Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка дистанционного курса. Методические рекомендации
.pdf
Н. Е. Потапенко
РАЗРАБОТКА
ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Минск
РИПО
2016
1
УДК 377.1(072)
ББК 74.560я7
П64
Рекомендовано к изданию экспертным советом
Республиканского института профессионального образования
Министерства образования Республики Беларусь
А в т о р :
заведующий кафедрой общей профессиональной педагогики
УО «Республиканский институт профессионального образования»,
кандидат философских наук, доцент Н. Е. Потапенко.
Р е ц е н з е н т ы :
заведующий кафедрой «Информационные технологии в управлении»
Международного института дистанционного обучения Белорусского национального техниче-
ского университета (БНТУ), доктор технических наук, профессор В. Ф. Голиков;
доцент кафедры «Политология, социология и социальное управление» БНТУ,
кандидат философских наук, доцент Л. В. Акимова.
Потапенко, Н. Е.
П64 Разработка дистанционного курса : метод. рекомендации / Н. Е. Потапенко. – Минск :
РИПО, 2016. – 48 с.
ISBN 978-985-503-629-7.
Предложенные методические рекомендации охватывают основные стороны процесса разработки
дистанционного курса до его размещения на учебном портале.
Методические рекомендации предназначены для педагогических работников учреждений об-
разования, разрабатывающих дистанционные курсы.
УДК 377.1(072)
ББК 74.560я7
Учебное издание
Редактор О.Г. Новик
Корректор О.В. Савенок
Технический редактор, дизайн обложки И.В. Дворниковой
Подписано в печать 30.12.2016. Формат 6084/16.
Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. Ризография.
Усл. печ. л. 3,03. Уч.-изд. л. 2,81. Тираж 50 экз. Заказ 245. Код 154/16.
Издатель и полиграфическое исполнение:
Республиканский институт профессионального образования.
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,
распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014.
Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел. 226 41 00, 200 43 88.
Отпечатано в Республиканском институте
профессионального образования. Тел. 200 69 45.
ISBN 978-985-503-629-7 © Потапенко Н. Е., 2016
© Оформление. Республиканский институт
профессионального образования, 2016
2
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация экономики стимулирует рост потребности в качественной подготовке трудовых ресурсов, «доучивании» и «переучивании», периодичном повышении квалификации взрослых работающих. Повышается
роль образования как непрерывного процесса. Цель непрерывного образования заключается в укреплении способности человека адаптироваться к
преобразованиям в экономике, профессиональной жизни, обществе, культуре. Важен не столько диплом, сколько гибкость получаемых навыков,
таких как навыки организации своего времени, решения проблем, адаптивности и мобильности. В связи с этим в последнее время интенсивно растет
интерес к дистанционной форме получения образования, которая позволяет каждому обучающемуся получить необходимые знания и навыки, но
при этом выбрать свой временной режим и темп освоения учебного материала без отрыва от работы.
Практика внедрения дистанционного обучения (ДО) в учреждениях
образования свидетельствует о том, что первым и, пожалуй, самым важным этапом организации дистанционной формы обучения является создание учебно-методического обеспечения, то есть соответствующих образовательных ресурсов. Образовательные ресурсы должны иметь жесткую логику построения и актуальное содержание, быть соответствующим образом оформлены, для них создается техническое сопровождение со
множеством настроек и представлений.
Методические рекомендации составлены с целью оказания помощи
преподавателям, которые создают образовательные ресурсы для дистанционной формы получения образования. Процесс разработки учебных материалов для ДО имеет существенные отличия от аналогичного процесса для
других форм получения образования и сопряжен со значительными временными и интеллектуальными затратами самих разработчиков. Методические рекомендации указывают на эти отличия, иллюстрируют, как работать над различными видами учебных материалов.
3
РАЗДЕЛ 1
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ
ДИСТАНЦИННОГО ОБУЧЕНИЯ
Дистанционное обучение – это система обучения со своим компонентным составом: целями, содержанием, методами, организационными
формами, средствами обучения. Это переход от «движения человека к знаниям» к «доставке знаний к человеку», при котором учебный процесс осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя с обучающимися. Как и в любой образовательной системе, здесь
происходит взаимодействие преподавателя и обучающихся и обучающихся между собой в рамках принятой концепции обучения, но реализуется
это взаимодействие, как и вся познавательная деятельность обучающихся,
специфичными средствами интернет- или других интерактивных технологий. ДО как компонент системы непрерывного образования базируется, в
первую очередь, на терминологии, принятой в педагогике, дидактике и частных методиках. Это педагогические науки и они едины для разных форм
обучения, лишь способы реализации их задач, принципов обучения могут
быть разными в каждой из форм обучения [1]. Основные особенности ДО в
том, что оно:
– во-первых, осуществляется на модульной основе, что способствует
созданию целостного представления об определенной области знания;
– во-вторых, обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении, когда каждый обучающийся может выбрать свой временной режим
и темп освоения учебного материала;
– в-третьих, дает возможность использовать разнообразные педагогические технологии, средства, методы и формы взаимодействия в процессе
самостоятельного освоения обучающимися знаний, умений и навыков, но
под управлением и контролем преподавателя;
– в-четвертых, является целостной системой, его организация и функционирование требует системного построения структурных компонентов
организационно, методически и технически взаимосвязанных между собой.
Укрупненная структурная схема системы ДО показана на рисунке 1.
4
Рис. 1. Система дистанционного обучения
Система ДО имеет программное обеспечение – Moodle – аббревиатура
от Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Moodle – это система управления обучением, центр создания и хранения учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками
учебного процесса. Moodle дает возможность проектировать, создавать и в
дальнейшем управлять ресурсами информационно-образовательной среды.
Позволяет использовать в рамках учебного курса файлы практически любого формата, включая документы, созданные посредством текстового
процессора MS Word, электронных таблиц MS Excel, программы подготовки презентаций MS PowerPoint, графические файлы, что отвечает практическим навыкам большинства преподавателей. Предоставляет обширный инструментарий для предъявления учебно-методических материалов
курса, проведения теоретических и практических занятий, организации
учебной деятельности как индивидуальной, так и групповой. Система имеет удобный и понятный интерфейс. Преподаватель самостоятельно, прибегая только к помощи справочной системы, может создать электронный
курс и управлять его работой. Можно вставлять таблицы, схемы, графику,
видео, флэш и др. Система управления обучением Moodle обладает большим набором средств коммуникации, имеет многофункциональный тестовый модуль. Поскольку основной формой контроля знаний в ДО является
тестирование, в LMS Moodle имеется обширный инструментарий для создания тестов и проведения обучающего и контрольного тестирования.
Практика внедрения ДО в учреждениях образования свидетельствует
о том, что первым и, пожалуй, самым важным этапом организации дистанционной формы обучения является создание учебно-методического обеспечения, то есть соответствующих образовательных ресурсов. Образовательные ресурсы должны иметь жесткую логику построения и актуальное
содержание, быть соответствующим образом оформлены. Надо иметь в
виду, что существуют различные типы интерактивных учебных материа-
5
лов, для которых создается техническое сопровождение со множеством
настроек и представлений.
Структурные компоненты дистанционного курса являются такими же,
как в обычном учебном курсе при заочной или дневной форме получения
образования, разница лишь в том, что компоненты дистанционного курса,
кроме информационных, должны включать деятельностные и коммуникационные ресурсы. Одни типы материалов нацелены на взаимодействие
обучающегося и преподавателя, другие обеспечивают взаимодействие
обучающихся между собой. Большое внимание при подготовке ресурса
должно уделяться оформлению, которое служит лучшему усвоению материала. Вместе с тем, нужны и игровые, и занимательные моменты, позволяющие разнообразить характер деятельности обучающихся.
Важнейшим компонентом дистанционного курса являются информационные ресурсы, так как в них сосредоточена содержательная часть –
контент (content). Контент включает: учебный и дополнительный информационный материал (конспекты лекций, демонстрационные материалы
и т. п.); базу данных (рекомендованная литература, списки Web-ресурсов
по теме курса и т. п.); предметный и/или тематический словарь (глоссарий); программу обучения (академический календарь) и т. д.
Дистанционный курс не является электронной копией лекций или других учебных материалов, несущих информационную нагрузку, предоставляя возможность обучающимся прочитать их на экране компьютера. Он
специальным образом организуется, чтобы вовлечь обучающегося в процесс
освоения необходимых знаний и умений и иметь возможность управлять
этим процессом. Для этого используются различные способы доставки информации, способы и приемы для создания необходимых условий взаимодействия между субъектами образовательной деятельности.
Организация эффективных средств взаимодействия не только компенсирует отсутствие непосредственного контакта преподавателей и обучающихся, но делает взаимодействие более качественным и конкретным. Организацию эффективных средств общения условно разделяют на синхрон-
ную и асинхронную, которые получили название онлайн (on-line) и офлайн (off-line) соответственно.
Синхронная требует одновременного участия во взаимодействии в реальном времени преподавателей и обучающихся. Средства доставки информации в этом случае включают интерактивное телевидение и видеоконференции. Осуществляется онлайновая поддержка чатов и форумов,
онлайновые информационные доски, онлайновые магазины и другие средства консультирования и поддержки обучающихся.
Асинхронный способ, в противоположность синхронному, отличается
большей гибкостью. Он дает возможность обучающемуся выбирать удобное для него время работы над материалом курса. Программы, исполь-
6
зующие асинхронные способы взаимодействия предполагают использование интернета, электронной почты, видеокассет и обычной почты.
Организация и функционирование системы ДО выводит на другое понимание функций субъектов образовательного процесса.
Со стороны преподавателя требуется:
– качественное представление учебного материала (не только содержание, структурированное определенным образом, но и дизайн курса);
– организация интерактивного взаимодействия с обучающимся средствами инструментария системы Moodle;
– консультирование и помощь обучающимся в самостоятельном освоении ими учебного материала и реализации собственной образовательной траектории;
– осуществление постоянного контроля организации контрольных мероприятий по учебному плану, результатов обучения [2].
Таким образом, организация образовательного процесса в ДО усложняет деятельность преподавателя и приводит к появлению новых направлений деятельности, таких как:
• разработка учебных материалов курсов;
• оформление учебных материалов – дизайн курсов;
• помощь обучаемым в нахождении и реализации своей образователь-
ной траектории в разработанном учебном материале;
• интерактивное предоставление учебных курсов, взаимодействие с
обучающимися в ходе изучения материалов курса;
• разработка методов контроля результатов обучения, ответственность
за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов.
Поэтому система ДО должна обеспечиваться квалифицированными
специалистами: администраторами и техниками-инженерами, программистами, профессорско-преподавательскими кадрами. Именно их квалификация позволяет создавать качественные учебные материалы и продукты,
методики и технологии обучения, управлять средствами доставки знаний
обучающимся и взаимодействия, контролировать весь процесс обучения.
В системе ДО происходит смена позиции обучающихся в образовательном процессе в связи с тем, что они:
– обладают преимущественным правом выбора собственной образовательной траектории;
– осваивают приемы и навыки самообразовательной деятельности;
– осваивают умения и навыки использования персонального компьютера и программного продукта, гипертекстовой среды;
– самостоятельно поддерживают свой интерес к учебной деятельности, связанной с освоением профессии;
– осваивают коммуникативные навыки посредством информационных
технологий, взаимодействуя с группой и преподавателем;
– осваивают различные методы самоконтроля.
7
При качественной организации и функционировании системы ДО у
обучающихся повышается степень ответственности за результаты обучения, оценочная способность и самоконтроль, самостоятельность, навыки
самоуправления. Система ДО переводит отношения субъектов образовательного процесса от авторитарного управления к совместной деятельности и сотрудничеству. Преимущественная ориентация на репродуктивное
усвоение информации сменяется ориентацией на продуктивную и творческую учебно-познавательную деятельность.
В образовательном пространстве системы ДО самостоятельная работа
обучающихся и управление ею являются центральным звеном. Существует
разница в организации и управлении самостоятельной работой в различных формах получения образования. На дневной и заочной формах обучения, самостоятельная работа является только частью образовательного
процесса. В ДО происходит смена акцентов: обучающийся самостоятельно
осуществляет учебную деятельность, выстраивая свою траекторию в развитой образовательной среде, а преподаватель организует, поддерживает,
контролирует его деятельность и управляет образовательной средой программными средствами. Техническими средствами поддерживается также
организация самостоятельной работы обучающихся. Центральным условием эффективности самостоятельной работы обучающихся является глубокое осознание ее целей и способов, осознание самого себя как личности, которая сама направляет, организует и контролирует процесс учения, устанавливает, исходя из современных требований к специалисту, положительные его стороны и недостатки. Здесь можно говорить о сформированной
мотивации, психологической и методической готовности обучающихся к
получению образования. Итак, самостоятельная работа – это целенаправленная деятельность обучающегося и обучающего, которая организуется в
определенное время и осуществляется с помощью указаний преподавателя
в процессе ее выполнения.
Основными методами организации самостоятельной работы являются:
– методы взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами
(самообучение). При помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы – учебные материалы, доставляемые по компьютерным
сетям: интерактивные базы данных; электронные журналы; компьютерные
обучающие программы (электронные учебники, симуляторы программных
и аппаратных систем);
– методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного обучающегося с одним преподавателем (система тьюторов) или одного обучающегося с другим обучающимся (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта;
– методы, в основе которых лежит предоставление обучающимся
учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучаю-
8
щиеся не играют активной роли в коммуникации (обучение «один ко многим»). Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по
радио или телевидению, дополняются лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью WorldWide WEB и систем досок объявлений (BBS);
– методы взаимодействия между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим»). Эти методы связаны с проведением
учебных коллективных дискуссий и конференций на основе технологий
аудио- и видеоконференций. Они позволяют всем участникам дискуссии
обмениваться письменными сообщениями, как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность [3].
Важное место в системе поддержки самостоятельной работы обучающихся занимает проведение консультаций, которые усложняются с точки
зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и вместе с тем оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары,
лабораторные практикумы и т. д.). Использование информационных технологий расширяет возможности для проведения консультаций. Оперативная обратная связь может быть заложена как в текст учебного материала,
так и в возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту в процессе изучения курса.
При ДО могут быть организованы:
• «очные» консультации, проводимые тьютором в учреждении обра-
зования;
• офлайн-консультации, которые проводятся преподавателем курса с
помощью электронной почты или в режиме телеконференции;
• онлайн-консультации; проводимые преподавателем курса, например,
с помощью программы Mirk.
Организация ДО, как правило, базируется на специализированной
учебной инфраструктуре. Чаще всего это специальный центр, в составе которого имеются методические подразделения, разрабатывающие и распространяющие соответствующие учебные материалы, а также группа технической поддержки, обеспечивающая функционирование студии учебного
телевидения, образовательного web-сервера и других специализированных
узлов компьютерных коммуникаций [4].
9
РАЗДЕЛ 2
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ДО образование должно отвечать требованиям качества образования.
Для выявления факторов, определяющих качество образования, целесообразно рассмотреть компоненты образовательного процесса. На рисунке 2
приведена схема образовательной системы.
Рис. 2. Образовательная система
Компонентами системы являются обучающийся, преподаватель, учебные материалы (репозиторий), система доставки материалов обучающемуся, система оценивания результатов учебы, профиль обучающегося. Взаимосвязи в схеме отображают потоки данных, которыми обмениваются участники образовательного процесса. Преподаватель или компьютерная система управляют выбором учебных материалов из репозитория на основе
информации о профиле обучающегося, результатах оценивания его поведения и данных репозитория. Репозиторий – банк учебных материалов (ресурсов), который создается преподавателем. Преподаватель создает также
набор ссылок на учебные ресурсы репозитория, используя которые обучающийся получает необходимый на данный момент учебный материал.
Выбранные учебные материалы передаются обучающемуся через компонент доставка. Обучающийся выполняет учебные процедуры в соответствии с заданной преподавателем последовательностью. Результаты его деятельности доставляются к компоненту оценивание. В процессе изучения
материала обучающийся может обмениваться информацией непосредственно с преподавателем и другими обучающимися.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]