Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные образовательные подходы и технологии. Учебное пособие
.pdf
3. Выполните рефлексию по теме, сделайте презентацию и защити-
те концептуальную таблицу (табл. 6).
Таблица 6
Пример концептуальной таблицы
Тема 1 Тема 2
Линия
сравнения
Тема 3 Тема 4
41
3. МУЛЬТИМОДАЛЬНЫЙ ПОДХОД
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
3.1. Понятие и принципы
мультимодального подхода в обучении
К ранним исследованиям мультимодальности можно отнести работы, посвященные анализу визуальных и вербальных элементов в коммуникации. В 1980-х годах в исследовательской практике начали
активно использовать понятие «мультимодальность» для анализа различных форм медиа, таких как фильмы, реклама и учебные материалы.
Например, исследователи начали рассматривать, как визуальные элементы, такие как
приятия текста [32].
Согласно исследованиям доминанты модальности восприятия у разных индивидуумов различны. Принцип мультимодальности основан на
представлении информации в разнообразных формах и позволяет задействовать несколько каналов восприятия информации: визуальное,
аудиальное (звуковое), кинестетическое. Тем самым существенно повышается уровень освоения учебного материала.
ность преобладает в таких контекстах, как реклама, где изображения
могут вызвать эмоциональный отклик быстрее, чем текст. Аудиальная
модальность доминирует в подкастах или музыкальных произведениях,
где звук создает атмосферу и может вызывать сильные эмоции.
В связи с актуальностью данного вопроса появилось множество исследований и новые термины – «доминанта модальности восприятия
и «мультимодальная педагогика».
Мультимодальная педагогика – это подход в образовании, который интегрирует различные средства и формы представления информации, основанные на нескольких модальностях. В современном
российском образовательном пространстве, организованном на основе
цвета и шрифты, могут влиять на психологию вос-
Визуальная модаль-
»
42
триады «государственный стандарт – образовательный процесс –
сформированность компетенций», к сожалению, не учитывается биологическая «цена» воздействия на обучающихся содержательных
и эмоционально значимых компонентов получаемой информации.
Однако хорошо известно, что физиологическая «стоимость» достижения образовательного результата во многом определяет уровень психофизиологического комфорта/дискомфорта и здоровья обучающихся
как в общеобразовательной, так и высшей
школе [33].
Например, комфортность работы с веб-сайтом в значительной степени зависит от его визуальной сложности, что определяет объем
и интенсивность когнитивной нагрузки на пользователей и существенно влияет на качество восприятия информации [34].
Таким образом, целью мультимодального подхода будет создание
такой образовательной среды (пространства) для обучения, которая
бы учитывала разнообразие
доминант модальности восприятия обучающихся и одновременно не выходила бы за рамки объема когнитивной
нагрузки и способствовала эффективному усвоению материала.
Выделим принципы, на которых основывается мультимодальная
педагогика.
1. Принцип многообразия форматов. Использование различных
медиа и технологий для представления информации способствует
более глубокому пониманию и усвоению материала субъектами образовательного процесса.
2.
Принцип индивидуализации обучения. Основан на понимании
того, что обучающиеся имеют разные доминанты модальности восприятия и тем самым выбирают для себя предпочитаемые способы обучения, что позволяет каждому адаптировать образовательный процесс
под свои нужды.
3. Принцип стимулирования критического и творческого мышле-
ния. Использование мультимодальных ресурсов помогает развивать
навыки критического мышления, такие
как умение анализировать,
сравнивать и оценивать различные источники информации и точки
зрения. Показано, что индивидуальный когнитивный стиль познавательной деятельности студентов влияет на развитие критического
мышления. Активное использование в учебном процессе образной
визуализации учебной информации активизирует творческий потен-
43
циал субъектов образовательного процесса посредством увеличения
доли творческих форм и методов преподавания и обучения как фактора развития навыков решения нестандартных ситуаций [35].
4. Принцип промежуточного и завершающего оценивания. Проверка понимания обучающимися материала с помощью различных
медиаресурсов может дать более полное представление об их активностях и потребностях.
Существует взаимосвязь мультимодальной
педагогики с критиче-
ским мышлением.
Критическое мышление подразумевает способность обучающихся
анализировать, оценивать и синтезировать информацию, чтобы принимать обоснованные решения и формировать свои взгляды. Мультимодальная педагогика активно способствует развитию этих навыков,
предоставляя разнообразные источники информации и точки зрения.
Обучающиеся сталкиваются с разными интерпретациями и представлениями одного и того
же материала, что позволяет им критически мыс-
лить, анализировать информацию и сравнивать различные подходы.
Мультимодальный подход побуждает студентов объединять информацию из различных источников и форматов, что способствует
более глубокому пониманию предмета и формированию собственных
обоснованных мнений.
Использование мультимедийных ресурсов может служить основой
для групповых дискуссий, что развивает навыки аргументации и
анализа различных точек зрения. Организация дебатов или дискуссий
по актуальным вопросам развивает аналитические навыки и помогает
студентам интегрировать информацию из различных источников.
Студенты получают возможность размышлять над полученной информацией в разных стилях и форматах, формировать собственные
выводы и оценивать значимость различных источников, что является
ключевым компонентом критического мышления.
Например, работа
с учебными материалами, представленными разными средствами, требует анализа и интерпретации, что развивает у студентов навыки критического мышления. Они учатся оценивать достоверность источников, выявлять скрытые смыслы и делать выводы на основе увиденного.
Таким образом, мультимодальная педагогика не только делает
процесс обучения более динамичным и разнообразным, но и
создает
44
условия для развития критического мышления, необходимого для
успешного ориентирования и роста конкурентоспособности будущих
специалистов в современном обществе [36].
3.2. Средства мультимодального подхода в обучении
Мультимодальный подход в обучении студентов учитывает различные методы и средства восприятия информации, что позволяет
задействовать разные каналы восприятия и углубить усвоение материала. Инструменты мультимодального подхода помогают создать более
глубокое и многогранное обучение, способствуют развитию критического мышления и творческих способностей студентов. Важно сочетать разные виды деятельности, чтобы каждый
наиболее подходящий для себя стиль обучения. Рассмотрим средства,
используемые при мультимодальном подходе.
1. Визуальные средства обучения
При мультимодальном подходе к обучению визуальные средства
играют важную роль, так как они помогают задействовать зрительное
восприятие обучающихся для лучшего понимания материала. Визуальные средства значительно улучшают восприятие учебной информации благодаря
• Активация различных каналов восприятия. Поскольку индивидуумы обладают несколькими каналами восприятия: слуховым, зрительным, тактильным и другими, то добавление визуального компонента
позволяет использовать не только слуховой (студенты устно слушают
лекции), но и зрительный канал, что увеличивает количество сенсорных сигналов, поступающих в кору головного мозга.
визуализация данных помогает мозгу быстрее обрабатывать и усваивать информацию.
• Упрощение сложных концепций. Многие абстрактные идеи сложно объяснить словами, но их легко понять, если представить визуально. Схемы, диаграммы, графики и иллюстрации делают сложный по
восприятию текстовый документ наглядным и понятным. Например,
математическая задача может казаться
она не будет представлена графически.
• Ассоциация и запоминание. Визуализация помогает удерживать
внимание. Из-за особенностей психики человеку сложно удерживать
следующим важным механизмам воздействия.
трудной для понимания, пока
студент мог выбрать
Таким образом,
45
внимание на одном предмете дольше нескольких минут. Постоянно
сменяющиеся картинки вызывают выброс дофамина и позволяют
дольше концентрироваться на информации. Поэтому рекомендуется
всегда «разбавлять» сплошной обучающий текст визуальными элементами: таблицами, картинками, графиками. Зрительные образы вызывают ассоциации, которые облегчают запоминание информации. Использование изображений активизирует ассоциативную память и
облегчает процесс осмысления
аналогии, представленные через визуализацию, помогают связать новую информацию с уже известными понятиями.
Профессор Университета Огайо Эдгар Дейл преподавал студентам
один и тот же материал, но делал это разными способами (чтение, лекция, демонстрация, дискуссия, имитация ситуации). Он анализировал
способность студентов вспомнить изученный материал через некоторое время. В результате, Дейл выяснил, что самый неэффективный метод обучения – это чтение, а самый продуктивный – практика и обучение других. Дейл представил все формы подачи информации в виде
конуса (рис. 6). В основании пирамиды – формы обучения, благодаря
которым информация запоминается лучше всего, а в вершине – те, при
которых она воспринимается
информации. Например, метафоры и
и усваивается хуже.
Рис. 6. Конус обучения Дейла [37]
46
Таким образом, визуальная информация стимулирует работу памяти
и помогает студентам вспомнить ключевые моменты лекции даже спустя долгое время. Изображения, фильмы, обучающие видео с наглядными примерами более конкретны – по ним студент может визуально понять, о чем речь.
• Быстрое понимание. Визуальный контент обрабатывается мозгом
гораздо быстрее, чем текстовая
информация. Человеческий глаз способен мгновенно уловить суть изображения, тогда как чтение текста требует больше времени. Поэтому визуальные материалы позволяют
быстро передать основную идею и таким образом экономят время
и усилия обучающихся [38].
• Эмоциональный отклик. Визуальные элементы вызывают эмоциональный отклик, который усиливает восприятие информации.
Эмоции играют ключевую роль в
процессе запоминания: события, вызывающие сильные эмоции, остаются в памяти дольше. Красивые фотографии, видео или яркие иллюстрации могут заинтересовать и усилить мотивацию к изучению темы.
• Связь с реальностью. Визуальные средства помогают создать
контекст, связанный с реальной жизнью. Например, фотографии исторических событий или природных явлений дают возможность
увидеть,
как теория соотносится с практикой. Это делает обучение более
осмысленным и применимым в повседневной жизни.
• Индивидуальные особенности восприятия. Каждый индивидуум
имеет свои доминанты модальности в восприятии информации. Одни
лучше понимают текстовые объяснения, другим нужны наглядные
примеры. Включение визуальных элементов позволяет учитывать индивидуальные особенности восприятия и делает обучение доступным
для всех типов обучающихся.
Примеры визуальных средств:
• инфографика – объединяет текст и графику для передачи сложной информации в простой форме;
• видеоматериалы (уроки) – демонстрируют процессы и явления
в динамике, могут применяться для изучения естественных, гуманитарных и технических наук;
• фотографии – иллюстрируют реальные объекты и ситуации,
создавая живое представление
о теме;
47
• диаграммы и графики – наглядно отображают количественные
данные и тенденции;
• иллюстрации и рисунки – объясняют абстрактные концепции.
Рассмотрим современные интерактивные технологии, содержащие
визуальные компоненты и активно внедряющиеся в учебный процесс
в современном вузе.
• Интерактивные лекции включают в себя опросы и викторины
в реальном времени с помощью платформ типа Mentimeter или
Kahoot
для активного участия студентов. Использование слайдов с графикой,
видео и анимацией позволяет иллюстрировать ключевые моменты
во время лекции.
• Онлайн-платформы и приложения (например, Moodle, Ispring,
Kahoot и множество других, включая DiSpace в НГТУ) используются
для создания интерактивных заданий и тестов.
• Виртуальная и дополненная реальность – иммерсивные техноло-
гии позволяют погрузиться в учебный
процесс через симуляции.
• Мультимедийные ресурсы – сложные инструменты мультимодальной педагогики, комплексно воздействующие на различные модальности восприятия обучаемых. Мультимедийные ресурсы в обучении студентов могут включать использование различных типов
контента: текстов, инфографики, подкастов и видеоматериалов, что
помогает удовлетворить разные предпочтения в обучении. Примерами
таких сложных ресурсов в настоящее время являются
мультимедийные
лонгриды и онлайн-курсы с видеолекциями, наиболее соответствую-
щие принципам мультимодальности, применение которых в учебном
процессе в области техносферной безопасности подробнее рассмотрим
далее.
Таким образом, учебный контент, содержащий визуальные средства, существенно повышает результативность обучения, делая информацию доступной, интересной и запоминаемой. Использование
визуальных средств при мультимодальном обучении позволяет
улучшить усвоение материала, повысить мотивацию и эффективно развивать когнитивные навыки обучающихся [39, 40].
2. Аудиальные средства обучения
Аудиальные средства относятся к тем способам передачи данных,
при которых информация воспринимается через слуховой анализатор.
Они включают различные формы звукового контента, такие как речь,
48
музыка, звуки природы и другие акустические сигналы. Приведем несколько примеров аудиальных средств:
• речь – основной источник вербальной коммуникации (это может
быть живая беседа, лекции, подкасты, радио и аудиокниги);
• звуковые эффекты – используются в кино, театре, играх и других
медиа для создания реалистичной атмосферы или подчеркивания
определенных моментов (например, звук шагов
, дождя или выстрела);
• тифлокомментарии – специальные комментарии для людей
с нарушениями зрения, которые помогают им лучше понимать происходящее на экране или сцене;
• голосовые помощники – современные технологии, позволяющие
использовать голосовые команды для управления устройствами и
получения информации (примеры таких помощников – Siri, Алиса,
Google Assistant);
• телефонная связь – одна из самых распространенных форм
аудиального общения, включая звонки, конференции и голосовую
почту;
• реклама – радиореклама, аудиоролики и джинглы, в которых часто используют музыку и речь для привлечения внимания и запоминания бренда;
• подкасты и аудиокниги – создание или прослушивание обучающих подкастов, изучение литературы в аудиоформате для улучшения
восприятия текста.
Рассмотрим подробнее,
как аудиальные средства оказывают влияние на процесс обучения студентов и как они способны активизировать слуховой канал восприятия, который является одним из основных
каналов поступления информации. В первую очередь эти средства
важны для тех, кто предпочитает аудиальный стиль обучения, т. е.
лучше воспринимает информацию на слух. Использование аудиальных
средств позволяет
обучающимся, слушая объяснения преподавателя на
лекциях и семинарах, лучше усваивать материал.
Аудиоматериалы, такие как дискуссии, дебаты или интервью, способствуют развитию у студентов навыков анализа и синтеза информации. Слушая разные точки зрения, студенты учатся аргументированно
выражать свои мысли и отстаивать свою позицию, что способствует
развитию навыков критического мышления.
Интересные
и увлекательные аудиоматериалы, такие как подкасты,
аудиокниги или музыкальные композиции, повышают мотивацию
49
студентов к обучению. Аудиальные средства делают образование
более доступным для студентов с ограниченными возможностями здоровья, особенно для тех, кто имеет проблемы со зрением. Тифлокомментирование, аудиокниги и подкасты позволяют таким студентам
получать знания наравне с остальными.
Аудиальные материалы разнообразят учебные ресурсы и дают возможность преподавателям использовать разные подходы к
подаче информации. Например, использование музыки или звуковых эффектов
может сделать обучение более интересным и запоминающимся.
В условиях дистанционного обучения аудиальные средства становятся незаменимыми. Вебинары, онлайн-конференции и аудиозаписи
лекций позволяют студентам получать образование вне зависимости
от их местоположения и времени суток.
Для студентов, изучающих иностранные языки, аудиальные средства являются важнейшим инструментом. Прослушивание речи носителей языка и других аудиоматериалов на иностранном языке, участие
в разговорах помогают улучшить произношение, понимание и общее
владение языком.
Прослушивание записей лекций или семинаров позволяет студентам повторять пройденный материал и закреплять его в памяти,
используя такой методический прием педагогики, как запоминание
через постоянное
повторение.
При обучении в сотрудничестве участие в командных групповых
обсуждениях, дебатах и других формах коллективной работы способствует развитию социальных и коммуникативных навыков студентов.
Они учатся слушать друг друга и осваивать командные навыки работы.
Кроме того, слуховое сопровождение уроков или мероприятий может
вызывать определенные эмоции и повышать вовлеченность студентов
в
образовательный процесс.
Выбор наиболее эффективных аудиальных средств зависит от целей обучения, особенностей аудитории и контекста использования.
Однако некоторые аудиальные средства зарекомендовали себя как
особенно эффективные благодаря своей универсальности и способности улучшать усвоение материала. Вот основные из них:
• записи лекций и семинаров, онлайн-вебинары и конференции поз-
воляют студентам
переслушивать материал столько раз, сколько необ-
ходимо для полного понимания. Это особенно полезно для изучения
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]