Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка дистанционного курса. Методические рекомендации
.pdf
потерять. Правильным считается размещение основного понятия или мысли в центре экрана (примерно на треть расстояния от верхней его границы), так как именно к этой точке обычно бывает прикован взгляд.
Если учебный материал занимает очень большой объем, а разбить его
на отдельные фрагменты не получается, то его нужно размещать для скачивания в виде заархивированного файла или помещать в библиотеку курса.
9. В тексте желательно использовать гиперссылки, в том числе внешние, но не перегружать ими текст, так как обучающийся может потерять
ориентир в информации.
10. Желательно применять средства наглядности – таблицы, схемы,
графики и т. п., которые позволяют сконцентрировать информацию и за
счет этого сократить объем учебного текста. Кроме того, звуковые, видео,
анимационные и другие вставки позволяют объяснить трудные для понимания моменты, улучшить восприятие сложных моделей и т. д. Рекомендуется применять средства наглядности, но не перегружать ими учебный
материал.
11. Для акцентирования внимания с целью визуализации на экране
текстовой информации пользуются следующими способами:
– местом ее расположения,
– выравниванием,
– фоном,
– выбором шрифта,
– начертанием и цветом шрифта (в одном окне не рекомендуется ис-
пользовать более 3–4 цветов одновременно).
Восприятие текста идет значительно эффективнее, если взгляд может
охватить не отдельные слова или обрывки фразы, а сразу целую строку,
законченный фрагмент или абзац. Очень важным моментом является использование единого стиля оформления.
12. Обязательно проверить орфографию. Небольшие опечатки всегда
найдутся. Лучше тщательно вычитать весь текст. Ошибки ослабляют содержание.
13. Желательно дать возможность распечатать учебные материалы в
одном файле, чтобы обучающимся не приходилось распечатывать каждый
раздел отдельно.
14. Желательно создание автором текстовых ссылок для облегчения
перемещения по материалам курса и предполагаемой навигации между его
частями.
21
РАЗДЕЛ 4
МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Методика разработки дистанционного курса строится с учетом сле-
дующих блоков в модели ДО:
1. Мотивационный блок (активная самостоятельная работа обучающихся поддерживается устойчивой мотивацией).
2. Инструктивный блок (инструкции и методические рекомендации
или навигация по материалам курса).
3. Информационный блок (система информационного наполнения).
4. Контрольный блок (система тестирования и контроля).
5. Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с преподавателем
и между собой).
1. Мотивационный блок
Мотивация – основа успешности ДО, которая должна поддерживаться
на протяжении всего процесса обучения. Безусловно, сильными мотивационными факторами являются результаты, которые получат обучающиеся
по окончании освоения курса, как правило, наибольшую значимость для
них имеют практические умения и навыки, необходимые в профессиональной деятельности. Мотивация стимулируется четко определенной целью, поставленной перед обучающимся, последовательностью выполнимых задач. Мотивация снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовленности обучающихся. Для формирования и
поддержания мотивации обучающихся важным шагом является выбор
формата курса. Преподаватель может в системе Moodle использовать один
из следующих форматов.
Формат-календарь – материалы курса организованы понедельно, с
точными датами начала и окончания разделов. Курс состоит из разделов,
каждый протяженностью – одна неделя. В каждый раздел можно добавить
ресурсы, форумы, контрольные тесты для изучения их в течение одной недели. Максимальное число разделов – 52.
Формат-календарь используется, если материалы курса строго регламентированы по срокам изучения и обучающиеся работают с одними и теми же материалами одновременно.
22
Формат-структура – подобен еженедельному формату, за исключением того, что каждую «неделю» называют темой. Тема не ограничивается
сроком. Когда используется формат-структура, указывается количество
тем, которые используются в курсе. Moodle создает раздел для каждой темы. Максимальное число разделов – 52.
Этот формат рекомендуется, если курс ориентирован на изучение отдельных тем и обучающиеся не обязательно должны работать с их перечнем в строгом порядке.
Формат-форум – курс организуется в виде одного главного социального форума, который представлен на главной странице. Это не учебный
курс. Может использоваться в виде доски объявлений факультета или кафедры.
Формат SCORM (для Moodle версии 1.6 и выше). SCORM является
самостоятельным стандартом создания учебных материалов. Пакеты
SCORM – самостоятельные блоки образовательного контента и сценариев
JavaScript, которые могут послать в Moodle данные об оценке студентов и
прохождении курса. Moodle может использовать пакеты SCORM в виде
отдельного элемента курса или в виде формата всего курса. Если есть
большой объект SCORM, его можно использовать в виде курса. В этом
случае обучающиеся будут в состоянии взаимодействовать только с объектом SCORM. Функциональные возможности Moodle в таком курсе будут
недоступны.
При выборе формата курса необходимо руководствоваться образовательными потребностями и имеющимися возможностями обучающихся,
учитывать в каком темпе и режиме целевая группа может успешно освоить
курс. На мотивацию существенным образом влияет содержание курса, его
привлекательность, корректность оценивания результатов учебной деятельности и организация пространства взаимодействия.
Если дистанционный курс не информативен, не актуален, не включает
интерактивных методов и технологий, не оформлен привлекательно, не
содержит элементов творческого характера в заданиях и тестирующих системах, то интерес к образовательной деятельности падает, и тут не приходится говорить о мотивированной самостоятельной работе. Это работа будет носить вынужденный характер с низким результатом.
2. Инструктивный блок
При разработке дистанционного курса следует принимать во внимание удаленность и особенности целевой группы обучающихся, для которой создается курс. Выбор модели дистанционного курса осуществляется с
учетом уровня ИКТ-компетентности обучающихся. Для этого рекомендуется провести их анкетирование. На основе анализа результатов уровня
ИКТ-компетентности обучающихся следует подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий. Должна быть предусмотрена
23
консультационная зона, которая позволит обучающимся задавать вопросы.
В условиях ДО, когда обучающийся больше работает самостоятельно, необходимо предусмотреть все возможные сложности и вопросы, связанные
со всеми периодами обучения – начало, окончание, процесс выполнения
заданий и т. д. Для снятия этих трудностей и предназначены методические
указания обучающимся.
Для облегчения первых шагов обучающихся и их адаптации к работе с
материалами целесообразно отдельно описать следующие позиции:
• требования к компьютеру. Дополнительные программы, необходимые для работы с курсом. Основные технические проблемы и варианты их
решения;
• основная методика работы с курсом (самостоятельная работа, работа
в группе, работа с преподавателем и т. д.);
• навигация по курсу (возможно представление интерактивной схемы
обучения от модуля к модулю с заданиями);
• принятые в курсе обозначения и сокращения;
• количество модулей в курсе. Структура модулей и описание работы
по каждому модулю (цели и задачи модуля; обязательная и дополнительная литература; сроки проверки (рецензирования) заданий; время на изучение модуля, часто задаваемые вопросы по модулю);
• примерное время на изучение материалов, расписание курса (сроки
прохождения курса, графики прохождения тем и разделов по данной дисциплине, прохождения практических и семинарских занятий, график консультаций, формы и время отчетности);
• рекомендации по взаимодействию с преподавателем. Подсказки, где
обучающийся может получить помощь в случае затруднений.
3. Информационный блок
По своей сути информационный блок – основная часть дистанционного курса, поэтому перед разработчиком стоят проблемы: в какой последовательности над ним работать и как предъявить учебный материал обучающимся.
Последовательность разработки информационного блока дистанционного курса можно представить следующим алгоритмом.
1. Определить цели и задачи курса.
Цели курса должны соответствовать содержанию предмета, быть измеримыми, то есть выполнимыми (соотнесенность с результатами обучения).
Целям должны соответствовать применяемые педагогические методы и
технологии обучения. При постановке целей следует учитывать, какой характер носит содержание курса – теоретический или практический. Если
курс практический, тогда больше внимания необходимо уделить разработке
заданий, связанных с приобретением практических умений и навыков
(сложные тесты, решение производственных задач, проекты и т. д.). Если
24
курс теоретический, то необходимы задания по поиску дополнительной информации, тесты и вопросы на определение понятий, установление логических связей между явлениями и т. д. Автору дистанционного курса необходимо отобрать из учебного материала (курса, темы, раздела) такие понятия,
определения, примеры, иллюстрации, которые позволили бы обучающимся
увидеть, услышать, прочувствовать и понять основное смысловое содержание нового материала. Механический перенос информации из учебника в
дистанционный курс не обеспечит педагогического эффекта. Учебный материал, отобранный и дидактически подготовленный автором, должен раскрыть сущность явлений и процессов, ориентироваться на индивидуальные
способности обучающихся, опираться на ранее приобретенные знания, умения, навыки, практический опыт и стимулировать их познавательную активность. Такой подход создаст возможность сформировать у обучающихся
новый стиль мышления, развить творческие способности.
При разработке учебных материалов следует помнить о поставленной
дидактической цели, которая выводит на ожидаемый результат – уровень усвоения учебного материала: представление, понимание, применение, творчество (перенос опыта) [7]. Представление характеризуется общей ориентацией, узнаванием, различением на основе очевидных признаков. Понимание –
осознанием, осмыслением, установлением причинно-следственных связей.
Применение связано с деятельностью в знакомой ситуации (по образцу).
Творчество (перенос опыта) характеризуется деятельностью в незнакомой
ситуации. Ниже приведены примеры формулировок целей и результатов
обучения во взаимосвязи с уровнями усвоения учебного материала (табл. 2).
Характеристика
деятельности
обучающегося
Узнавание, припоминание,
общее представление, различение, ориентация
Осознание, осмысление, установление причинноследственных связей, преобразование (трансформация) материала (например,
из словесной формы в математическую), интерпретация знаний (толкование,
раскрытие, объяснение)
Цель обучения Результат обучения
Представление
Сформировать (дать)
представление…
Познакомить с…
Понимание
Сформировать знания…
Дать понятие…
Сформировать понятие…
Высказывает общее суждение, называет (используя
очевидные признаки). Распознает (по очевидным признакам), руководствуется…
Излагает, объясняет, описывает, определяет, раскрывает, трактует, формулирует…
Таблица 2
25
Характеристика
деятельности
обучающегося
Деятельность (интеллектуальная, практическая) в знакомой ситуации по образцу,
с подсказкой…
Деятельность в новых условиях, перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в
традиционной ситуации, видение структуры объекта,
новой функции объекта в
отличие от традиционной,
учет альтернатив при решении проблемы, комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении
новой проблемы…
Цель обучения Результат обучения
Применение
Научить…
Научить применять знания…
Сформировать умения…
Выработать…
Обучить…
Развить умения…
Закрепить умения…
Творчество (перенос опыта)
Научить применять знания
в… условиях…
Научить решать нетиповые задачи, находить пути разрешения противоречий, действовать в нестандартной (нетиповой)
ситуации…
Окончание табл. 2
Анализирует, аргументирует, включает, выводит, выявляет, группирует, доказывает, дополняет, заключает,
квалифицирует, классифицирует, комментирует, конкретизирует, обобщает,
обосновывает, оперирует,
отбирает, оценивает, распределяет, соотносит, сравнивает, устанавливает, характеризует…
Апробирует, внедряет, выполняет, демонстрирует, закрепляет, извлекает, изменяет, измеряет, имитиорует, использует, испытывает, налаживает, обеспечивает, организует, оформляет, планирует, проверяет, производит,
разрабатывает, рассчитывает,
расшифровывает, регулирует,
решает, собирает, соединяет,
составляет, управляет, устраняет, формирует, читает, эксплуатирует…
Видоизменяет, выделяет,
импровизирует, интегрирует, интерпретирует, комбинирует, конструирует, корректирует, моделирует, модифицирует, обновляет, переносит, перестраивает, преобразовывает, прогнозирует,
проектирует, систематизирует, совершенствует, типизирует…
При формулировании целей и задач преподаватель должен четко осо-
знавать, какую группу компетенций он формирует у обучающихся.
26
2. Структурировать и подготовить учебный материал.
Суть процесса структурирования – выявить систему смысловых связей между элементами содержания (знания) крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, раздела, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей.
Структурирование материала – это ответы на вопросы: какова должна
быть структура содержания (знания) и какова последовательность освоения элементов этого содержания? На данном этапе определяется объем
учебной информации, предъявляемой на каждом занятии, результатом которого будет развернутое содержание обучения по темам. Курс ДО разбивается на относительно небольшие, логически замкнутые, части – разделы
(модули). Каждый раздел (модуль) – это стандартный учебный продукт,
включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, качество работы с которым фиксируется заданиями, курсовыми и контрольными работами, рефератами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.
Каждый раздел и каждое занятие (модуль) должны иметь заголовок. Курс
должен быть не только хорошо изложен, но и удобно размещен на сайте.
Далее необходимо составить сценарий реализации. Подбор для каждого
модуля соответствующей формы выражения и предъявления слушателям
заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда, медиафрагментов и т. п.
В основу структурирования содержания учебного материала следует
положить системно-структурный подход к деятельности в дидактической
системе, основанный на достижении конечных целей обучения, то есть
способствующий прочному усвоению тех разделов и тем учебной программы, которые являются наиболее значимыми. Структура этой системы
устойчива, так как связи между отдельными ее элементами довольно жестко определены логикой науки и психолого-педагогическими требованиями, предъявляемыми к учебному предмету и технологии обучения в целом.
Структурирование учебного материала позволяет выделить наиболее
существенные (опорные) элементы темы, выявить системообразующие
связи, определяющие эффективность функционирования дидактической
системы в целом. Необходимо учитывать и то влияние, которое та или
иная структура учебного материала оказывает на мотивацию обучения,
формирование интереса к учению и научного стиля мышления. Важнейшей педагогической задачей при проведении структурирования учебного
материала является составление полного перечня самых существенных
элементов (тем, вопросов), работа над изучением которых в сумме даст усвоение предмета в целом. Критерием отделения несущественных элементов от существенных, является проверка их влияния на качество целого.
Структуризация осуществляется в соответствии с учебным планом, устанавливается соотношение часов лекционных и практических занятий (семинаров, лабораторных работ).
27
Лекция как элемент курса
Это один из самых сложных элементов для разработчика. Строится по
принципу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с
вопросами. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определяется преподавателем – автором курса, и зависит от того, как
обучающийся отвечает на вопросы. На рисунке 4 показана структура элемента «Лекция». Лекция может строиться по древовидной (кластер 1) или
простой линейной схеме (кластер 2) или совмещать обе схемы.
Рис. 4. Структура элемента «Лекция»
Элемент «Лекция» состоит из некоторого количества кластеров. Под
кластером понимается одна из глав лекции. Темы представляют собой отдельные разделы в главе. Внутри кластера можно переходить от одного
раздела к другим. В конце кластера или в конце раздела помещается перечень проверочных вопросов. Если задание выполнено правильно, даны
правильные ответы, то обучающийся получает доступ к следующему кластеру или к следующему разделу. Если задание выполнено частично или
не выполнено, ответы на вопросы не верны или не набрано определенное
количество баллов, то обучающийся автоматически возвращается в начало
кластера или к началу раздела. На неправильные ответы преподаватель
может дать соответствующий комментарий. Например, в первом кластере
содержится три темы, между которыми есть кнопки перехода, и проверочные вопросы. Во втором кластере содержатся две темы и итоговое задание.
При создании лекции можно обойтись без кластеров, а применять только
разделы и вопросы задания. Кластеры введены исключительно для удобства структурирования материалов лекции.
28
Лекция также может быть организована как набор некоторого количества карточек, которые называют еще флеш-карточками.
Каждая карточка содержит изучаемый материал или страницу с вопросами. Карточки демонстрируются обучающимся в произвольном порядке,
значит, у элемента «Лекция» не будет явного четкого начала и окончания.
Изучив и выполнив определенное заданное при настройке количество флешкарточек, лекция считается завершенной и обучающийся получает оценку.
При работе над лекцией, необходимо сначала на бумаге создать план
лекции по следующим этапам:
1) что будет показано и изображено на первой и последующих стра-
ницах;
2) какое задание будет дано студенту (тип задания, вопроса или теста);
3) куда «отправится» студент, который дал правильный ответ, а куда
тот, который ответил неправильно. Это значит, что материал надо разобрать более детально или использовать более простой язык объяснения.
После того, как в соответствии с планом материал структурирован,
лекцию можно размешать на портале ДО.
Система Moodle позволяет использовать в качестве ресурсов курса
самые разнообразные форматы электронных документов.
Форматы лекции представлены в таблице 3.
Таблица 3
Обучающий материал Ресурс Moodle
Лекция в виде текстового файла Текстовая страница
Ссылка на файл (формат .doc, .odt, .pdf
и др.) или web-страницу
Лекция в виде HTML-страницы Web-страница
Ссылка на файл либо web-страницу
Лекция в виде презентации, аудио-, видеолекция
Каталог изображений, аудио- и видеоматериалов к лекции
Ссылка на файл (формат .ppt, .wav, .mp3,
.avi и др.) или web-страницу
Ссылка на каталог
Задание как элемент курса
Позволяет преподавателю ставить задачи, которые требуют от обучающихся ответа в электронной форме (в любом формате) и дает возможность загрузить его на сервер. Термин «задания» достаточно широк и
включает в себя решение задач, выполнение лабораторных работ, выполнение письменных упражнений и т. п.
Проведение практических занятий по решению задач и проведение
лабораторных работ требуют сочетания аудиторной очной и самостоятельной дистанционной работы обучающихся, поэтому важно при их создании
распределить учебное время и объем учебного материала между этими
двумя формами обучения.
29
Разработка практических занятий, связанных с навыками решения
математических и производственных задач осуществляется с учетом чередования очных и дистанционных занятий. Выделяются три этапа овладения
приемами решения конкретных задач. На первом этапе необходимо предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач с использованием материалов по методике решения задач, содержащихся в базах данных, видеолекций, компьютерных тренажеров. На этом этапе обучающемуся предлагаются типовые задачи, решение которых позволяет отработать стереотипные приемы решения, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом случае возрастает роль тьютора и преподавателя. Общение преподавателя с обучающимися ведется с использованием онлайн-технологий. Отдельные, наиболее сложные темы могут рассматриваться во время проведения очных занятий в учебных центрах.
На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие
проверить навыки решения конкретных задач. Выполнение таких контрольных заданий может проводиться как в офлайн-, так и онлайнрежимах в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. После каждого контрольного задания целесообразно
провести консультацию с использованием сетевых средств или под руководством преподавателя по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.
Практические занятия могут быть в виде интерактивных заданий, при
которых ответы сразу пересылаются преподавателю или становятся видны
пользователю.
Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научноисследовательской деятельности. Организация и проведение лабораторных
работ при ДО не исключают непосредственного общения преподавателя с
обучающимися, но оно имеет место, главным образом, на заключительном
этапе. При этом лабораторная работа, как организационная форма учебной
деятельности, при ДО предполагает усиление роли преподавателя по консультационному и контролирующему сопровождению учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также увеличение самостоятельной
работы с учебно-методическими материалами и, прежде всего, с тренажерами. Лабораторные работы при ДО рекомендуется проводить во время
выездов преподавателей или под их руководством непосредственно в
учебном центре, имеющем необходимую материальную базу. Лабораторные занятия, как правило, проводятся в несколько этапов. Первый этап
представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает
знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных
величин, методикой статистической обработки результатов, графическими
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]