Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные образовательные подходы и технологии. Учебное пособие
.pdf
сложных предметов, где требуется глубокое осмысление информации.
Онлайн-вебинары и конференции предоставляют возможность интерактивного взаимодействия между студентами и преподавателями.
В ходе вебинара участники могут задавать вопросы, обсуждать темы
и получать обратную связь;
• языковые аудиокурсы помогают студентам развивать навыки
аудирования и разговорного иностранного языка. Регулярное прослушивание разговорной речи носителей
языка улучшает произношение
и понимание.
Таким образом, аудиальные средства оказывают многогранное
влияние на обучение студентов, улучшают восприятие информации,
развивают критическое мышление, повышают мотивацию и доступность образования, дают возможность дистанционного и многоязычного обучения.
Наиболее эффективными аудиальными средствами являются те,
которые обеспечивают активное вовлечение студентов в образовательный процесс. Комбинация
аудиальных и визуальных средств может
значительно повысить качество обучения и способствовать достижению высоких результатов.
Кроме того, с экономической точки зрения производство аудиоматериалов дешевле и быстрее, чем видеоматериалов. Также заметим,
что не весь образовательный контент требует визуального воплощения, а слушать аудиоматериалы можно в фоновом режиме, занимаясь
другими делами.
3.
Кинестетические методы обучения
Кинестетические методы обучения основаны на восприятии информации через движение, ощущение и практическое взаимодействие.
Они активируют не только когнитивные процессы, но и моторные
навыки, помогая обучающимся лучше усваивать материал и запоминать информацию.
Вот несколько аспектов, которые расширяют понятие «кинестетические методы»:
• физическая активность – кинестетические методы включают
в себя различные формы физической активности: от простых движений на занятиях в аудитории до создания сложных физических моделей для демонстрации концепций;
51
• обучение на практике – применяется в таких формах обучения,
как лабораторные работы, мастер-классы и практическое применение
знаний. Студенты учатся не только теории, но и тому, как применять
ее на практике;
• использование манипулятивов – в обучении могут использоваться
различные тактильные материалы, которые учащиеся могут трогать,
собирать и преобразовывать (например, это могут
быть строительные
наборы, карточки, схемы и другие предметы, способствующие вовлечению);
• ролевые игры и симуляции – кинестетические методы часто включают в себя ролевые игры, целью которых является отработка навыков
общения и взаимодействия в определенных ситуациях, что также
включает физическое движение и взаимодействие;
• задания, требующие движений, перемещения обучающихся в про
-
странстве (например, искать предметы по классу, участвовать в соревнованиях или выполнять задания на открытом воздухе, выполнять методы самооценки здоровья);
• исследовательская деятельность – кинестетические методы поощряют исследовательский подход к обучению (проведение экспериментов и наблюдений), что ведет к глубинному пониманию темы.
Кинестетические методы можно применять как в индивидуальном,
так
и в групповом обучении, позволяя каждому обучающемуся находить свой подход к восприятию информации. Основными кинестетическими методами в обучении студентов считаются практические
занятия и ролевые игры: лабораторные работы, мастер-классы, экскурсии и игровое взаимодействие.
Считается, что обучение на практике – наиболее традиционный
метод классно-урочной системы образования, который в
конусе Дейла
занимает основание пирамиды, т. е. понимание и запоминание материала идет через деятельность, что считается необходимым в обучении
техническим дисциплинам.
4. Использование в обучении текстовых материалов
В мультимодальной педагогике текстовые материалы часто применяются как самостоятельно, так и в комплексе с аудиовизуальными
методами, включаются в состав сложных учебно-методических
материалов, например онлайн-курсов или мультимодальных лонгридов.
Таким образом удается повысить вовлечение студентов в учебный
52
процесс и достигнуть наибольшей результативности и качества обучения. Примерами текстовых материалов являются учебники и рабочие
тетради, т. е. традиционные средства обучения с текстом и иллюстрациями для самостоятельного изучения, а также записи и схемы, которые студенты создают самостоятельно.
Использование всех вышеназванных методов помогает создать динамичную образовательную среду, способствующую
пониманию и усвоению учебного материала.
более глубокому
3.3. Сочетание современных педагогических технологий
и цифровых форматов в учебном процессе НГТУ
в области техносферной безопасности
3.3.1. Дидактическая сущность
мультимедийного лонгрида в обучении
При всех быстрых изменениях цифровой эпохи в образовании
неизменным остается необходимость получения образовательного результата, компетенций и навыков. Ключевая компетенция формируется из комплекса умений. Специалистам нужно уметь приспосабливаться к новым требованиям к своим навыкам. Иметь профессиональную
квалификацию (hard skills – «твердые» навыки) и коммуникативные
способности (soft skills – «
дель устарела. Кроме того, в течение жизни человек вынужден постоянно менять свои «твердые» навыки.
В настоящее время описана новая модель навыков:
• контексные навыки (специализированные) – навыки работы в про-
фессиональной сфере;
• кросс-контекстные навыки, к которым можно отнести так называемую модель 4К (коммуникация, креативность
ние и коллаборация). Эти навыки можно и нужно развивать в течение
всей жизни. К ним относятся правильное письмо, командная работа,
организация своего времени (time-менеджмент). Считается, что такие
навыки значительно влияют на результаты работы. Кроме профессиональных навыков, современные работодатели ценят медиаграмотность,
эмоциональный интеллект и способность к удержанию внимания.
Чтобы быть успешным специалистом, важно освоить такие навыки,
мягкие» навыки) недостаточно. Такая мо-
, критическое мышле-
53
как экологическое мышление, цифровая грамотность, гигиена, способность к сотрудничеству и командной работе;
• экзистенциальные навыки – саморефлексия, осознанность, само-
развитие.
В связи с вышесказанным педагогам необходимо менять технологии, методы, приемы работы с обучающимися в цифровой среде. Современные технологии и методы обучения должны активизировать
когнитивную деятельность обучающихся, повышать уровень самостоя
-
тельности, т. е. готовить к самостоятельному решению проблем в профессиональной деятельности, развивать навыки критического мышления, презентативные и рефлексивные навыки, учитывать принципы
мультимодальности, а также учить навыкам работы в цифровой среде.
В условиях новых реалий цифровизации страны, вирусных угроз
и необходимости быстрого перехода на дистанционный контакт между
преподавателями и
обучающимися онлайн-курсы, лонгрид-форматы
и другие цифровые технологии находят всё большее применение
в учебном процессе на всех уровнях образования.
Лонгриды рассматриваются как один из инструментов мультимо-
дальной педагогики, который акцентирует внимание на многообразии
форм представления и восприятия учебного материала. Мультимедийные лонгриды представляют собой эффективный подход к обучению,
при котором
сочетание текста, изображения, видео- и аудиофайлов
позволяет создавать более насыщенный и вовлекающий образовательный опыт.
Лонгриды содержат интеграцию текстовых блоков, изображений,
инфографики и видео, что позволяет привлечь внимание студентов
с разными стилями восприятия информации. Мультимедийные лонгриды могут использоваться в различных областях обучения, как в гуманитарных и естественных науках,
так и в социальных и технических
дисциплинах.
Подчеркнем преимущества таких комплексных учебных материалов, как мультимедийные лонгриды в учебном процессе.
• Преподаватели могут создавать различный контент, разрабатывая
мультимедийные лонгриды, которые включают текстовые блоки, графику, видео и интерактивные элементы, и действуя на несколько каналов восприятия обучающихся одновременно.
• Использование различных мультимедийных
форматов помогает
удерживать внимание студентов и делает процесс обучения более
54
интерактивным. Лонгриды могут включать элементы интерактивности,
такие как опросы, квизы или ссылки на дополнительные источники,
что способствует активному вовлечению обучающихся. Студенты вовлекаются в создание собственных мультимедийных проектов, что развивает их исследовательские навыки и творческое мышление. Лонгриды
предоставляют возможность более детального анализа темы, что способствует лучшему пониманию и
усвоению материала.
• Мультимедийные материалы могут быть основой для групповых
обсуждений, что способствует обмену мнениями и критическому мышлению. Работа с лонгридами может способствовать актуальной оценке
информации, что важно в современных условиях переизбытка данных.
• Разработка лонгридов позволяет обучающимся работать в своем
собственном темпе, что поддерживает самоконтроль и ответственность
за собственное обучение
.
Кроме того, преимуществом лонгрид-формата является доступность: многие мультимедийные ресурсы можно использовать на различных устройствах, что делает учебный процесс более доступным для
студентов.
По сути, лонгриды – это статьи, щедро «разбавленные» картинками, анимацией, яркими надписями, видеороликами и т. д. (рис. 7).
Как правило, в лонгридах главную роль играет текст –
остальной
«декор» его только дополняет. В мультимедийной же версии все детали равноправны, а текст является связующим звеном между графическими элементами.
Рис. 7. Мультимедийный лонгрид
55
Требования к лонгрид-формату:
• текст – 10–40 тыс. знаков (в виде напечатанного текста);
• единый дизайн (шрифт, заголовки в едином стиле, цельность лон-
грида);
• качество мультимедиа (съемки, изображения);
• общая продуманная композиция.
Приведем возможные сервисы лонгрид-формата:
• https://tilda.cc/ru/longreads/;
• http://vashredaktor.com/chto-takoe-longrid/;
• https://internet-marketings.ru/kak-sozdat-longrid/;
• http://madcats.ru/content-marketing/longreads-how-to/;
• http://wordfactory.ru/prodayushhij-longrid-glavnyj-format-
kommercheskogo-teksta/.
Использование лонгридов при мультимодальном обучении может
значительно обогатить образовательный процесс и способствовать более
глубокому усвоению учебного контента. Преподавателю важно,
чтобы каждый обучающийся мог выбрать наиболее подходящий для
себя стиль обучения.
В образовательном процессе по направлению подготовки 20.04.01
«Безопасность жизнедеятельности в техносфере» преподаватель может использовать лонгрид-формат для подготовки самостоятельной
работы обучающихся (СРС) в цифровой среде, а именно для выполнения поисковой научно-исследовательской
работы с подготовкой
докладов по дисциплинам «Введение в направление» и «Ноксология», а также для представления и оценки разработанных курсов
в формате вводного вебинара по дисциплине «Методология обучения
техносферной безопасности».
Обучающиеся работают в малых группах по три-четыре человека,
группы формируются либо преподавателем, либо самими обучающимися с учетом психологической
совместимости. Темы выдаются преподавателем, доклады готовятся самостоятельно с использованием
актуальных учебных материалов в приложении tilda (https://tilda.cc/
ru/longreads), оформляются в формате мультимедийного лонгрида.
Защита и итоговое оценивание доклада проходит в аудитории. Целевой группой являются магистранты направления подготовки 20.04.01
«Безопасность жизнедеятельности в техносфере».
56
Для подготовки лонгридов выбрана теоретически разработанная
у
и экспериментально апробированная педагогическая технология обучения в сотрудничестве (cooperative learning) [41]. В рамках этой технологии развитие когнитивных умений и навыков обучающихся в процессе группового взаимодействия служит основным компонентом
педагогического проектирования (его целеполагания и планирования).
При таком подходе к обучению используется совместный интеллектуальный потенциал для
создания конечного продукта (лонгрида). Важным является наличие общего результата оценивания работы группы.
Одновременно развиваются и коммуникативные компетенции (навыки
совместной работы, умение вести диалоги, нести общую ответственность за обучение в группе).
Оценивание лонгридов может проходить методом взаимной оценки
(peer-two-peer, P2P) в группах студентов и в виде критериального оценивания преподавателем с
согласованием критериев между преподавателем и обучающимися, при этом учитывается рефлексия группы,
выступающей с защитой. Выставляется усредненная оценка [42]. Критерии (табл. 7) оцениваются следующим образом: 0 – критерий не выполнен; 1 – критерий выполнен на 50 %; 2 – критерий выполнен полностью;
итого 6–7 баллов – «удовлетворительно»; 8–9 баллов – «хорошо»;
10 баллов – «отлично».
Таблица 7
Критерии оценивания лонгрида
Критерий Балл
1. Использование всех элементов мультимедийного лонгрида
(текстовые, м
2. Оценка дизайна и структуры лонгрида 0, 1, 2
3. Оценка содержательной составляющей (достаточность информации)
4. Оценка качества доклада группы (чтение с листа, изложение
своими словами, пояснение терминов, слаженность доклада)
5. Ответы на вопросы преподавателя и других групп 0, 1, 2
6. Слаженность группы 0, 1, 2
Итого
льтимедиа файлы, инфографика)
57
0, 1, 2
0, 1, 2
0, 1, 2
В реалиях современного цифрового общества только сочетанное
использование педагогических технологий и подходов (например,
обучения в сотрудничестве и мультимодального подхода, проектных,
поисковых методов и цифровых технологий) приводит к результативной деятельности в рамках учебного процесса. При создании лонгрида происходит развитие профессиональных компетенций и кроссконтекстных навыков, когнитивных и коммуникативных компетенций
[43].
3.3.2. Онлайн-курсы как вид комплексного
учебно-методического материала
Постановление Правительства РФ № 1678 [44] определяет основные термины образовательного контента, в том числе понятие «онлайн-курс».
Онлайн-курс – учебный курс, реализуемый с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, размещаемый на официальных сайтах образовательных организаций и образовательных платформах
, доступ к которому предоставляется через информационно-телекоммуникационную сеть интернет
и который направлен на обеспечение достижения обучающимися определенных результатов обучения. В целях реализации образовательной
программы в течение всего периода обучения для участников образовательных отношений должны быть созданы условия получения доступа
к электронной информационно-образовательной среде образовательной
организации, обеспечивающей
независимо от места нахождения обучающихся доступ к учебно-методическому контенту. Онлайн-курс представляет собой интегративное единство всех дидактических материалов
курса, включая дополнительные материалы, учебные домашние работы,
тесты, видеолекции и пр. Таким образом, онлайн-курс представляет собой модель педагогического процесса со всеми составляющими (целевой, содержательный, деятельностный, контролирующий блоки
).
Одновременно онлайн-курс представляет собой комплекс учебнометодических материалов, основанный на использовании разных доминант модальности в одном контенте, что представляет собой значимый пример применения мультимодального подхода в образовательном процессе, способствующего более глубокому усвоению знаний
58
и развитию профессиональных навыков у обучающихся. В контексте
онлайн-курса видеолекции служат важным инструментом визуализации и аудиовосприятия учебного материала. Они способствуют созданию многослойного образовательного опыта, в рамках которого студенты могут не только слушать, но и видеть, как преподаватель
объясняет сложные концепции, демонстрирует практические примеры
или проводит аналогии с
реальной жизнью.
Кроме того, интеграция видеолекций в онлайн-курсы позволяет
учитывать различные стили обучения. Обучающиеся с визуальной доминантой модальности восприятия извлекают больше информации из
графиков и иллюстраций, сопровождающих видеоматериал, в то время
как обучающиеся с аудиальной доминантой получают пользу от устной подачи информации. Это делает образовательный процесс более
инклюзивным и адаптивным.
Таким образом, использование онлайн-курсов значительно обогащает образовательный процесс, способствует активному вовлечению
в него студентов и обеспечивает более высокую результативность
онлайн и смешанного обучения. В настоящее время онлайн-курсы
стали неотъемлемой частью современного образовательного процесса
и активно используются как инструмент мультимодальной педагогики.
Рассмотрим их преимущества.
Во-первых
, онлайн-курсы позволяют использовать текстовые материалы, видео, аудио, интерактивные задания и симуляции, что удовлетворяет разные доминанты модальности обучающихся (визуальные,
аудиальные).
Во-вторых, доступность онлайн-курсов делает процесс обучения
более гибким. Обучающиеся могут получить учебно-методические материалы в любое время и из любого места.
В-третьих, имеется возможность
персонализации: онлайн-курсы
могут быть адаптированы под уровень знаний и интересы обучающихся. Студенты могут выбирать те онлайн-курсы или их модули, которые
им наиболее актуальны.
В-четвертых, возможность интерактивности онлайн-курсов, т. е.
наличие в составе курсов интерактивных заданий, таких как квизы,
тесты и/или групповые проекты, повышает уровень
вовлеченности.
Так, небольшой контролирующий тест после каждого модуля способ-
59
ствует активному вспоминанию обучающимися учебного материала,
активизации их оперативной памяти, что помогает в усвоении материала.
В-пятых, платформы для размещения онлайн-курсов могут предоставлять преподавателям обратную связь, т. е. данные о действиях студентов, что помогает отслеживать их успехи и вовлеченность, а также
вносить коррективы в учебный процесс.
В-шестых
, имеется возможность междисциплинарного подхода.
Мультимодальная педагогика предполагает использование различных
дисциплин. Онлайн-курсы могут объединять элементы из разных
областей, что позволяет изучать материал в контексте. На практике
такие кросс-дисциплинарные курсы объединяют знания из разных
областей (например, курсы по биологии, включающие элементы химии
и экологии).
Цель интеграции онлайн-курсов в учебный
процесс в вузах – это
не только освоение новых методов обучения и получение преподавателями нового опыта, но и возможность обеспечить развитие университета на другом качественном уровне. Большая часть существующих
на данный момент массовых онлайн-курсов не соответствуют ФГОС,
в связи с этим полная интеграция их в учебные планы вузов не
представляется возможной, поэтому самым перспективным направлением
является использование массовых онлайн-курсов в рамках смешанного
обучения. Существует несколько моделей интеграции онлайн-курсов
в учебную деятельность (рис. 8).
Рис. 8. Модели интеграции онлайн-курса в учебный процесс
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]