Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Разработка дистанционного курса. Методические рекомендации
.pdf
При ДО преподаватель, как правило, не видит обучающихся, а значит,
не имеет возможности следить за происходящим в группе с помощью традиционных каналов восприятия информации, видя, что происходит в аудитории, и слыша обучающихся. Однако для налаживания обратной связи
при ДО очень важно знать ответы на следующие вопросы:
1. Насколько эффективно использовались информационные технологии (удобны ли для работы в рамках данного курса, как обучающиеся относятся к данному виду интернет-технологий, какие проблемы их волнуют
и т. п.)?
2. Соответствовал ли выбранный метод обучения содержанию, целям
и задачам курса, насколько эффективными были лекции, дискуссии, учебные проекты и т. п.?
3. Насколько дружественной была атмосфера самого дистанционного
курса, как это влияло на процесс обучения?
4. Как часто преподаватель общался с обучающимися и насколько
эффективно было это общение?
5. Каково качество учебных материалов (насколько верно отобрано
содержание курса, удобно ли организован учебный материал, адекватен ли
он потребностям обучающихся и пр.)?
6. Каково качество практических заданий, адекватны ли степень сложности заданий и временные затраты на их выполнение возможностям и потребностям обучающихся?
7. Каково качество тестов (частота их использования, уровень сложности и пр.), была ли своевременной обратная связь по результатам тестов?
8. Как была организована поддержка обучающихся, работа координатора и обучающихся, логистика общения преподавателя и обучающихся,
наличие справочных материалов и доступность библиотечных ресурсов в
сети и т. п.?
9. Насколько успешным был учебный процесс для обучающихся дистанционного курса, легко ли им было учиться при данной форме обучения?
10. Каково отношение обучающихся к данному курсу (уровень мотивации, активность в работе учебной группы и пр.), как это отражалось на
качестве выполненных заданий?
11. Насколько эффективно работал преподаватель (его участие в групповых дискуссиях, в организации и управлении учебным процессом, его
открытость к общению с обучающимися и пр.)?
Изучая вопросы, посвященные организации мониторинга процесса
ДО и контроля знаний студентов, необходимо проследить за изменениями, происходящими в ходе проведения учебного курса, и определить направления дальнейшего усовершенствования курса и учебных материалов.
41
Элемент «Тест». Традиционный путь контроля эффективности усвоения учебного материала – оценка знаний и умений с помощью тестов,
контрольных работ, экзаменов, отчетов о выполненных проектах и т. п.
Преподаватель должен подобрать тесты, задачи, контрольные вопросы, темы рефератов и курсовых работ, составить подсказки, выбрать системы оценивания и сформировать шкалы и критерии оценивания ответов
обучающихся.
Тесты, являющиеся основным средством контроля результатов ДО,
должны отвечать следующим требованиям:
– адекватность педагогического теста смыслу и содержанию выявляемого признака, то есть соответствие уровню усвоения учебного материала
(представление, понимание, применение, творчество);
– простота педагогического теста – четкая формулировка задания, читая задание теста, обучающийся должен понимать какие знания (умения) и
в каком объеме он должен продемонстрировать;
– надежность усвоения знаний характеризуется систематичностью,
устойчивостью показателей при повторных его применениях для одного и
того же испытуемого;
– однозначность определяется отсутствием противоречий в экспертных оценках его качества.
Разработчикам можно предложить следующие этапы его конструирования:
1. Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его
созданию.
2. Анализ содержания учебной дисциплины.
3. Определение структуры теста и расположение заданий.
4. Разработка спецификации, выбор длины теста и времени на его вы-
полнение.
5. Отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной фор-
ме предъявления и оценки трудностей заданий.
6. Экспертиза и корректировка формы и содержания заданий по ее
итогам.
7. Разработка методики апробационного тестирования.
8. Апробация теста.
9. Установление по итогам апробации норм теста и создание шкалы
для оценки результатов.
Тест позволяет создавать наборы тестовых заданий. Тест как элемент
курса фактически существует отдельно от вопросов. Прежде чем наполнить тест содержанием потребуется заполнить банк вопросов внутри курса. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть в последствии использованы снова в этом же курсе (или в других). Тестовые задания могут
быть с несколькими вариантами ответов. Тесты могут быть обучающими
42
(показывать правильные ответы) или контрольными (сообщать только
оценку). В обучающе-корректирующем режиме прохождения тестовых заданий обучающийся имеет возможность проверять ответ на каждый вопрос по отдельности. В случае неправильного ответа можно попытаться
ответить еще раз на этот же вопрос и снова проверить и т. д. Если в курсе
уже есть ранее созданные тесты, то имеющиеся задания можно дополнить
комментариями и подсказками (это именно то, чем отличается обучающеекорректирующий тест от обычного контрольного теста).
В тестовых заданиях используются различные типы ответов:
• множественный выбор (обучающийся выбирает ответ на вопрос из
нескольких предложенных ему вариантов, причем вопросы могут предполагать один или сразу несколько правильных ответов);
• верно/неверно (ответ на вопрос, обучающийся выбирает между двумя вариантами «Верно» и «Неверно»);
• на соответствие (к каждому элементу ответов первой группы нужно
подобрать элемент ответов второй группы);
• короткие ответы (ответом на вопрос является слово или короткая фраза, допускается несколько правильных ответов с различными оценками);
• числовой (то же, что и короткий ответ, только на выполнение вычислительных операций, числовой ответ может иметь заданный интервал
предельно допустимой погрешности отклонения от правильного значения);
• вычисляемый (предлагает вычисление значения по формуле, формула является шаблоном, в который при каждом тестировании подставляются случайные значения из указанных диапазонов);
• вложенные ответы (представляют собой текст, в который вставляются короткие ответы, числовые ответы или множественный выбор, как в
«рабочей тетради»);
• эссе (обучающийся кратко излагает свой взгляд на рассматриваемую
проблему).
При организации учебной деятельности в сети также очень важным
является вопрос, кто же будет оценивать знания слушателей.
Проверять выполненные задания могут:
– преподаватель. Это самый удобный вариант осуществления контроля, поскольку здесь происходит личный контакт преподавателя и обучающегося. Проблемой при этом является охват слушателей одним преподавателем. Опыт проведения дистанционных курсов показывает, что один преподаватель в сети может вести не более 15–20 обучающихся;
– другие обучающиеся. При проведении ДО очень часто используется
прием парной или групповой проверки зачетных письменных работ;
– компьютерная программа. Поскольку многие контрольные задания,
которые должны выполнить обучающиеся, являются более или менее стандартизированными, то обрабатывать их может специально подготовленная
43
компьютерная программа. Для проверки домашнего задания и понимания
изучаемой темы используется элемент «Задание». Он позволяет преподавателю ставить задачи, которые требуют от обучающихся ответа в электронной форме (в любом формате) и дает им возможность загрузить его на
сервер, после чего оцениваются полученные ответы.
Ответ может быть в любом формате, например, текстовый документ
пояснительной записки к лабораторной или контрольной работе. Может
быть также в виде файла как результат выполнения определенного задания
и др. Элемент позволяет преподавателю просмотреть paзмещенные на сервере файлы ответов, выставить оценки за полученные ответы и дать каждому обучающемуся комментарии на выполненное задание.
ДО ориентировано на повышенные требования к системе контроля.
Особенностью, отличающей ДО от традиционного учебного процесса, является входной контроль. В условиях удаленности обучающихся повышается
вероятность фальсификации результатов обучения в связи с отсутствием
прямого контакта с преподавателем. Поэтому контроль необходим на протяжении всего периода освоения учебного материала. Качество усвоения учебного материала может оцениваться также, как и в традиционном обучении,
по уровням усвоения: представление, понимание, применение, творчество.
В ДО целесообразны два типа контроля: регламентный и самоконтроль. В первом случае (входной, текущий и выходной контроль) обратная
связь дает возможность осуществлять управление процессом обучения,
определить индивидуальный подход. Самоконтроль осуществляется обучающимся с помощью компьютерных обучающих систем и путем ответов
на контрольные вопросы и тесты по разделам учебной программы.
5. Коммуникативный и консультативный блок
Инструментальные средства компьютерных коммуникаций включают
несколько форм: электронную почту, электронную конференцсвязь, видеоконференцсвязь, интернет. Эти средства позволяют преподавателям и
обучающимся совместно использовать информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публиковать свои идеи и комментарии, участвовать в решении задач и их обсуждении.
Электронная почта (e-mail) – это асинхронная коммуникационная
среда, что означает: для получения сообщения не требуется согласовывать
время и место получения с отправителем и наоборот. Электронная почта
может использоваться как для связи между абонентами, так и для соединения одного со многими получателями. Она широко применяется для координации и установления обратной связи в ДО, а также имеет широкие возможности для улучшения качества образовательного процесса. Ее преимущества в том, что:
– преподаватель может немедленно распространить ответы на наиболее часто возникающие вопросы;
44
– позволяет снять барьер у обучающегося, мешающий ему задать вопросы (поскольку гарантируется конфиденциальность);
– качественно улучшить управление учебно-воспитательным процессом, давая возможность заблаговременно распространить результаты аттестации, распоряжения и другую информацию административного характера.
Электронная конференцсвязь – асинхронная коммуникационная среда, которая также используется для плодотворного сотрудничества, является структурированным форумом, на котором можно в электронном виде изложить свое мнение, задать вопрос. Асинхронный режим работы обучающегося способствует рефлексии и, соответственно, продуманности вопросов
и ответов, а возможности использования файлов любого типа (графика,
звук, анимация) делают такие виртуальные семинары эффективными.
Элемент «Форум» используется для организации дискуссии и группируется по темам. После создания темы каждый участник дискуссии может добавить к ней свой ответ или прокомментировать уже имеющиеся ответы. Для того чтобы вступить в дискуссию, пользователь может просто
просмотреть темы дискуссий и ответы, которые предлагаются другими.
Это особенно удобно для новых членов группы, для быстрого освоения
основных задач, над которыми работает группа. История обсуждения этих
проблем сохраняется в базе данных. Пользователь также может сыграть и
более активную роль в обсуждении, предлагая свои варианты ответов,
комментарии и новые темы для обсуждения. В виртуальной среде поддерживаются различные типы форумов:
– простое обсуждение – состоит из одной темы. Используется для того, чтобы сфокусировать обсуждения на одной теме;
– стандартный общий форум – открытый форум, в котором каждый
может начать новую тему в любое время;
– каждый открывает одну тему – в этом типе форума можно ограничить число создаваемых пользователями тем;
– существует возможность принудительной подписки участников курса
на форум. Тогда сообщение, которое появляется на форуме, автоматически
будет рассылаться участникам курса при помощи электронной почты.
Элемент «Чат». Система предназначена для организации дискуссий и
деловых игр в режиме реального времени. Пользователи системы имеют
возможность обмениваться текстовыми сообщениями, доступными как
всем участникам дискуссии, так и отдельным участникам по выбору.
Вебинар – это семинар, который проводится в режиме онлайн. В ос-
новном, вебинар состоит из докладчика и слушателей (участников вебинара), которые общаются через браузер в специальных приложениях. Докладчик в режиме онлайн раскрывает ту или иную тему, а в конце своего
выступления общается с участниками и отвечает на интересующие их вопросы.
45
Видеоконфренцсвязь имеет синхронный характер, когда участники
взаимодействуют в реальном времени. Здесь возможно общение один на
один (консультация), обращение один ко многим (лекция) или многие ко
многим (телемост).
Элемент «Опрос» используется для проведения быстрых опросов и
голосований среди обучающихся. Задается вопрос и определяются несколько вариантов ответов.
Работа с календарем. Преподаватель может поместить календарь, в
нем рамкой выделяется сегодняшняя дата, а также цветами выделяются даты, на которые запланированы определенные события. Любой пользователь может пользоваться календарем как собственным блокнотом, записывая сюда информацию о своих собственных событиях – события пользователя. Эти события будут отображаться для него в календаре любого курса.
Преподаватель курса может ввести еще и информацию о событиях,
которые касаются всех, кто изучает данный курс (события курса) или обучающихся определенных групп (события групп), например, объявить срок
сдачи работ, консультаций и т. п. Администратор сайта может вводить информацию о событиях сайта, которые касаются всех его пользователей.
Элемент «Установка курса». Для развития коммуникаций используется начальный момент при регистрации курса. Администратор заполняет
обязательные поля установок курса в соответствии с анкетой преподавателя, а преподаватель должен ознакомиться с установками курса и при необходимости изменить их.
НОВОСТИ – этот параметр устанавливает, сколько последних тем из
новостного форума будет показано на главной странице курса. Если поставить значение «0 новостей», то блок с новостями не показывается.
ПОКАЗЫВАТЬ ОЦЕНКИ – эта настройка определяет, могут ли обучающиеся видеть свои оценки или нет. По умолчанию установлено «Да»
(рекомендуемое значение), поэтому слушатель может видеть оценку. Если
установлено «нет», то в этом случае они не видят своих оценок.
ПОКАЗАТЬ ОТЧЕТ О ДЕЙСТВИЯХ – отчет о деятельности доступен
каждому участнику и отображает его работу, если устанавить «Да». Он
может содержать подробный список действий пользователя. Рекомендуемое значение «Нет» из-за возрастающей нагрузки на сервер в процессе их
создания. Преподаватель всегда имеет доступ к отчетам каждого обучающегося со страницы его персональной информации.
ДАТА НАЧАЛА – дата начала регистрации обучающихся. Рекомендовано значение «запретить».
КОНЕЧНАЯ ДАТА – дата окончания регистрации обучающихся. Рекомендовано значение «запретить».
УВЕДОМЛЕНИЕ ОКОНЧАНИЯ РЕГИСТРАЦИИ.
46
УВЕДОМИТЬ – оставить значение по умолчанию.
УВЕДОМИТЬ СЛУШАТЕЛЕЙ – оставить значение по умолчанию.
ПРЕДЕЛ – оставить значение по умолчанию.
ГРУППОВОЙ РЕЖИМ – возможен выбор из трех:
Нет групп – обучающиеся не делятся на группы, каждый является частью одного большого сообщества.
Отдельные группы – обучающимся каждой группы кажется, что их
группа – единственная, работа других групп для них не видна.
Доступные группы – обучающиеся каждой группы работают только в
пределах своей группы, но могут видеть что происходит в других группах.
Групповой режим определяется на уровне курса, является режимом по
умолчанию для всех элементов, создаваемых на курсе.
ПРИНУДИТЕЛЬНО – можно указать собственный групповой режим
для каждого элемента курса. Если для курса установлен «принудительный
групповой режим», то установки любого элемента курса игнорируются.
Элемент «Участники курса»
Преподаватель курса может записать на свой курс пользователей из
числа зарегистрированных на сайте. Преподаватель может ограничить
число обучающихся, имеющих возможность записаться на его курс, задав
для курса кодовое слово.
Преподаватель всегда может просмотреть участников своего курса.
Для этого нажмите ссылку УЧАСТНИКИ в блоке ЛЮДИ и выберите
СЛУШАТЕЛЬ в поле ТЕКУЩАЯ РОЛЬ: на странице будут отражены
только слушатели курса. Соответственно, если в поле ТЕКУЩАЯ РОЛЬ
выбрать ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, то будут показаны только участники курса с
правами преподавателя.
При нажатии значка РЕДАКТИРОВАТЬ открывается страница, на которой преподаватель может добавить или удалить слушателей со своего
курса.
47
ЛИТЕРАТУРА
1. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. М., 2004.
2. Калицкий, Э.М. Условия и методы организации ученикоцентрированного образовательного процесса : учеб.-метод. пособие / Э.М. Калицкий,
Е.Л. Касьяник. Минск, 2014.
3. Управление самостоятельной работой студентов [Электронный ресурс] : аналитические обзоры Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета. Режим доступа : http://charko.
narod.ru/tekst/an4/3.html. Дата доступа : 15.06.2016.
4. Дистанционная форма образования [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://concep.chat.ru/concd01.htm. Дата доступа : 05.09.2016.
5. Информационные технологии в сфере образования / В.П. Кулагин
[и др.]. М., 2004.
6. Информационная безопасность в геоинформатике / А.Д. Иванников
[и др.]. М., 2004.
7. Калицкий, Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности :
метод. рекомендации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская.
11-е изд., стер. Минск, 2016.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.....................................................................................................................3
Раздел 1. Общие сведения об особенностях дистанцинного обучения...................4
Раздел 2. Определение качества дистанционного обучения .................................10
Раздел 3. Основные требования к материалам дистанционного обучения...........15
Раздел 4. Методика разработки дистанционного обучения..................................22
Литература ........................................................................................................................48
48
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]