Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные образовательные подходы и технологии. Учебное пособие
.pdf
Сочетание изучения студентами онлайн-курсов в электронной среде
с занятиями в аудитории реализует актуальную модель смешанного
и гибридного обучения, которая включает в себя обучение онлайн
(30–79 % содержания курса) и традиционное обучение «лицом к лицу».
Например, теоретические занятия в высшей школе могут проходить
в форме видеолекций, а практические – в аудитории. Платформы
для
онлайн-обучения, такие как Moodle, Ispring, Stepik, Skillbox, Scroll
и множество других, помогают обучающимся проходить курсы в своем темпе.
Учитывая концепцию смешанного обучения и принимая во внимание его цели, можно считать, что такая модель, позволяющая организовать обучение с привлечением дополнительных учебных и технологических ресурсов, способна вывести процесс обучения на новый
уровень, повысить
его качество, изменить содержание образовательного процесса, внедрить в учебный процесс инновационные образовательные технологии.
Для всех моделей смешанного обучения характерно общее сочетание обязательных компонентов, таких как контактные часы в аудитории c преподавателем, применение элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения (например, выполнение самостоятельной
работы или прохождение модулей курса)
и др.
В области техносферной безопасности авторами настоящего пособия был спроектирован онлайн-курс «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) на программной платформе НГТУ DiSpace (ссылка на
курс: https://dispace.edu.nstu.ru/didesk/course/show/14344).
Курс БЖД (рис. 9) состоит из вводного модуля и семи содержательных модулей, а также шести тем. Вводный модуль содержит методический материал: результаты освоения дисциплины, цели
курса; балльнорейтинговая система (БРС) по курсу; тематическое содержание курса;
рекомендации для студентов по работе с онлайн-курсом; контролирующие материалы (web-квест, творческое задание, например «Экологическая ситуация моего места жительства», вопросы к зачету/экзамену);
задания для обучающихся на заочном факультете и список литературы
(основной и дополнительной).
Во вводном модуле
указана связь результатов обучения с компе-
тенциями образовательного стандарта.
61
Рис. 9. Описание онлайн-курса
«Безопасность жизнедеятельности»
Каждый модуль (рис. 10) включает теоретический блок с видеоуроком по теме, чек-лист знаний, умений, навыков, практический
модуль и контролирующий блок (тест из пяти вопросов). Особенности
программной платформы НГТУ таковы, что пока закрепляющий тест
по модулю не пройден, следующий модуль недоступен для изучения
(закрыт).
Видеоуроки в НГТУ записываются в онлайнЦентра развития онлайн-обучения (ЦРОО НГТУ). Апробировано обучение по курсу БЖД с сопровождением разработанного онлайн-курса
у студентов очной и заочной формы обучения. Студенты-заочники
изучали онлайн-курс БЖД в течение семестра, а студенты очной формы обучения использовали его в комплексе с аудиторными занятиями.
62
студии «Джалинга»
Рис. 10. Пример модуля онлайн-курса
«Безопасность жизнедеятельности»
Для оценки курса БЖД преподаватели составили балльно-рейтинговую систему, которая содержит требования к аттестации по курсу,
т. е. по всем видам работ распределены оценочные баллы (табл. 8).
За выполнение дополнительного задания обучающийся может набрать
дополнительные баллы (до десяти).
Комбинирование различных форматов контента (видео, текст,
аудио) обеспечивает многократное представление одного и того
материала, что способствует лучшему его усвоению и закреплению
в оперативной, а далее в долгосрочной памяти.
Онлайн-курсы как инструмент мультимодальной педагогики обеспечивают гибкость, доступность и разнообразие методов обучения,
дополняют обучение в аудитории у студентов очной формы обучения
63
же
и являются основным учебно-методическим контентом для студентов
заочной формы, что в результате способствует более глубокому и результативному усвоению информации.
Таблица 8
Балльно-рейтинговая система по курсу БЖД
Содержание
контролирующих мероприятий
Тесты по модулям 10 7
КР (web-квест) 20 10
Практика (за семестр) 45 23
Итоговое тестирование 25 13
Творческая работа (за дополнительные
баллы)
Итого 100 52
Баллы
максимально
10 8
Баллы
минимально
Таким образом, мультимодальный подход предполагает использование дополнительных ресурсов, таких как текстовые материалы, интерактивные задания и дискуссионные форумы, что создает комплексную среду для обучения и взаимодействия. В контексте образования
мультимодальный подход может привести к следующим результатам:
• персонализация обучения: студенты смогут подбирать для себя
подходящие для них форматы учебных
материалов и способы усвоения информации, основанные на собственных доминантах модальности восприятия;
• разнообразие методов оценки: мультимодальные подходы позволяют использовать разнообразные методы оценки знаний – от традиционных тестов до творческих проектов;
• стимулирование коллаборации: мультимедийные проекты могут
объединять студентов для работы в группах (технология сотрудничества), где каждый может
внести свои предложения для создания контента по теме или решения профессиональных задач, что в итоге увеличивает общий когнитивный потенциал и способствует принятию
верных решений;
64
• адаптация к цифровым навыкам: в условиях современного обще-
ства мультимодальные подходы готовят студентов к работе в цифровой среде, способствуют развитию их умений и навыки в использовании различных цифровых инструментов и технологий.
Вопросы для самоподготовки
1. Что такое мультимодальный подход в учебном процессе?
2. Перечислите принципы мультимодального подхода.
3. Как доминанта модальности восприятия индивидуума связана
с индивидуализацией обучения?
4. Как мультимодальная педагогика связана с критическим мышле-
нием?
5. Опишите средства мультимодального подхода в обучении.
6. Назовите преимущества современных видов комплексных учебно-
методических материалов, созданных при мультимодальном подходе.
7. Какие
в области техносферной безопасности?
средства мультимодальной педагогики можно применить
Задание для самостоятельной работы
1. Сформируйте мультимедийный лонгрид в области техносферной
безопасности по следующему плану:
• дидактическая обработка выбранного содержания учебного материала (какой учебный материал, в каком объеме и в каком виде будет
использован для защиты);
• подбор дидактических средств (схемы, таблицы, инфографика,
рисунки, медиафайлы, видео и т. п.) в соответствии с форматом мультимедийного лонгрида;
• разработка структуры и дизайна лонгрида;
• выбор вовлекающего контента (квизы
запись собственных видеофайлов, компьютерные симуляции, анкетирование).
2. Разработайте критериальное оценивание мультимедийного лонгрида.
, концептуальные таблицы,
65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В высшем образовании России ожидаются значительные изменения, которые в основном связаны с новыми требованиями, реформами
и развитием образовательных технологий. Эксперты назвали наиболее
перспективные изменения в образовании, такие как:
• интеграция цифровых технологий, а именно увеличение использования онлайн-образования, гибридных форматов и дистанционных
технологий, при этом качество образования тесно связано
нием высокого качества онлайн-курсов и программных платформ;
• модернизация образовательных программ: обновление образовательных стандартов (ФГОС) и внедрение новых учебных планов, ориентированных на потребности рынка труда;
• искусственный интеллект во всех его проявлениях: с каждым
днем технологии ИИ становятся всё более доступными, что способствует их широкому
жизнь;
• увеличение практической направленности: образовательные программы будут более сконцентрированы на практике, стажировках
и сотрудничестве с бизнесом и индустрией;
• развитие научных исследований и инноваций: вузы будут стре-
миться усилить свои исследовательские компоненты и создавать стартапы на основе научных разработок;
• персонализация обучения: появление
ных траекторий обучения, которые соответствуют карьерным целям
студентов;
• новые подходы к оценке качества: возможны изменения в систе-
ме аккредитации вузов и программ, результатам и качеству образования будет уделяться гораздо больше внимания.
Все перечисленные изменения будут зависеть от политической
и экономической ситуации в стране, а также от запросов
и изменений на рынке труда.
распространению и интеграции в повседневную
более индивидуализирован-
с обеспече-
общества
66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Роберт И. В. Развитие информатизации образования на основе цифро-
вых технологий: интеллектуализация процесса обучения, возможные негативные последствия // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2017. –
№ 4 (30). – С. 65–71.
2. Шваб Д. К. Четвертая промышленная революция / Д. К. Шваб. – URL:
https://mybook.ru/author/klaus-shvab/chetvertaya-promyshlennaya-revolyuciya/read/
(дата обращения: 09.04.2025).
3. Что такое цифровизация образования и зачем она нужна? – URL:
https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-tsifrovizatsiya-obrazovaniya-i-zachemona-nuzhna/ (
4. Цифровое образование: инвестиции в будущее // Российский инвестиционный форум – 2018. – URL: http://roscongress.org/sessions/tsifrovoeobrazovanieinvestitsii-v-budushchee/discussion/ (дата обращения: 09.04.2025).
5. Шатравкина А. Мультимодальная педагогика и новые тренды. – URL:
https://edexpert.ru/multimodalnaya-pedagogika-i-novye-trendy (дата обращения:
09.04.2025).
6. Кузьмин В. Медведев назвал приоритеты в сфере образования // Россий-
ская газета : [сайт]. – URL: https://rg.ru/2016/08/24/medvedev-nazval-prioritetyv-sfere-obrazovaniia.html (дата обращения: 09.04.2025).
7. 10 трендов, которые потрясут мир. – URL: https://www.kommersant.ru/doc/7365789 (дата обращения: 09.04.2025).
8. Литвиненко М. В
интеллекта в методические системы дистанционного обучения / М. В. Литвиненко, С. П. Расторгуев // Информатика и образование. – 2009. – № 1. –
С. 76–86.
9. Дорошев Д. В. Персонализированное обучение с использованием искус-
ственного интеллекта // Мировая наука. – 2023. – № 11 (80). – С. 36–41.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – [Б
учеб.-пед. изд-во, 1934. – 325 с.
11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – Москва : Педаго-
гика-Пресс, 1994. – 528 с.
12. Сорина Г. В. Критическое мышление: история и современный статус //
Вестник Московского университета. Серия 7, Философия. – 2003. – № 6. –
С. 97–110.
дата обращения: 09.04.2025).
. Теория и опыт внедрения элементов искусственного
. м.] : Гос.
67
13. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. –
Санкт-Петербург : Питер, 2000. – 503 с.
14. Озерова Т. С. Критическое мышление в профессиональной деятельно-
сти будущих горных инженеров-геологов / Т. С. Озерова, Л. В. Воронина //
Педагогическое образование в России. – 2021. – № 3. – С. 150–156.
15. Болотов В. Критическое мышление – ключ к преобразованиям рос-
сийской школы / В. Болотов
, Д. Спиро // Директор школы. – 1995. – № 1. –
С. 67–73.
16. Линдсей Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей,
К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон // Психология мышления : хрестоматия / ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф. Спиридонов, М. В. Фаликман. – Изд. 2-е, перераб.
и доп. – Москва : АСТ : Астрель, 2008. – С. 231–234. – (Хрестоматия по психологии).
17. Технологии формирования критического
мышления учащихся /
А. Кроуфорд, В. Саул, С. Мэтьюз, Д. Макинстер ; науч. ред. А. И. Пометун. –
Киев : Плеяда, 2006. – 220 с.
18. Тягло А. В. Критическое мышление: Проблема мирового образования
ХХІ века / А. В. Тягло, Т. С. Воропай. – Харьков : Изд-во Ун-та внутренних
дел, 1999. – 284 с.
19. Макаренко В. М. Как овладеть технологией формирования
критиче-
ского мышления / В. М. Макаренко, А. А. Туманцова. – Москва : Основа,
2008. – 146 с.
20. Пометун А. И. Учим мыслить критически : пособие для учителей /
А. И. Пометун, И. М. Сущенко. – Днепропетровск : Лира, 2016. – 144 с.
21. Halpern D. F. Thought and knowledge: an Introduction to critical thinking /
D. F. Halpern. – 5th ed. – Cambridge : Psychology Press, 2017. – 654 р.
22. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педаго-
гических поисках / М. В. Кларин. – Москва : Просвещение
, 1994. – 372 с.
23. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. За-
гашев, С. И. Заир-Бек. – Санкт-Петербург : Альянс Дельта, 2003. – 284 с.
24. Федотовская Е. И. Развитие критического мышления как задача выс-
шей школы // Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков : сб. материалов науч.-практ. конф. вузов Москвы. – Москва : Академия,
2003. – С. 282–291.
25. Киселева Н. М. Развитие критического мышления у младших школь-
ников как психолого-педагогический феномен / Н. М. Киселева, И. Н. Разливинских // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2017. – № 1 (33) – С. 141–146.
26. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена. – 2001. –
№ 3. – С. 36–40.
68
27. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на
уроке и в системе подготовки учителя : учеб-метод. пособие / И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2009. – 144 с.
28. Бустром Р. Развитие критического и творческого мышления /
Р. Бустром. – Москва : Институт «Открытое общество», 2000. – 215 с.
29. Грудзинская Е. Ю. Активные методы обучения в высшей
школе :
учеб.-метод. материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» / Е. Ю. Грудзинская,
В. В. Марико. – Нижний Новгород : ННГУ, 2007. – 182 с.
30. Зыкова Т. В. Актуальное использование технологии развития критического мышления в учебном процессе / Т. В. Зыкова, И. Е. Шерихова,
Ю. Н. Храмова // Вестник Волжского университета им
. В. Н. Татищева. –
2013. – № 3 (13). – С. 89–95.
31. Мурзагалиева А. Е. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели со-
гласно таксономии Блума / А. Е. Мурзагалиева, Б. М. Утегенова. – Астана :
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015. – 54 с.
32. Bonn L. Typography design 101: a guide to rules and terms / Lara Bonn. –
URL: https://99designs.com/blog/tips/typography-design/ (дата обращения:
09.04.2025).
33. Бухман В. Б. Информационные аспекты саморазвития, диалога и взаимопонимания культур // Философия и общество. – 2003. – № 2. – С. 15–168.
34. Chen M. Improving website structure through reducing information overload // Decision Support Systems. – 2018. – Vol. 110. – P. 84–94. – URL:
https://doi.org/10.1016/j.dss.2018.03.009 (дата обращения: 09.04.2025).
35. Макарова Л. Н. Индивидуальные познавательные стили и критическое
мышление студентов / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, А. В. Королева // Вестник ТГУ. – 2015. – Вып. 7 (147). – С. 13–20.
36. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие
для учителей общеобразовательных учреждений
/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муш-
тавинская. – 2-е изд., дораб. – Москва : Просвещение, 2011. – 223 с.
37. Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching / Edgar Dale. – New York :
Dryden Press, 1946. – 546 р.
38. Сигаева В. В. Характеристика стилей обучения (по VARK) // Новый
взгляд на систему образования : сб. тр. III Междунар. науч.-практ. конф., Прокопьевск, 14–15 апреля 2021 г. – Прокопьевск, 2021. – URL: https://elibrary.ru/
item.asp?id=46013417 (дата обращения: 21.02.2025).
39. Kunitsyna O. M. The Terms “Multimodality” and “Visual Linguistics” in
H. Stöckl‘s Works // Philology Theory & Practice. – 2021. – Vol. 14 (9). – P. 2838–
2842.
69
40. Юрченков В. Обучение через вызов, педагогика отношений и мульти-
модальность – в топе глобальных трендов, актуальных для российского контекста / В. Юрченков // СберУниверситет : [сайт] – URL: https://sberuniver
sity.ru/edutech-club/pulse/trendy/40927/ (дата обращения: 21.02.2025).
41. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю. Г. Фо-
кин. – URL: http://read.newlibrary.ru/read/fokin_yu_g_/page0/prepodvanie_i_
vospitanie_v_vysshei_shkole.html (дата обращения: 21.02.2025).
42. Леган М. В. Сочетание современных педагогических технологий и
цифровых форматов в учебном процессе НГТУ // Новые технологии в высшем
инженерном образовании : сб. материалов Рос. науч.-метод. конф., Новосибирск, 2 декабря 2022 г. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2023. – С. 91–98.
43. Sharma K. Multimodal data for learning: what can multimodal data tell us
about learning? / K. Sharma, M. Yannakos. – URL: https://bera-journals.
onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/bjet.12993 (дата обращения: 21.02.2025).
44. Об утверждении Правил применения организациями, осуществляю-
щими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ :
постановление Правительства РФ от 11 октября 2023 г. № 1678 // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.
pravo.gov.ru/document/0001202310120031?ysclid=m99jhuwecb309869116 (дата
обращения: 21.02.2025).
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]