методические аспекты проектирования современного урока информатики с использованием интерактивных средств обучения и информационных технологий, а также проанализировать основные требования, предъявляемые к оснащению кабинетов информатики общеобразовательной школы.

Каждая лабораторно-практическая работа содержит краткий теоретический материал, а также задания для выполнения и вопросы для самоконтроля.

В пособии представлен список учебной и методической литературы соответствующей тематики.

Учебно-методическое пособие может быть использовано студентами средних и высших учебных заведений, а также учителями и преподавателями, осуществляющими теоретическую и практическую подготовку по указанному направлению.

Лабораторная работа № 1

ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Краткие теоретические сведения.

Любая методика отвечает на три основных вопроса: зачем учить; что учить; как учить.

На вопрос «зачем учить?» отвечает общество, в котором существует определенный социальный заказ. Он обусловлен уровнем подготовки выпускников, требованиями к их умениям и навыкам в области информатики, интеллектуальным потенциалом. Бурное развитие информационных к выпускникам общеобразовательных учреждений высокие требования в области знания и владения технологиями обработки информации.

На вопрос «что учить?» отвечают Министерство просвещения Российской Федерации и Министерство науки и высшего образования, которые разрабатывают программы и нормативные документы.

Федеральный государственный образовательный стандарт формирует содержание предметных областей, а также определяет основные требования к результатам освоения основной образовательной программы и изучаемым предметам.

Образовательные программы могут быть государственными и авторскими. В любую государственную программу учитель имеет право вносить коррективы, не отступая при этом от ее основных линий. Авторская программа знаменует новый подход к курсу, при ние курса, его структуру, дидактические материалы, систему контроля и оценок и, по возможности, учебное пособие.

Примерные основные образовательные программы по различным уровням образования находятся в официальном реестре примерных основных общеобразовательных программ (http://fgosreestr.ru/) и содержат описание минимума со- держания образования, требований к универсальным учебным действиям, примерный учебный план и т. п.

На вопрос «как учить?» отвечает учитель, владеющий методикой обучения предмету. Теория и методика обучения информатике – это наука об информатике, как учебном предмете, изучающая закономерности обучения информатике. Теория и методика обучения информатике опирается на фию, педагогику, психологию, информатику (как науку), а также на обобщенный педагогический опыт.

В методике обучения конкретному учебному предмету можно выделить две составляющие:

каждого предмета индивидуально,

котором автор предлагает свое содержа-

технологий предъявляет

филосо-

 Общую методику, которая занимается разработкой общих подходов к обучению данной дисциплине: определения, понятия, методы изложения. Кроме того, изучается структура курса в целом, межпредметные связи, дисциплины, ее место в системе учебных предметов;

потенциал

 Частную методику, которая рассматривает узкие вопросы обучения

отдельным темам с выявлением их специфики, сложностей, связей с другими темами и т. п.

Задания для выполнения

1. Проанализируйте материал, представленный на следующих федераль-

ных образовательных порталах:

 Федеральный портал "Российское образование" (www.edu.ru);

 Федеральный центр образовательного законодательства

(http://www.lexed.ru);

 Министерство просвещения Российской Федерации (https://edu.gov.ru/);

 Единое окно доступа к информационным ресурсам

(http://window.edu.ru/);

 Статистика российского образования (http://stat.edu.ru);

 Федеральный центр тестирования (http://www.rustest.ru);

 Образовательный ресурс Информатика и математика (http://ege-go.ru)

Откройте каждый из представленных сайтов и опишите его содержание, заполнив следующую таблицу.

Таблица 1

Базовые федеральные образовательные порталы Базовые федеральные образовательные порталы

Логотип Название информационного

портала

Основные информационные

азделы

… … …

2. Перейдите на сайт «Информатика и математика». Найдите раздел По-

лезные сведения/Официальные документы. Проанализируйте хронологию введения стандартов.

3. Перейдите на сайт «Министерство просвещения Российской Федера-

ции». Изучите и проанализируйте представленный ФГОС основного общего образования (утв. пр. № 1897от 17.12.2010). Ответьте на вопросы:

 Что представляет собой Федеральный государственный образователь- ный стандарт основного общего образования (ФГОС)?

 Какие компоненты включает в себя ФГОС?

 Какие требования к результатам освоения обучающимися основной об-

разовательной программы основного общего образования предъявляет ФГОС?

4. Рассмотрите и проанализируйте ФГОС среднего общего образования

(утв. пр. № 413 от 17 мая 2012 г). Ответьте на вопросы:

 Каковы требования к

предметным результатам освоения базового курса

информатики в старшей школе?

 Какое количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося определяет стандарт?

 Каковы требования к структуре основной образовательной программы?

5. Найдите на сайте http://fgosreestr.ru/ Примерную основную образова-

тельную программу среднего общего образования. Проанализируйте ее и ответьте на вопросы:

 Кем и когда одобрена «Примерная основная образовательная програм- ма основного общего образования»?

 Для чего предназначена образовательная программа?

 Что определяет примерный учебный и примерный календарный план?

 Какие предметные результаты усвоения предмета «Информатика»

определены в образовательной программе

6. На основе изученных документов (стандартов и программы) составьте

информационную модель выпускника основной школы в области информатики: (личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные), предметные УУД). Тип модели может быть любым – таблица, диаграмма, графический объект, дерево, рисунок и т. п.

7. Подобным образом проанализируйте два стандарта среднего общего

образования

базового и профильного уровней. Составьте соответствующие

модели.

8. Ознакомьтесь с перечнем рекомендованных учебников

(http://www.fpu.edu.ru/fpu/) на 2020-2021 годы. Назовите авторов, которые вам знакомы.

9. Перейдите на сайт «Авторские мастерские»

(http://lbz.ru/metodist/authors/informatika/). Изучите представленные методиче-

ские материалы авторов, учебники которых входят в Федеральный перечень и рекомендованы к использованию при реализации программ общего образования.

Контрольные вопросы

1. Перечислите основные федеральные образовательные порталы.

2. Что определяет Федеральный государственный образовательный стан-

дарт?

3. На каком федеральном образовательном портале можно найти основные

образовательные программы?

4. Что изучает теория

и методика обучения информатике? На какие вопро-

сы отвечает?

5. Какие вопросы изучает общая методика обучения предмету?

6. Какой срок действия учебника, включенного Министерством просвеще-

ния Российской Федерации в федеральный перечень?

Лабораторная работа № 2

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ ИНФОРМАТИКИ

Краткие теоретические сведения

Форма мышления, возникающая в процессе отражения существенных свойств (признаков) некоторого объекта или явления, называется понятием.

Понятие – это образ, созданный в процессе мыслительной деятельности человека, за которым человек закрепляет объект, процесс или признак из реального объекта.

Как правило, понятие связано с некоторым словом – термином.

Термин – это слово, разговорного языка. Сформировать понятие в предметной области – значит установить соответствие между термином и понятием.

Все понятия информатики делятся на два класса: неопределяемые (первичные, основные, базисные) и определяемые.

Неопределяемые понятия являются базовыми в предметной области, они не могут быть охарактеризованы через перечисление основных свойств

Введение неопределяемых понятий рекомендуется выполнять двумя способами:

1. Учитель констатирует факт наличия неопределяемого понятия в пред-

метных областях. Изучаемые понятия учитель трактует как неопределяемые.

2. Учитель просит учащихся сформулировать определение данного понятия и приводит контрпример, доказывающий несоответствие данного понятия приведенному примеру.

Понятия, считающиеся неопределенными в информатике: информация,

алгоритм, объект.

Понятия являются неопределяемыми для конкретной предметной области.

Понятие является определяемым, если в предметной области существует повествовательное предложение (или совокупность предложений), с помощью которого (которых) полностью смысл и содержание данного понятия.

Можно выделить следующие основные виды определений понятий:

 по схеме «род – вид», через указание родового признака и видового от- личия.

генетическое определение посредством указания происхождения опре-



деляемого объекта или способа образования, построения.

 конструктивное определение, посредством указания внутреннего устройства объекта, в основе которого обычно лежит какая-нибудь конструкция.

 определение типа условных соглашений, в том случае, когда невозможно объяснить, почему так, но так необходимо.

Каждое понятие характеризуется содержанием – признаков одного объекта или явления (т.е. совокупность свойств, по которым можно выделять объект, соответствующий данному понятию), и объемом – множеством объектов или явлений, подходящих под данное определение.

закрепленное за понятием в соответствии с нормами

множеством характерных

Между объемом и содержанием понятий существует тесная взаимосвязь: чем шире содержание, тем меньше объем.

Различные виды определений взаимосвязаны: от данного типа можно перейти к другому в случае целесообразности данного перехода.

Каким бы определением мы ни пользовались, конечная цель – сформировать новое понятие и научить применять это понятие в решении задач

Задания для выполнения

1. На основе примерной основной образовательной программы среднего

общего образования составьте список изучаемых понятий. Сведения занесите в таблицу.

Таблица 2

Основные понятия

Линия Понятия

1. Информация и информационные процессы

2. Компьютер – универсальное устройство обработки данных

3. Математические основы информатики

3.1. Тексты и кодирование

3.2. Дискретизация

3.3. Системы счисления

3.4. Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики

3.5. Списки, графы, деревья

4. Алгоритмы и элементы программирования

4.1. Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями

4.2. Алгоритмические конструкции

4.3. Разработка алгоритмов и программ

4.4. Анализ алгоритмов

5. Математическое моделирование

6. Использование программных систем и сервисов

6.1. Файловая система

6.2. Подготовка текстов и демонстрационных материалов

6.3. Электронные (динамические) таб- лицы

6.4. Базы данных. Поиск информации

7. Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве

7.1. Компьютерные сети. Деятельность в сети Интернет

7.2. Социальная информатика

7.3. Информационная безопасность

2. На основании таблицы с понятиями по основным разделам курса

выстройте иерархическое дерево понятий по каждой линии в соответствии с примером.

Тема: «Представление информации»

бит

байт код

количество

информации

двоичная система

двоичный код шифр

счисления

кодировка

система

алгоритмы

позиционная непозиционная

3. Разработайте фрагмент урока по введению одного из следующих поня-

тий: алгоритм; файл; операционная система; информационная технология; байт; информационный процесс; высказывание; двоичная система счисления; функциональная схема; файловая система; подпрограмма.

Контрольные вопросы

1. Какие понятия в информатике являются неопределяемыми?

2. Перечислите способы введения неопределяемых понятий.

3. Перечислите основные виды определений понятий.

4. Существует ли связь между объемом и содержанием понятия?

5. Как называется переход от нескольких суждений к новому суждению?

6. Как называется метод

научного исследования, осуществляемый по

принципу: «есть утверждение А. Что из этого следует?».

Лабораторная работа № 3

ЗАДАЧИ И ЗАДАНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Краткие теоретические сведения

Учебная задача в школьном курсе информатики может выполнять следующие функции:

 обучающую;

 развивающую;

 практическую.

Все эти функции тесно взаимосвязаны, однако, в каждой конкретной задаче выделяется одна основная функция. В курсе информатики средней школы очень важны задачи с прикладным содержанием, то есть содержательные задачи практического характера, встающие перед человеком в его работе (по профилю специальности) и в повседневной жизни.

В решении задач выделяют несколько основных этапов:

1) усвоение условия задачи и ее требований, то есть выделение аргумен-

тов и результатов;

2) анализ с целью выявления алгоритма решения, то есть построение мо-

дели и

ориентированной на среду и исполнителя;

и устранение ошибок).

каждому из этапов. Необходимо учить проговаривать все выполняемые действия и получаемые ния задачи). Кроме того, важно объяснить учащимся, что любая задача может быть решена несколькими способами. При этом среди всех способов решения задачи необходимо выбрать наиболее оптимальный.

анализ условия и требований ма, анализ полученных данных и корректировка решения (если необходимо). (см. Приложение 1.)

шей задачи.

дующих примерах:

18 века ищет через посредников свою возлюбленную не пытаясь, при этом, подать жалобу за неточную информацию. Изучив все полученные сведения, он узнает, что его возлюбленная – очень впечатлительная и доверчивая девушка, – стала жертвой весьма опасного преступника, имеющего актерское с уклоном

алгоритма решения задачи;

3) реализация плана решения задачи, то есть составление программы,

4) исследование задачи, то есть тестирование и отладка (обнаружение

При решении конкретной задачи очень важно уделять большое внимание

результаты (то есть составлять словесный алгоритм реше-

Задания для выполнения

1. Решите задачу с выполнением и фиксацией каждого этапа ее решения:

, модель решения, алгоритм, реализация алгорит-

2. Выделите те понятия, которые должны знать учащиеся при решении ва-

3. Определите литературные произведения, описания которых даны в сле-

А) Молодой с хорошим телосложением юноша на транспортном средстве

1 / 61 2 3 4 5 6 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]