Разработка дистанционного курса. Методические рекомендации

В дистанционном курсе важно построение содержания в соответствии с принятыми нормами:

– соответствие учебных планов существующим стандартам образования;

Список показателей можно расширить, введя в него экспертные оцен­ки методического, содержательного и технологического уровней учебного материала. В зависимости от роли, выполняемой в процессе ДО, учебные материалы подразделяются:

– степень доступности преподавателей;

– удобство формы общения «преподаватель – обучающийся», «обу­чающийся – обучающийся»;

– объективность и полнота оценки подготовки обучающихся при про­ведении контрольных мероприятий (экзаменационных и зачетных сессий, защиты проектов);

– пропускная способность каналов передачи данных;

– наличие автоматизированной системы управления документами;

– характеристики инструментальных средств для разработки элек­тронных (сетевых) учебников и учебных пособий;

Оценка качества результатов обучения, как правило, включает:

– процентное соотношение преподавателей с учеными степенями док­тора и кандидата наук и без степени;

Без учета показателей качества при проектировании и реализации курса ДО возникают угрозы компетентности преподавателя и соответственно кон­тенту, то есть содержанию учебного курса [6]. Для выявления таких угроз необходимо провести экспертизу по следующим составляющим:

нии принципы научности, доступности, проблемности и др.;

умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения;

• какова позиция преподавателя при взаимодействии, есть ли у него готовность к дискуссиям со слушателями, корректно ли спроектирован курс, есть ли угроза ограничения общения участников процесса между со­бой, созданы ли условия для творческой реализации способностей обу­чающихся и выработки индивидуальной траектории обучения;

формационных образовательных ресурсов. Это значит использование удоб­ных для чтения шрифтов, соответствующий выбор цвета и фона при пред­ставлении материала, организации дружественного интерфейса, наличия системы подсказок и помощи, отсутствие элементов угнетающе действую­щих на психику (например, напоминания о лимите времени), использование стандартной терминологии, понятных аббревиатур и мнемоники (cовокупность приемов и способов, имеющих целью облегчить запоминание возможно большего числа сведений, фактов путем образования искусствен­ных ассоциаций), ясного механизма внутренней и внешней навигации. Нельзя забывать и о гиперкреативности преподавателя при создании курса и несоблюдении требований к дизайну, педагогической необоснованности использования гипермедийного ресурса. Все это может нанести вред. На­пример, обучающиеся достаточно быстро устают от ярких, информационно насыщенных материалов. Проблемой является и отсутствие инструкции по работе с программой и неактуальная информация. При работе в постоянно изменяющихся условиях ДО важно иметь актуальную, то есть соответст­вующую действительности информацию. Поскольку учебный процесс рас­тянут во времени, то достоверная и адекватная, но устаревшая информация теряет не только актуальность, но и практическую ценность. Необходимо постоянно обновлять ресурсы, ссылки, материал курса.

ЭУ подразделяются на несколько уровней (классов) в зависимости от степени сложности и интеграции материалов. Выделяют 5 уровней или классов ЭУ.

Документы класса 3 отличаются тем, что в них применена разметка с помощью языка SGML.

ных видах:

– телевизионная лекция;

– аудиолекция;

– лекция через видеоконференцию;

– электронная лекция.

3. Семинары (групповое обсуждение слушателями темы учебной про- граммы под руководством преподавателя). Могут быть представлены с помощью:

альным лабораторным установкам).

6. Индивидуальные задания (эссе, рефераты, задачи и др.).

8. Игры. По характеру игровой методики выделяют:

– исполнение ролей. Отрабатывается тактика поведения, действий, вы- полнение функций и обязанностей конкретного лица. Разрабатывается мо­дель – пьеса со сценарием, между участниками распределяются роли;

В целом материалы дистанционного курса должны отвечать основным характеристикам:

– отбор целей самостоятельной работы (основаниями отбора являются цели, определенные государственным образовательным стандартом, и кон­кретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др.);

– отбор содержания (основаниями отбора содержания являются госу­дарственный образовательный стандарт, источники самообразования, ин­дивидуально-психологические особенности обучающихся);

– организация контроля (тщательный отбор средств контроля, опреде­ление этапов, разработка индивидуальных форм контроля), но контроль не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего – стать моти­вирующим фактором образовательной деятельности обучающегося.

– во-вторых, чем больше объем материала, тем чаще приходится про­кручивать страницы. Прокрутка мешает сосредоточиться;