Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные образовательные подходы и технологии. Учебное пособие
.pdf
Таблица 2
Соотнесение умственных операций
с этапами изменения учебных целей, по Б. Блуму [31]
Этапы в работе
с информацией
(цели обучения)
1. Узнавание Представление Узнавание, описание,
2. Понимание Понятие
3. Анализ Обобщение понятий
4. Синтез
5. Применение Суждения и умозаклю-
6. Оценка
Форма мышления
до суждений
чения
Умственные
(когнитивные) операции
выделение главного,
сравнение, обобщение
Анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация,
сопоставление
Индукция, дедукция
Далее рассмотрим подробнее педагогические технологии развития
критического мышления и методики, которые помогут в становлении
этого важного навыка.
2.4. Педагогические технологии развития
критического мышления, применяемые
в образовательном процессе в области
техносферной безопасности
Рассмотрим выбор приемов критического мышления, эффективно
применяемых при обучении в области техносферной безопасности.
1. Педагогическая технология развития критического мышле-
ния через чтение и письмо (РКМЧП)
Исследования показывают, что именно на активных практических
занятиях студенты усваивают материал наиболее полно и с пользой
для себя.
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность
ние, а точнее, диалог, в основе которого лежит свободный обмен
обучающихся [29]. Их основу составляет обще-
31
мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Диалоги отличаются высоким уровнем активности обучающихся. Именно такое содержание вкладывается в понятие «наилучшая практика обучения».
Эту педагогическую технологию разработали американские педагоги
Дженни Д. Стилл, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер.
На рис. 4 показаны три фазы технологии РКМЧП в высшей
школе.
Рис. 4. Три фазы технологии развития критического мышления
посредством чтения и письма
I фаза – вызов.
На первом этапе вызова преподаватель озвучивает тему, апеллируя
к имеющимся знаниям и пробуждая интерес к получению новой информации. Если предоставить обучающимся возможность проанализировать то, что они уже знают по изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки ими собственных целей (мотивов).
Именно эта задача решается
Вторым этапом фазы вызова является активизация обучающихся.
В процессе реализации вызова студенты могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться.
на этом этапе вызова.
32
Их высказывания фиксируются, любое из них будет важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет правильных или неправильных
высказываний.
На третьем этапе вызова целесообразно сочетание индивидуальной
и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому студенту актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволит
услышать другие мнения, изложить свою точку зрения
без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых
идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными.
II фаза – реализация смысла (получение новой информации).
На этом этапе обучающимся выдается текст с новыми знаниями
для изучения. Этот этап можно иначе назвать смысловой стадией. Эта
фаза занимает обычно наибольшее время на
занятии, где изучается новый материал. Чаще всего новый материал излагается преподавателем,
реже – осваивается в процессе чтения, просмотра видео или учебного
фильма на экране компьютера. Соответственно, организация работы
возможна в форме лекции, индивидуального, парного или группового
чтения, просмотра видеоматериала.
В любом случае предполагается индивидуальное принятие и отсле-
живание информации. На этапе
реализации смысла одна из главных
задач – поддержание активности обучающихся, их интереса и инерции
движения, созданной на стадии вызова. В этом смысле большое значение имеет качество предлагаемого материала. Обучающиеся осуществляют контакт с новой информацией, сопоставляют эту информацию
с уже имеющимися знаниями и опытом. В процессе работы акцентируют внимание
на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и обра-
щают внимание на том, какие аспекты менее интересны и почему.
III фаза – рефлексия.
Последняя фаза включает осмысление нового материала и рождение нового знания. Рефлексия становится основной целью деятельности и студентов, и преподавателя. На занятии большое внимание уделяется изложению нового
материала. Могут быть заданы вопросы:
«Какая информация привлекла ваше внимание?» и т. п. На этапе
рефлексии беспорядочные мысли, которые рождались в процессе самостоятельного осмысления, структурируются, превращаясь в новое
знание [31].
33
Однако применения только методических приемов и технологий
недостаточно для эффективного развития критического мышления.
Для этого необходимо соблюсти целый ряд условий, главным из которых является заинтересованность преподавателя. Он должен быть
готов к процессу обучения, к работе, к отказу от старых схем и подходов, которые сложились и устоялись и которые не
требуют (или
требуют незначительных) усилий. Необходимо разрушение педагогических стереотипов («студент не должен делать ошибок», «преподаватель знает, что и как должен делать студент», «преподаватель учит,
а студент учится», «преподаватель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии», «на вопрос преподавателя всегда
должен быть ответ» и т.
д.).
2. Прием «Составление синквейна»
Составление синквейна является формой свободного творчества,
что требует от его автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их
формулировать. Способность резюмировать информацию, излагать
сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное
умение. При внешней простоте формы синквейн – быстрый,
но мощный инструмент для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации, который учит осмысленно применять терминологию и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего
пять строк. Составляя синквейн, обучающийся обращается к содержанию исследуемой темы. При этом задания каждой строки являются
своеобразными схемами, используя которые, студент выполняет
конкретный фрагмент задания по составлению синквейна. Синквейн
позволяет студенту реализовать свои личностные способности: интеллектуальные, творческие, образные. Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску. Процесс составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы трех
основных образовательных систем: информационной, деятельностной
и личностно ориентированной. Эта технология универсальна.
Мы знаем не так
уж много стихотворных форм, основанных на
рефлексии и построенных «по правилам» (например, японские танку,
хокку, сонет). К таким формам относится синквейн (от фр. cinquains –
34
«пять») – это пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США
в начале XX века под влиянием японской поэзии:
• первая строчка – тема (называется одним словом, чаще всего су-
ществительным, или словосочетанием);
• вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательными);
• третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя
словами;
• четвертая строка –
это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме;
• последняя строка – это синоним из одного слова, который повто-
ряет суть темы.
Следовательно, при написании синквейна соблюдается определен-
ный порядок действий.
Название (существительное) ________________________________
Описание (прилагательное) __________________________________
Действия _________________________________________________
Чувство (фраза) ____________________________________________
Повторение сути ___________________________________________
Если следовать этому порядку, можно получить, например, следу-
ющие синквейны.
Синквейн
в области охраны окружающей среды
1. Название (существительное): Охрана окружающей среды.
2. Описание (прилагательное): Важная, необходимая.
3. Действия: Сохранять, защищать, возобновлять.
4. Чувство (фраза): Наше будущее зависит от нас.
5. Повторение сути: Сбережение.
Синквейн в области электробезопасности
1. Название (существительное): Электробезопасность.
2. Описание (прилагательное): Осторожная, осознанная.
3. Действия: Избегать, проверять, соблюдать
.
4. Чувство (фраза): Важно помнить о мерах предосторожности.
5. Повторение сути: Безопасность.
Технология составления синквейна применима к текстам в любой
предметной области, когда нужно глубоко понять и осмыслить их содержание, используется педагогами высшей школы в том числе при
изучении экологии, основ безопасности жизнедеятельности и др.
35
3. Прием «Эффективная лекция»
Прием выполняется при работе в парах. Материал лекции делится
на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов – осмысление – рефлексия». Для организации
деятельности используется прием «Бортовой журнал». Стадия вызова
по каждой смысловой единице осуществляется следующими методами: список известной информации, ее систематизация, ответы
на
вопросы преподавателя, ключевые слова и т. д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть
так называемого бортового журнала (табл. 3).
Таблица 3
Пример бортового журнала
Предположения Новая информация
На смысловой стадии работа может быть организована следующим
образом: один из членов пары работает со списком в столбце «Предположения» (ставит знаки «+» и «–» в зависимости от правильности
предположений), второй – записывает только новую информацию.
На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации,
ее запись и подготовка к обсуждению. Организация записей может носить индивидуальный характер, т. е. каждый
член пары ведет записи в обоих столбцах таблицы самостоятельно,
результаты работы могут обсуждаться в паре. Затем переходят к работе со следующей частью текста.
Очень важной является итоговая рефлексия, или окончательное
подведение итогов, которое может
стать выходом на новое задание
(исследование, эссе и т. д.).
4. Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Этот прием может быть использован на любой стадии занятия:
на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения или слушания; на стадии рефлексии
(размышления) – демонстрация понимания пройденного
(табл. 4).
36
Таблица 4
Примеры формулирования вопросов
«Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы
Кто?
Что?
Когда?
Верно ли ...?
Дайте два объяснения, почему ...?
Почему вы думаете, что ...?
Предположите, что будет, если ...?
В чем различие ...?
В табл. 4 в левую колонку записываются вопросы, требующие
простого, односложного ответа, в правой колонке помещаются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Таблицы «толстых
и тонких» вопросов могут стать основой для последующих исследований, дискуссий, эссе.
5. Учебные дискуссии
Одна из задач современного учебного процесса в вузе – обучение демократическим и гуманистическим принципам деятельности.
Для этого используются различные методы и технологии, в частности
те, которые вырабатывают у студентов опыт совместной деятельности. В этой связи одно из заметных мест принадлежит учебной дискуссии как групповому, так и
двустороннему диалогу: с одной стороны, диалогу с конкретным содержанием, где учащиеся осознают
глубину обсуждаемой проблемы, актуализируют и переосмысливают
полученные ранее знания, с другой – диалогу с партнерами в классе
(группе). В результате организации взаимодействия при выполнении
коллективной задачи вырабатывается общий подход, согласование,
формируется навык соблюдения принятых правил и процедур совместной деятельности.
В результате учебной дискуссии: происходит обмен информацией;
развивается критическое и рефлексивное мышление; создаются необходимые условия для общего развития интеллекта; расширяются границы восприятия за счет разных подходов к одному и тому же предмету или явлению за счет несовпадения мнений; формируется коммуникативная и дискуссионная культура в процессе
поиска группового
соглашения; обогащается эмоциональный опыт, так как группа – это
богатейшее поле эмоционального напряжения. Студент приобретает
37
поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей
его последующей жизни.
Именно в группе формируется индивидуальность. Тема учебной
дискуссии должна быть неоднозначной, содействовать активному
вовлечению обучающихся в диалог, в обсуждение. При этом участники должны иметь определенные знания по теме. Без знаний дискуссия
становится беспредметной и бессодержательной.
Таким образом, дискуссия (диалог
) возможна только тогда, когда
соблюдаются определенные условия: наличие доброжелательной и открытой атмосферы взаимодействия; готовность участников слушать
и слышать иные позиции, разные точки зрения; наличие достаточного
объема информации по обсуждаемой проблеме; наличие возможности
высказаться; развернутая, корректная аргументация своей позиции;
наличие возможности задавать вопросы. Дискуссии проводятся преподавателем по любой теме
в предметной области, связанной с техно-
сферной безопасностью.
6. Концептуальная таблица
Этот прием позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Основной смысл его использования
в технологии развития критического мышления заключается в том, что
линии сравнения, т. е. характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и
прочее, формулируют сами обу-
чающиеся.
Для того чтобы в какой-нибудь группе не было слишком много
линий сравнения, можно предложить следующий способ: вывести на
доску абсолютно все предложения учащихся, а затем попросить их
определить наиболее важные линии сравнения. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом можно избежать избыточности,
и сделают это сами
обучающиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть
сформулированы в форме понятий, ключевых слов, а также в любой
другой форме (рисунки, вопросы, восклицания, цитаты и т. д.).
Применение приема позволяет научить:
• обобщать пройденный материал;
• сравнивать и анализировать;
• выделять главное
и проводить аналогии;
• создавать целостное представления об изучаемых объектах.
38
Покажем на примере вариант создания концептуальной таблицы
(табл. 5).
Таблица 5
Концептуальная таблица сравнения неионизирующих излучений
Ультрафиолетовое
облучение
Интенсивность
Действие на орга-
Защита от излуче-
ИК
Линия
сравнения
низм человека
ния
Лазерное
излучение
Альфа-
излучение
7. Прием «Фишбоун» (Fishbone)
Одним из методических приемов, который можно использовать
на занятиях, является «Фишбоун» – название дословно переводится
с английского языка как «рыбная кость» или «скелет рыбы». Прием
направлен на развитие критического мышления (рис. 5). Например,
студентам предлагается информация (текст, видеофильм, лекция)
проблемного содержания и схема «Фишбоун» для систематизации этого материала.
Рис. 5. Прием «Фишбоун»
39
На верхней «косточке» записывается формулировка проблемы,
а на нижней – факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или
по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы,
которая продемонстрирует взаимосвязь проблем и их комплексный
характер.
Ход дальнейшей работы определяет преподаватель: это может быть
выход на дальнейшее исследование или
проблемы критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме.
Таким образом, мы рассмотрели методы развития критического
мышления, их сущность, составляющие, фазы, некоторые приемы,
а также основные компоненты и внутренние связи между ними.
попытка решить описанные
Вопросы для самоподготовки
1. В чем заключается особенность критического мышления?
2. Как понять, что у человека развито критическое мышление?
3. Как научиться мыслить критически?
4. Какие признаки критического мышления выделяет Д. Клустер?
5. Назовите основные характеристики индивида, который мыслит
критически.
6. Какие навыки развиваются на фоне критического мышления?
7. Какие компоненты выделил в структуре критического мышления
Р.
Бустром?
8. Назовите педагогические технологии развития критического
мышления. В чем суть каждой?
Задание для самостоятельной работы
1. Составьте концептуальную таблицу для сравнения любой темы
или подтемы в области техносферной безопасности.
2. Проанализируйте и выберите линии сравнения по теме «Безопасность жизнедеятельности», которые могут быть сформулированы
в форме понятий, ключевых слов или в любой другой форме.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]