Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения информатике (Общая методика). Учебно-методическое пособие
.pdf
Основные этапы
у
р
организации
учебной деятель-
ности
2. Совместное
исследование
проблемы.
3. Моделирование Фиксация в мо-
4. Конструиро-
вание нового
способа действия
5. Переход к этапу решения частных задач
6. Применение
общего способа
действия для
решения частных
задач
7. Контроль на
этапе окончания
учебной темы
Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность
учителя
Поиск решения
учебной задачи
дели существенных отношений
изучаемого объекта
Построение ориентированной
основы нового
способа действия
Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия
Коррекция отработки способа
Контроль Диагностическая ра-
Организовывает устный коллективный
анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками
гипотезы, организовывает их обс
Организует учебн ое
взаимодействие учеников (группы) и
следующее обсуждение составленных
моделей
Организует учебн ое
исследование для
выделения понятия
Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение
каждой операции
Организует коррекционную работу,
практическую работу,
самостоятельную
коррекционную работу
бота (на выходе):
– организация дифференцированной
коррекционной работы,
– контрольнооценивающая деятельность
ждение
Анализируют,
доказывают,
аргументируют
свою точку зрения
Фиксируют в
графические
модели и буквенной форме
выделенные
связи и отношения
Проводят коллективное исследование,
конструируют
новый способ
действия или
формируют
понятия
Осуществляют
работу по выполнению отдельных опе-
аций
Применяют
новый способ.
Отработка
операций, в
которых допущены ошибки
Выполняют
работу, анализируют, контролируют и
оценивают
результат
Деятельность обучающихся
Познава-
тельная
Коммуника-
тивная
Осознанно
строят речевые
высказывания,
рефлексия
своих действий
Воспринимают
ответы обучающихся
Участвуют в
обсуждении
содержания
материала
Учатся формулировать собственное мнение и позицию
Строят рассуждения,
понятные для
собеседника.
Умеют использовать речь для
регуляции
своего действия
Рефлексия
своих действий
Регулятивная
Исследуют
условия учебной задачи,
обсуждают
предметные
способы решения
Осуществляют
самоконтроль.
Принимают
и сохраняют
учебную цель
и задачу
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу. Осуществляют
самоконтроль
Осуществляют
самоконтроль
Самопроверка.
Отрабатывают
способ
лом. Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
в це-
5. Составьте технологическую карту урока по одной из следующих тем:
«Информация и сигнал», «Информационные процессы», «Представление ин-
формации», «Двоичное кодирование», «Измерение информации», «Основные
компоненты компьютера и их функции», «Программное обеспечение компьютера», «Файлы и файловые структуры», «Формирование изображения на экране
монитора», «Компьютерная графика», «Создание графических изображений».
41
Контрольные вопросы
1. Какие виды универсальных учебных действий должны быть сформиро-
ваны у учащихся в соответствии с требованиями ФГОС?
2. Что такое универсальные учебные действия?
3. Что необходимо определить педагогу при планировании образователь-
ного процесса и построении урока?
4. Что такое технологическая карта урока и какова ее структура?
5. Опишите
алгоритм составления технологической карты.
6. Какие этапы занятий должны быть отражены в технологической карте
урока?
42
Лабораторная работа № 9
ОЦЕНИВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Краткие теоретические сведения
Контрольно-дидактический процесс устанавливает соответствие между
содержанием и степенью усвоения изученного материала.
К основным функциям проверки относятся:
1. Обучающая, заключающаяся в совершенствовании знаний, умений
и навыков, их систематизации и обобщении;
2. Развивающая, заключающаяся в развитии творческих способностей
учащихся;
3. Воспитывающая, заключающаяся в воспитании аккуратности, ответ-
ственности, дисциплинированности, усидчивости и т. п.;
4. Контролирующая, заключающаяся в выявлении состояния знаний,
умений и навыков, уровня развития и усвоения приемов познавательной деятельности, что в свою очередь, позволяет судить об эффективности работы
учителя.
Этапы работы над ошибками:
1. Пропедевтический. Заключается в актуализации опорных знаний, на ос-
нове которых проводится объяснение
межпредметный и метапредметный характер.
Типы заданий:
1) привести примеры изучаемого понятия в других дисциплинах;
2) выделить общее между названными процессами или явлениями;
3) выделить отличие между назваными процессами или явлениями;
Особое внимание следует обращать на тривиальные зависимости (Зависимость называется тривиальной, если она не может не выполняться
мысль, что жизнь на Земле зависит от Солнца) и/или способы решения. Возможна формулировка типа «Найди ошибку» или «Верно ли выполнено».
2. Объяснение. На данном этапе ошибки связаны с особенностью изучае-
мого материала. В процессе объяснения и дальнейшего закрепления целесообразно учитывать следующие требования к заданиям:
от
простого к сложному;
формулировка заданий типа «верно ли», «существует ли», «найдите
ошибку», «исключите лишнее», «продолжите ряд» и т. п. (с обязательным
обоснованием);
перечислите свойства;
задания с намеренно включенными в них ошибками;
задания, учитывающие наиболее типичные ошибки.
Пример:
Укажите десятичное число, равное двоичному:
10100
=24+22=20
2
нового материала. Опорные знания носят
. Тривиальна
43
20 1) верно
31 2) 0 включен в подсчет слагаемых суммы
40 3) Нумерация начинается с 1
63 4) 0 включен в подсчет слагаемых суммы + нумерация начинается с 1
5 5) Нумерация разрядов слева
Формы и виды проверки
Формы проверки рассматриваются в соответствии с формами обучения
и делятся на:
индивидуальные;
групповые;
фронтальные.
Цель проверки – выявление недостатков и коррекция дальнейшей работы.
Виды проверки: текущая, тематическая и итоговая.
Цель текущего контроля – дать качественную оценку усвоения материала
и выявить наиболее типичные ошибки. Текущий контроль
проводится в течение урока (как один из этапов) или как самостоятельная форма организации
урока (тест, самостоятельная работа, лабораторная работа, индивидуальная работа и т. д.). На основании текущего контроля учитель формирует и организовывает систему работы над ошибками.
Итоговый контроль завершает изучение большого раздела или предмета
в целом. Если
итоговый контроль завершает тему, то выявленные ошибки вклю-
чаются в работу как элементы повторения и/или актуализации опорных знаний.
Методы проверки
Устная проверка проводится с целью проверки домашнего задания, выявления уровня подготовленности к пониманию нового, степени понимания нового и остаточных знаний. В методике устной проверки можно выделить 2 части:
формулировка
вопросов и заданий и слушание ответов на них. Устная проверка
может быть использована на различных этапах урока.
Проверка письменных работ, проводимая, как правило, с теми же целями,
что и устная, предполагает больше объективности при ее проведении со стороны учителя, охват большего количества учащихся, а также экономию времени.
В ходе
проведения практических работ (лабораторно-практических работ)
за персональным компьютером проверяется умение применять теорию на практике, т. е. теоретические знания в практических заданиях.
Средства проверки
Все средства проверки условно можно разделить на две большие группы:
машинные (с помощью персонального компьютера) и безмашинные (карточки,
тексты, диктанты и т. п.). Средства проверки призваны
содействовать не только
выявлению знаний, но и организации их усвоения и управлению познавательной деятельностью учащихся.
Персональный компьютер открывает множество интересных возможностей на всех этапах учебного процесса: обучающие и контролирующие программы, подача материала порциями с последующим закреплением, элементы
44
игры и учет индивидуальных возможностей в скорости восприятия материала,
тренажеры и т. п.
Наряду с преимуществами проверки знаний и умений учащихся с помощью
компьютера, к которым относятся простота разработки методов, экономия времени учителя, объективность, продуманность и четкая постановка вопросов, высокая эффективность и др., имеются определенные трудности в ее организации
:
интерпретация свободно конструируемых ответов;
круг задаваемых вопросов заранее известен учащимся;
не всегда удается организовать абсолютно самостоятельный ответ уча-
щегося.
Перечисленные недостатки частично или полностью могут быть решены за
счет организации распознавания по ключевым словам, генерации различных
форм вопросов (известно, что спросит, но не известно, как спросит), интерпретации смысловых структур языка и т. п. Следует помнить, что создание оперативной системы машинного (тестового) контроля – одно из условий совершенствования процесса обучения.
Задания для выполнения
1. Рассмотрите примеры онлайн-тестов, размещённых на сайте
К.Ю. Полякова и Е.А. Еремина к новому учебнику «Информатика» (углублённый уровень)» для 10–11
классов
https://kpolyakov.spb.ru/school/probook/prakt.htm).
2. Пройдите тестирование по одной из выбранных тем.
3. Разработайте собственные критерии оценивания пройденных тестовых
заданий
4. Рассмотрите пример критериев оценивания результатов решения следу-
ющей задачи по программированию: дан целочисленный массив из 20 элементов. Элементы массива могут принимать целые значения от –10 000 до 10 000
включительно. Опишите алгоритм, позволяющий найти и вывести количество
элементов
массива, которые НЕ делятся на 7.
Указания по оцениванию Баллы
Общие указания.
1. В алгоритме, записанном на языке программирования, допускается наличие отдель-
ных синтаксических ошибок, не искажающих замысла автора программы.
2. Эффективность алгоритма не имеет значения и не оценивается.
Критерии оценивания
Предложен правильный алгоритм, выдающий в качестве результата верное значение 5
Не выполнены условия, позволяющие поставить 5 баллов. При этом предложено в целом верное решение, содержащее не более одной ошибки из числа следующих:
1) в цикле происходит выход за границу массива;
2) не инициализируется или неверно инициализируется счётчик количества найденных
элементов;
3) счётчик количества найденных элементов не изменяется или изменяется неверно;
4) неверно осуществляется
5) проверяется делимость на 7 не элемента массива, а его индекса;
6) отсутствует вывод ответа;
проверка делимости на 7;
45
4
7) используется переменная, не объявленная в разделе описания переменных;
8) не указано или неверно указано условие завершения цикла;
9) индексная переменная в цикле не меняется (например, в цикле while) или меняется
неверно;
10) неверно расставлены операторные скобки.
Ошибок, перечисленных в п. 1-10, меньше трех, или алгоритм сформулирован неверно
(в том числе при отсутствии цикла в явном или неявном виде)
Ошибок, перечисленных в п. 1-10, больше трех, или алгоритм сформулирован неверно
(в том числе при отсутствии цикла в явном или неявном виде)
Максимальный балл 5
3
2
5. Разработайте критерии оценивания выполнения заданий практического
характера по одной из содержательных линий школьного курса информатики.
6. Приведите пример заданий из итоговой контрольной работы по выбран-
ной содержательной линии школьного курса информатики.
Контрольные вопросы
1. Какие функции выполняют контрольно-измерительные материалы?
2. Перечислите основные этапы работы над ошибками.
3. Какой из методов проверки предполагает большую объективность при
проведении со стороны учителя?
4. Какими критериями следует руководствоваться при оценке устных отве-
тов учащихся?
5. Каковы преимущества проверки знаний и умений учащихся с помощью
компьютера
?
6. Какие трудности в организации компьютерной проверки знаний можно
выделить?
46
Лабораторная работа № 10
ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ
КАБИНЕТОВ ИНФОРМАТИКИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Краткие теоретические сведения.
1. Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений
В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ
от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»
(http://www.zakonprost.ru/content/base/part/434721) к кабинету ВТ предъявляется
ряд требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования
Основания и цели разработки требований. Данные требования разрабо-
таны на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта общего образования (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).
Требования представляют собой рекомендации по оптимальному материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта по информатике
нологиям. Они содержат перечни средств компьютерных и информационнокоммуникационных технологий (включая компьютеры, операционные системы
и другие цифровые ресурсы), книгопечатной продукции (библиотечный фонд),
демонстрационных печатных пособий и демонстрационных ресурсов в цифровом формате представления, технических средств.
Требования к материально-техническому обеспечению учитывают интегративные возможности использования информационных технологий
се обучения и предполагают возможность преподавания в кабинете информационных технологий не только предмета «Информатика и информационные
технологии», но и ряда других предметов на уроках, предполагающих активное
использование информационных технологий а также использование средств
информационных и коммуникационных технологий в различных помещениях
школы (предметные кабинеты, библиотека, комната для самостоятельных заня
тий учащихся и др.) и вне школы (в поисковой деятельности).
Расчет количественных показателей. Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. В школах,
имеющих более одного класса в каждой параллели, желательно иметь более
одного учебного кабинета. При этом использование значительной части указанных технических средств
ных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами рас-
связано с выполнением не только внутрипредмет-
и информационным тех-
в процес-
-
47
сматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материальнотехнического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса
с учетом того, что занятия с применением информационных и коммуникационных технологий проводятся по подгруппам (12-15 учащихся).
Для отражения количественных показателей в требованиях используется
следующая система символических обозначений
:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных
случаев), буквой Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном экземпляре;
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса), для
школ с наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами ИКТ рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;
Ф – комплект для фронтальной
работы (примерно в два раза меньше, чем
полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчиты-
вающих по нескольку учащихся (5–7 экз.).
В классе должна быть в наличии и регулярно вестись следующая документация:
журнал по ТБ;
инструкции по ТБ
и пожарной безопасности;
инструкция и правила работы в компьютерном классе;
журнал учета материально-технических ценностей;
паспорт компьютерного класса;
журнал неисправностей и профилактических работ по компьютерной
технике и ПО.
Задания для выполнения
1. Изучите требования, предъявляемые к библиотечному фонду (книгопе-
чатной продукции) дисциплины Информатика. Укажите необходимое количество печатной продукции из расчета 27 учащихся в классе:
Количество авторских рабочих программы по информатике
Количество учебников по информатике для основной школы (базового/профильного
обучения)
Количество рабочих тетрадей по информатике
Количество справочных пособий (энциклопедии и т.п.)
Количество плакатов, таблиц, схем, диаграмм и графики в виде демонстрационного
(настенного), полиграфического издания и в цифровом виде
2. Изучите модели, необходимые для представления в цифровом
формате для демонстрации на компьютере. Рассмотрите пример интерактивной модели, выполненной на сервисе ThingLink:
https://www.thinglink.com/scene/528547061889499136 по теме «Устройство пер-
48
сонального компьютера». Выделите плюсы и минусы представленной модели.
Заполните таблицу ссылками на примеры других моделей (или разработайте их
самостоятельно).
Наименования объектов и средств
материально-технического обеспечения
7.1 Устройство персонального компьютера Д/Ф
7.2 Преобразование информации в компью-
тере
7.3 Информационные сети и передача ин-
формации
7.4 Модели основных устройств ИКТ Д/Ф
Необходимое
количество
Д/Ф
Д/Ф
Примеры моделей
3. Изучите предлагаемую инструкцию (Приложение 2) по технике без-
опасности. Разработайте в цифровом виде плакат по теме «Организация рабочего места и техника безопасности».
4. Приведите примеры программного обеспечения, необходимого для
оснащения компьютера в соответствии с требованиями к цифровым образовательным ресурсам:
Инструменты учебной деятельности
(программные средства)
3.1 Операционная система
3.2 Файловый менеджер (в составе операционной систе-
мы или др.).
3.3 Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
3.4 Программа для организации общения и групповой
работы с использованием компьютерных сетей.
3.5 Программная оболочка для организации единого ин-
формационного пространства школы, включая возможность размещения работ учащихся и работу с
цифровыми ресурсами
3.6 Программное обеспечение для организации управляемого коллективного и безопасного доступа в интернет. Брандмауэр и HttP-прокси сервер.
3.7 Антивирусная программа
3.8 Программа-архиватор
3.9 Система оптического распознавания текста
для русского, национального и изучаемых иностранных языков
3.10 Программа для записи CD и DVD дисков
3.11 Комплект общеупотребимых программ, включаю-
щий: текстовый редактор, программу разработки презентаций, электронные таблицы.
3.12 Звуковой редактор.
3.13 Программа для организации аудиоархивов.
3.14 Редакторы векторной и растровой графики.
3.15 Программа для просмотра статических изображений.
Пример программного
средства
49
3.16 Мультимедиа проигрыватель
р
3.17 Программа для проведения видеомонтажа и сжатия
видеофайлов
3.18 Редактор веб-страниц.
3.19 Браузер
3.20 Система управления базами данных, обеспечивающая
необходимые требования.
3.21 Геоинформационная система, позволяющая реализо-
вать требования стандарта по предметам, использующим картографический материал.
3.22 Система автоматизированного проектирования.
3.23 Виртуальные компьютерные лаборатории по основ-
ным разделам курсов математики и естественных
наук.
3.24 Интегрированные творческие среды.
3.25 Программа-переводчик, многоязычный электронный
словарь.
3.26 Система программирования.
3.27 Клавиатурный тренажер.
3.28 Программное обеспечение для работы цифровой из-
мерительной лаборатории, статистической обработки
и визуализации данных
3.29 Программное обеспечение для работы цифровой лаборатории конструирования и робототехники
3.30 Программное обеспечение для работы цифрового
микроскопа
3.31 Коллекции цифровых образовательных ресурсов по
азличным учебным предметам
Контрольные вопросы
1. Какие определяется перечень учебного и компьютерного оборудования
для оснащения общеобразовательных учреждений?
2. Что представляют собой требования к учебному и компьютерному обо-
рудованию?
3. Что учитывают требования к материально-техническому обеспечению?
4. Как производится расчет количественных показателей учебного обору-
дования?
5. Какая система символических обозначений используется для отражения
количественных показателей в требованиях?
6. Какая документация должна быть в наличии и регулярно вестись в ка-
бинете вычислительной техники?
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]