Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка дистанционного курса. Методические рекомендации
.pdf
или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ, как «цель работы»,
«задачи эксперимента», «выводы» из полученных результатов, рекомендации по их использованию. На этом этапе обучающиеся работают с литературой и компьютерными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих программ, а основной задачей преподавателя становится консультационная поддержка. На втором этапе проводится работа с
тренажерами (виртуальными лабораториями), имитирующими реальную
установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного
эксперимента, избежать затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции преподавателя на этом
этапе сводятся исключительно к консультированию обучающихся, выстраиванию индивидуальных траекторий работы с тренажерами. Третий
этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях.
Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база учебного центра. На этом
этапе основная педагогическая нагрузка ложится на преподавателя, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь обучающимся. Отчет по выполненным работам представляется для проверки преподавателю курса. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по
каждой специальности и дисциплине должны быть разработаны особые
рекомендации.
Представленные ниже формы заданий рассчитаны больше на дистанционную работу обучающихся:
• написание и защита рефератов: реферат-обзор, реферат-рецензия
(реферат в электронном виде размещается на сайте курса, а защита проводится в виде чата или обсуждения в телеконференции);
• анализ существующих в сети рефератов на данную тему, их оценивание (размещается на форуме дистанционного курса), создание рейтинга
работ (голосование проводится на форуме);
• составление коллекции аннотированных ссылок интернета по теме;
• рецензия на сайт по изучаемой теме и ее презентация (размещается
в соответствии со списком рассылки или на форуме);
• обзоры профессиональных телеконференций, анализ обсуждения актуальных проблем (работа размещается в индивидуальном портфеле);
• «поиски сокровища»: преподаватель находит или прячет в сети документ, который обучающиеся должны найти с помощью поисковых сис-
31
тем, используя ключевые слова, формулируя другими словами заданную
проблему;
• прослушивание и анализ тематических радиопередач, транслируемых через интернет или в сети (анализ размещается в индивидуальном
портфеле);
• сбор мультимедиа-материалов к заданной теме: текст, иллюстрации, анимации, видео, аудио (работа размещается в индивидуальном или
групповом портфеле);
• иллюстрация найденного текста своими мультимедиа-материалами: графика, схемы, таблицы и т. д.;
• консультация экспертов: обучающиеся могут обратиться за разъяс-
нениями к человеку, считающемуся экспертом в данной области (вопросы
и полученные ответы размещаются на форуме курса);
• проведение опросов: выбирают тему и опрашивают большее количество людей в сети или обычными методами опросов, результаты анализируют и предоставляют всем желающим (анализ размещается на сайте курса);
• обсуждение заданной темы или вопроса в асинхронной телеконференции или форуме, при этом следует учить обучающихся аргументированию собственной позиции;
• ролевая игра, которую ведет слушатель;
• ролевая игра, которую ведет преподаватель;
• консультации проводятся по электронной почте или в виде чата, при
этом преподаватель назначает регулярное время, когда он будет в сети;
• тематический чат может иметь различные сценарии проведения,
при подготовке заданий для чата указывают название обсуждаемой темы и
вопросы для обсуждения;
• видеоконференции или присутствие на расстоянии могут дать обучающимся возможность присутствовать и принять участие в обсуждении
на различных образовательных мероприятиях;
• виртуальные лабораторные работы осуществляются с помощью
особых программ;
• создание фотосериалов: при помощи цифровых фотоаппаратов необходимо создать видео или серию изображений на заданную тему для
web-страницы, фотоальбома с описанием какого-либо процесса.
Приведенный перечень далеко не полон. У каждого преподавателя
есть свои любимые приемы работы, которые можно адаптировать к ДО.
Элемент «Задание» позволяет оценивать полученные ответы и делит-
ся на четыре типа:
– ответ в виде нескольких файлов;
– ответ в виде одного файла;
– ответ в виде текста;
– ответ вне сайта.
32
Ответ в виде нескольких файлов. Обучающийся может отправить на
сервер результаты выполненного задания в виде нескольких отдельных
файлов, например, текст задания, файл результатов выполнения задания и
файл пояснительной записки.
Ответ в виде одного файла. Обучающийся может отправить на сервер
результаты выполненного задания в виде одного файла, например, текстовый
файл выполненного задания, содержащий все необходимые документы.
Ответ в виде текста. Обучающийся вводит текст ответа в окне задания.
Ответ вне сайта. Подразумевает оценивание этого вида задания,
обучающийся не отправляет электронных документов непосредственно на
сервер системы. Это могут быть распечатанные документы, переданные на
проверку и оценивание преподавателю.
3. Выбрать способ размещения и доставки учебного материала и
информационных обучающих материалов.
Доставка учебного материала осуществляется посредством использования элементов и ресурсов портала ДО. В Moodle предусмотрены отдельные
активные элементы для организации самостоятельной работы обучающихся.
Можно разделить инструменты для представления и доставки материалов
курса на статические (ресурсы курса) и интерактивные (элементы курса).
Ресурсы курса – это, своего рода, статичные вспомогательные средства (пояснение, файл, гиперссылка и т. д.). Ресурсы курса – это его содержимое (контент), то есть теоретические материалы для изучения, которые
преподаватель размещает в разделах курса. Они могут быть представлены
в виде файлов, которые загружаются в базу данных Moodle или в виде
ссылок на внешние сайты.
К ресурсам относятся:
• текстовая страница;
• web-страница;
• ссылка на файл или страницу;
• ссылка на каталог;
• пояснение – позволяет помещать текст и графику на главную стра-
ницу курса. С помощью такой надписи можно пояснить назначение какойлибо темы, недели или используемого инструмента (табл. 4).
Таблица 4
Основные особенности ресурсов Moodle
Ресурс Moodle Особенности ресурса
Текстовая страница Отсутствует Richtext html-редактор.
Минимальное форматирование текста: преобразование webадресов в ссылки, а смайликов – в графические эквиваленты
Web-страница Форматирование текста в Richtext html-редакторе: вставка изо-
бражений, гиперссылок, редактирование html-кода
33
Окончание табл. 4
Ресурс Moodle Особенности ресурса
Ссылка на файл или
web-страницу
Ссылка на каталог Отражает содержимое каталога из файловой области курса
Пояснение Текст, который будет выводиться в разделе учебного курса.
Можно указывать ссылку как на внешний ресурс, так и на файлы
(текстовые документы, html-страницы), размещенные в курсе
Присутствует Richtext html-редактор
Общим признаком для ресурсов Текстовая страница, web-страница,
Ссылка на файл или web-страницу является то, что при добавлении этих
ресурсов формируются гиперссылки. Гиперссылки могут открываться либо в текущем, либо в новом окне.
Элементы курса – это интерактивные элементы, такие как анкета,
форум, лекция и т. д., с которыми обучающиеся могут взаимодействовать.
Активные элементы – это то, что в очном образовании можно назвать внелекционной активностью обучающихся. В ДО она носит отпечаток сетевой
коммуникации, прежде всего, это формы общения – форумы, чаты, обмен
сообщениями; электронные уроки, семинары; совместная проектная деятельность (например, по составлению глоссария). Наконец, это формы
проверки знаний: тесты, задания, опросы. Работа с элементами курса требует активной деятельности обучающихся. Именно работа с элементами
курса оценивается системой или преподавателем и, в конечном счете, позволяет выставить итоговую оценку за усвоение учебного курса (табл. 5).
У каждого элемента есть соответствующее ему изображение, что позволяет легче ориентироваться в элементах курса.
Таблица 5
Наиболее распространенные элементы курса ДО
Элементы
Moodle
Задание Задание позволяет преподавателю ставить задачу, которая требует от
обучающихся подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер.
После проверки задания преподаватель может выставить оценку и написать
рецензию на работу
Форум Форум – это средство общения участников курса (преподавателей и
обучающихся) при его изучении. Можно использовать несколько типов
форумов
Семинар Семинар – это вид занятий, где каждый обучающийся не только вы-
полняет собственную работу, но и оценивает результаты работы других
обучающихся.
Итоговая оценка учитывает не только качество собственных работ обучающихся, но и их деятельность в качестве рецензентов
Тест Включает разнообразные типы заданий (выбрать один из предложен-
ных ответов, вписать свой, дать развернутый ответ). Проверка ответов
происходит автоматически
Особенности элемента
34
Окончание табл. 5
Элементы
Moodle
Лекция Теоретический материал разбит на несколько частей; для изучения ка-
ждого последующего раздела нужно правильно ответить на вопрос.
Учебный материал можно выдавать по частям, в конце каждой части
задавать вопросы и, в зависимости от ответов, направлять процесс обучения по той или иной ветви изучения материала
Чат Дает возможность участникам курса проводить обсуждения в реальном
времени через Интернет. Общение в чате предполагает одновременное
присутствие преподавателей и обучающихся.
Чаты можно использовать для проведения онлайн-консультаций обучающихся с преподавателями
Опрос Простой инструмент. Он позволяет задать обучающимся какой-то во-
прос с выбором одного из нескольких вариантов ответов
Глоссарий Глоссарий – это словарь терминов и понятий, используемых в курсе
Особенности элемента
На рисунке 5 изображены элементы и ресурсы одной из последних
версий портала ДО. Их может быть больше или меньше, это задача сетевого администратора. Учреждение образования, которое развивает систему
ДО, встраивает ресурсы и элементы с учетом своих особенностей и особенностей целевых групп обучения.
Рис. 5. Панель элементов и ресурсов портала ДО
35
Преподаватель размещает разработанный материал в соответствии с
имеющимися элементами и ресурсами, определяет какие элементы и ресурсы сделать доступными для использования обучающимися. При открытии каждого из них, он задает требуемые параметры.
Слева на панели изображены элементы и ресурсы, которые необходимы пользователям для осуществления образовательной деятельности. При
открытии одного из элементов открывается текст, поясняющий, какой материал размещен. В данном случае дано пояснение по элементу Глоссарий.
При необходимости можно использовать и другие элементы, не указанные здесь. Они весьма специфические, использовать их или нет, решает
создатель курса.
Например, сервис хостинга Wiki достаточно сложный. Wiki делает
возможной совместную групповую работу обучаемых над документами.
Эта технология специально была разработана для коллективной разработки, хранения, структуризации информации (в основном гипертекста) путем
взаимодействия пользователя с сайтом. Любой участник курса может редактировать wiki-статьи. Все правки wiki-статей хранятся в базе данных,
можно запрашивать любой прошлый вариант статьи или для сравнения
разницу между любыми двумя прошлыми вариантами статей с помощью
ссылки Последние правки. Используя инструментарий Wiki, обучающиеся
работают вместе над редактированием одной wiki-статьи, обновлением и
изменением ее содержания. Редактор, встроенный в Wiki, позволяет вставлять в текст статьи таблицы, рисунки и формулы. В зависимости от настроек групповой работы Moodle может включать в себя двенадцать различных wiki-редакторов. При коллективной работе преподаватель, используя функцию Название курса, может отследить вклад каждого участника
в создание статьи и оценить его работу.
С каждым ресурсом и элементом курса можно выполнить действия,
которые символизируют маленькие серые иконки справа от элементов и
ресурсов.
Изменить название;
Переместить вправо;
Перетащить выше/ниже;
Редактировать настройки;
Дублировать;
Удалить;
Скрыть;
Изменить групповой режим;
Назначить роли (роли можно назначать как для курса в целом, так
и для отдельных его элементов/ресурсов).
36
4. Подобрать список литературы и гиперссылок на ресурсы ин-
тернета.
Это аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике,
сайты электронных библиотек и электронных магазинов. Для каждого модуля необходимо подобрать гиперссылки на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. Подбор внешних гиперссылок является
одной из самых сложных задач автора курса. Тщательный подбор ссылок
на документы в сети избавит обучающихся от необходимости блуждать по
интернету в поисках информации. Размещение ссылок с аннотациями и на
конкретные страницы сайта-источника, позволяет увязать курс с лучшими
мировыми информационными ресурсами.
5. Разработать Глоссарий.
Это словарь терминов, который позволяет создавать и редактировать
определения. Наличие глоссария, объясняющего ключевые термины, употребленные в учебном курсе, просто необходимо в условиях внеаудиторной
самостоятельной работы. Глоссарий предоставляет возможность комментирования и оценивания статей, может быть открыт для создания новых
записей (статей) не только для преподавателя, но и для обучающихся.
Глоссарий – один из способов фундаментально улучшить опыт исследовательской самостоятельной работы. Moodle предоставляет возможность
создать электронный глоссарий трех типов: глобальный (задается администратором сайта); главный глоссарий (обычно располагается в информационном разделе определенной дисциплины и создается преподавателем курса); вторичный глоссарий (обычно этот словарь тематический, его могут
дополнять преподаватели и слушатели, записанные на курс).
Глобальные глоссарии могут быть частью любого курса или главной
страницы сайта. Глобальным может быть назначен только главный глоссарий любого курса, в который преподаватель данного курса может вносить
записи. Если термин, описанный в данном словаре, попадается в тексте материала курса, то он автоматически станет ссылкой. Эта ссылка ведет на определение термина. Таким образом, обучающемуся не нужно перелистывать
весь курс, чтобы найти забытое определение.
4. Контрольный блок (система тестирования и контроля)
При ДО важным является осуществление постоянного контроля (мониторинга) эффективности учебного процесса. Это можно сделать различными путями. При разработке различных контролирующих заданий необходимо помнить о функциях контроля:
– проверочная функция выполняется при определении состояния образовательного процесса и констатации результатов обучения;
– обучающая функция направлена на повторение и закрепление учебного материала;
– развивающая функция формирует познавательные способности обучающихся;
37
– воспитательная функция создает необходимые условия для формирования позитивных качеств личности;
– методическая функция выявляет достоинства и недостатки применяемых педагогических технологий.
Для создателей дистанционного курса важно мнение обучающихся о
его эффективности, содержательности и понятности, оно является экспертным для дальнейшей работы над коррекцией курса.
Элемент «Анкета» позволяет провести анкетирование обучающихся
по множеству вопросов. Обычно используется для оценки педагогической
эффективности созданного курса. До проведения анкетирования преподавателю необходимо объяснить назначение этого мероприятия, особенности
заполнения анкеты, показать форму заполнения и четко определить дату и
время передачи заполненных анкет преподавателю. Эффективность анкетирования намного выше, если обучающиеся заинтересованы в заполнении
анкеты. Этого можно добиться за счет открытого обсуждения целей анкетирования и коллективного обсуждения возможных результатов (ожиданий). После проведения анкетирования и анализа, полученных данных,
преподаватель может представить обобщенные результаты всем, кто участвовал в анкетировании, и обсудить их. С помощью анкет узнают мнение
обучающихся о качестве web-сайта (если речь идет о web-курсе), мультимедийных учебных пособиях на компакт-дисках, об учебных пособиях и
пр. Анкеты используются для оценки работы обучающихся, преподавателя, всего курса в целом. При составлении анкет преподавателю необходимо задать себе несколько вопросов, ответы на которые помогут выбрать
определенную форму анкеты и дать ее параметры.
1. Для каких целей проводится анкетирование? Это может быть знакомство с обучающимися, контроль знаний обучающихся (начальный,
промежуточный, заключительный), мониторинг курса ДО, исследование
(педагогическое, психологическое) и пр.
2. Каков допустимый объем анкеты? Объем анкеты определяется не
столько количеством вопросов, сколько временем, которое должны обучающиеся затратить на ответ. Если речь идет об электронной анкете, размещенной на сайте в интернете, то объем и время на заполнение являются важными
факторами «успеха» заполнения анкеты.
3. Какие формы вопросов будут использованы в анкете (открытые,
полузакрытые, закрытые)?
4. Это анонимная анкета или опрашиваемые будут ее подписывать?
Анкеты по форме предъявления их учащимся бывают четырех типов:
– традиционные, которые передаются в распечатанном виде (на бума-
ге) и возвращаются преподавателю в определенные сроки;
– традиционные, которые передаются в виде текстового файла по
электронной почте, заполняются в текстовом редакторе и возвращаются
преподавателю опять же по электронной почте;
38
– компьютерные, которые размещены на компакт-диске и заполняются на нем же, но данные этих анкет передаются на сетевой компьютер и
далее – на компьютер преподавателя;
– онлайновые, которые размещаются на web-сайте и заполняются обучающимися там же.
Для повышения интерактивности при составлении анкет рекомендуется включать в них хотя бы несколько открытых вопросов. Эти вопросы
можно размещать сразу же после закрытого вопроса, например, с помощью формы «Ваши комментарии… » или «Другое...». Некоторые формы
открытых вопросов могут быть эффективными, если они задаются не вообще, а фокусируются на определенной теме, например:
1. Что именно было хорошо?
2. Что было особенно плохо?
3. Что вам запомнилось больше всего?
4. Как можно было бы изменить курс?
5. Если бы вам дали право сократить объем курса, то какие темы вы
предложили бы убрать?
Также существуют специальные приемы, которые провоцируют обучающихся давать свои ответы пространно, а не односложно. Этого можно
добиться за счет добавления:
– нескольких пустых строк после вопроса,
– нескольких пустых пронумерованных строк после вопроса, в котором ставится задача привести определенное количество ответов.
Скорректировать учебный процесс позволяют ответы обучающихся на
вопросы: удобно ли им работать с учебными материалами, ясно ли изложено содержание изучаемого материала, эффективно ли было потрачено
время, отведенное на учебное занятие, насколько эффективной была выбранная методика обучения, как можно улучшить курс и т. д.
Не менее важным является и получение информации о самой среде
обучения, взаимоотношениях обучающихся внутри учебной группы (групповой динамике) и их отношении к координатору учебного курса. Для получения подобной оценки используют специально разработанные анкеты и
опросники, которые сочетают в себе черты «педагогических» и «психологических» опросников.
Педагогическая оценка может быть формативной, суммативной или
комбинацией этих двух типов.
Формативная (от англ. formative – образующая) оценка производится
постоянно, на всех этапах обучения. Преподаватель регулярно (например,
один раз в месяц) предлагает обучающимся заполнять анкеты по текущим
вопросам организации учебного процесса. Ответы отправляются преподавателю по электронной почте. Допускается также индивидуальное интервьюирование обучающихся по телефону. Этот вид оценки позволяет пре-
39
подавателю выявить недочеты и ошибки в организации учебного процесса,
внести оперативные коррективы, а также помогает управлять учебным
процессом и адаптировать содержание курса под конкретную группу обучающихся.
Суммативная (от англ. summative – суммирующая) оценка производится в конце учебного курса. Она служит для комплексной оценки уже
проведенного курса и дает необходимые сведения по его изменению или
редактированию. Информация, полученная в ходе проведения суммативной оценки, может быть использована и при разработке других курсов и
программ, поскольку анкета охватывает довольно широкий круг вопросов,
касающихся учебного процесса, например:
• Перечислите пять главных проблем (недостатков) данного курса.
• Перечислите три (пять) достоинств учебного курса.
• Что, по вашему мнению, нужно было бы еще добавить в содержание
данного курса? Что, по вашему мнению необходимо убрать из содержания
данного курса?
Формативная и суммативная оценки могут проводиться с помощью
количественного или качественного методов.
Количественный метод позволяет собрать данные, которые могут
быть статистически обработаны, поэтому нельзя использовать шкалы, ответы типа «да/нет» или допускающие несколько вариантов для верного ответа. Данный метод применяется при опросах большого количества обучающихся. Минусом данного метода является то, что возможности обучающихся в выборе ответов будут крайне ограничены, а итоговые показатели будут иметь слишком обобщенный характер.
Качественный метод оценки предполагает субъективный подход, позволяет шире и глубже охватить проблемы курса, менее зависит от размера
группы, является более пластичным и динамичным методом оценки курса.
При качественном методе оценки анкеты для обучающихся могут содержать большое количество открытых вопросов, что позволяет оценить
сильные и слабые стороны обучения, получить предложения и замечания
по улучшению курса, понять отношение обучающихся к использованным в
курсе методам обучения и информационным технологиям и т. д.
Помимо анкет при качественном методе оценки можно использовать:
– наблюдения непосредственных участников учебного процесса, например, преподавателя, ведущего курс, за групповой динамикой и индивидуальным поведением отдельных обучающихся;
– наблюдения со стороны, проводимые сторонними наблюдателями
или преподавателем, не участвующим в дискуссии, но следящим за ее ходом, например, при проведении аудио- или видеоконференции;
– анализ содержания учебного материала курса, инструктивных материалов и архивов конференций и переписки по электронной почте;
– интервью, как индивидуальные, так и групповые.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]