Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики. Учебное пособие
.pdf
ных вида программирования: линейное, разветвленное
и адаптивное (Казарин Л.С., 1993).
Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены
действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей
его обучающей машины). Идея программированного
обучения была предложена в 50-х гг. XX века американским психологом Б.Ф. Скиннером для повышения
эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии
и техники.
Концепция Скиннера опиралась на бихевиористскую
теорию учения, согласно которой между обучением
человека и научением животных нет существенной разницы. В соответствии с этой теорией обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции.
В СССР (60-е гг.) в основу разработки идей программированного обучения была положена деятельностная
теория усвоения, т.е. в центре внимания находилась
познавательная деятельность учащихся, и программа
обучения направлялась на формирование заданных ее
видов с заранее намеченными качествами.
Современный этап развития общества выдвигает на
передний план личность как абсолютную ценность, источник общественного прогресса. Перед человеком, живущим в условиях насыщенной информационной среды,
стоят задачи усвоения актуальных научных, технологических знаний, быстрого и адекватного восприятия новых перспективных технологий, новых возможностей
экономического поведения, определения своего места
в меняющейся информационной и технологической
среде, опираясь на свой образовательный потенциал.
Возрождение такого подхода к человеку с его интересами, способностями, готовностью к решению сложных
созидательных задач заставляет пересмотреть некоторые
111
вопросы о сущности педагогического процесса, о целях
обучения в высшей школе.
Перспективы развития современного общества ставят перед вузами задачу формирования личности, способной самостоятельно находить, оценивать и применять полученную информацию, искать пути и средства
наиболее эффективного использования приобретенных
знаний. Решение данной задачи возможно при ориентации педагогической системы на всемерное развитие личности студента, творческий характер его деятельности.
Поэтому очень важно научить учащихся самостоятельно изучать тот или иной учебный предмет, овладевать
системой умений и навыков, самостоятельно применять
полученные знания на практике, то есть формировать
у студентов стремление к самостоятельной деятельности (Павленко Г.В., 2003). Успешность формирования
личности современного тренера зависит от целенаправленного развития соответствующих качеств и способностей в процессе профессиональной подготовки и постоянного самосовершенствования (Воробьева Е.В., 2005).
Организация образования в физкультурном вузе
должна носить системный характер, направленный,
в большинстве своем, на практическую сторону деятельности выпускаемых спортивных педагогов, учитывающий потребность общества в тренере нового типа, уровень подготовки которого органично сочетает систему
академических знаний с творчески преобразующим типом профессиональной деятельности и мышления.
3.3. Интенсификация интеллектуальной
и творческой деятельности студентов в системе
высшего физкультурного образования
В условиях массового высшего образования идеология передачи «готовых знаний» постепенно сменяется идеологией формирования компетенций, а на смену
парадигме передачи знаний приходит парадигма дееспо-
112
собности. На первый план выходят задачи выявления
и передачи современных способов организации мыслительной работы человека, что, с нашей точки зрения,
и есть современное содержание образования.
Высшее образование наряду с познавательной функцией и воспитательной должно реализовывать и психологическую функцию (формирование субъективного
мира личности). Это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение учебного
курса, а обогащение интеллекта будущего специалиста.
Изменения в содержании образования должны быть направлены не только на усиление личностной ориентации обучения (формирование специальных механизмов
личностной социализации индивида – личного опыта,
рефлексии, мобилизации творческих сил обучаемых,
актуализацию ценностно-смысловых аспектов собственной образовательной деятельности, ориентацию на самостоятельное принятие решений и т.д.), но и на модернизацию самих учебных дисциплин с учетом реальных
психологических механизмов интеллектуального развития личности.
В качестве критериев должны выступать не только показатели знаний, умений и навыков, но и уровень
сформированности определенных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта личности.
В формировании критериев оценки эффективности
образовательных процессов следует также учитывать интеллектуальную компетентность, инициативу,
творчество, саморегуляцию, уникальность склада ума
(КИТСУ), которые представляют собой определенную
систему интеллектуальных качеств, характеризующих
уровень развития индивидуальных интеллектуальных
возможностей (Холодная М.А., Гельфман Э.Г., 1998).
Проблема интеллекта и его развития является актуальной как для зарубежной, так и для отечественной науки (Дружинин В.Н., 1998; Психологический словарь
под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 1996).
113
Нам наиболее близок подход, предложенный М. Холодной, рассматривающей интеллект как специфическую форму организации индивидуального ментального
опыта, обеспечивающую возможность продуктивного
восприятия, понимания и объяснения происходящего
(Холодная М.А., Гельфман Э.Г., 1998). То есть, можно
сказать, что любой обучающийся является носителем
собственного опыта, который и предопределяет характер
его интеллектуальной деятельности в конкретных ситуациях. Поэтому будущий спортивный педагог объективно нуждается в создании условий, содействующих его
интеллектуальному росту, а современной высшей школе важно осуществлять функцию проектирования хода
индивидуального интеллектуального развития каждого
обучающегося. На первый план должны выходить такие
формы деятельности преподавателя, как разработка индивидуальных стратегий обучения, педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование, применение таких методик, которые способствуют развитию
интеллекта и повышению интеллектуальной культуры.
Однако в современной системе высшего физкультурно-педагогического образования существует ряд недостатков в практике интеллектуального развития, что
не позволяет на данный момент эффективно решать
данную проблему. Во-первых, требования учебных программ ориентированы на среднего студента и не учитывают индивидуальных особенностей интеллекта отдельных студентов. Во-вторых, в качестве показателя
эффективности профессионально-педагогического обучения преподаватели рассматривают уровень усвоения
знаний, умений и навыков, что, на наш взгляд, недостаточно для реализации задачи развития интеллектуального потенциала будущего педагога, повышения его
интеллектуальной культуры. Всё это обусловлено рядом
как объективных, так и субъективных причин:
отсутствием апробированных технологий развития
интеллектуальных способностей студентов при изуче-
114
нии конкретных дисциплин (применение таких методов,
как деловые игры, «мозговой штурм» и др. ограничивается отдельными предметами, и не все преподаватели
активно и систематически их применяют с целью интеллектуального развития своих студентов);
отсутствием своевременного учета тенденций раз-
вития и требований быстро меняющегося социума
в процессе подготовки специалиста;
отсутствием необходимых организационно-педа-
гогических условий, методических разработок, современной материально-технической базы для развития
интеллектуального потенциала будущих специалистов
с учетом современных требований;
отсутствием достаточного внимания к стимулирова-
нию самостоятельного развития способностей студентов,
развитию интеллектуального самосознания личности.
На сегодняшний день в системе высшего профессионального образования разработаны и продолжают создаваться специальные методики интенсификации интеллектуальных возможностей будущих специалистов
(рис. 14).
Среди инновационных технологий наиболее перспективными, с точки зрения развития мышления, культуры
умственного труда, активности и познавательной самостоятельности, а также творческих способностей будущего спортивного педагога, можно считать: обучение
с использованием конкретных учебных ситуаций, рефлексию как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии деловой коммуникации, личностного
развития, коммуникативных умений.
Кроме того, в современной системе образования необходимо применение технологий дистанционного обучения, которые вносят вклад в общее интеллектуальное
развитие обучающегося. Дистанционное образование
дает возможность включать в образовательную систему
передовых ученых, производящих новое знание. В такой
115
системе обучение в действительности становится многокомпонентным интеллектуальным трудом и школой
управления этим трудом, поскольку предполагает интерактивное взаимодействие обучающегося с совокупным
субъектом информационной среды.
Конечно же, кроме применения специальных методик, направленных на активизацию интеллектуального
потенциала будущего специалиста, необходимо создать
оптимальные психолого-педагогические условия обучения. Ими могут служить: включение обучающихся в развивающие ситуации и активизирующие среды; раскре-
Рис. 14. Методики интенсификации интеллектуальных
возможностей будущих тренеров в процессе
профессиональной подготовки
116
пощение студентов в процессе общения и формирования
их компетентности; занятие рефлексивной и реализация
открытой личностной позиции и т.п.
Учебные предметы в рамках учебных программ,
а также формы дополнительного образования и самостоятельная работа студентов должны быть организованы
таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное усложнение приемов и методов мышления, а следовательно,
и поэтапное развитие интеллекта учащихся. Это относится ко всей системе профессионального образования:
довузовского, вузовского и послевузовского.
Деятельностный подход в процессе развития потенциала личности обучаемого может и должен выступать
в качестве конкретной теоретико-методологической
и научно-методической основы при обучении, воспитании и подготовке к профессиональной деятельности
специалистов в системе высшего специального образования. Более всего разрешению данной проблемы может
способствовать внедрение модульного обучения. Оно
является логически завершенной, прогрессивной, развивающейся самоуправляемой педагогической системой, в которой каждый элемент взаимосвязан с другими
и в которой обучающийся может выступать как субъект, оказывающий влияние на все элементы программы,
т.е. управлять процессом обучения.
Современный образовательный процесс должен быть
направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности к социальной, профессиональной сфере и формирование
творческого потенциала личности.
В основе подготовки по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин должна лежать концепция личностно-ориентированного обучения. Ее характерной особенностью, по мнению Л.С. Выготского,
В.Н. Селуянова (1991, 2001), является ориентация на
свойства личности студента, их формирование и разви-
117
тие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.
Основаниями для такого подхода к разработке модели педагогического процесса являются:
1. Гуманно-личностный подход. Данный подход направлен на развитие всей совокупности качеств личности студента. Высокий уровень этого развития становится главным результатом образования, критерием
качества работы преподавателя, при этом заостряется внимание на траектории самостоятельной учебной
деятельности студента.
2. Сотрудничество преподавателя и студента. Дан-
ный подход реализует демократизм, равенство, партнерство и выводит отношения между преподавателем и студентом на субъект-субъектные отношения.
3. «Я-концепция личности». Этот подход характеризуется системой осознанных и неосознанных представлений студента о самом себе, на основе которых он строит свое поведение.
Основными компонентами этого процесса профессиональной подготовки спортивного педагога являются
(по Г.И. Хозяинову, 1992):
– цели обучения и результат (как системообразующие и системоориентирующие факторы);
– педагог, студенты и содержание образования
(дидактический базис);
– методы, средства и формы организации обучения,
а также методы стимулирования и мотивации студентов
в обучении (дидактическая настройка).
Анализ содержания образования по циклам специальных дисциплин позволил уточнить типы учебного материала, которые должен учитывать преподаватель при
выборе конкретизации технологии подготовки. К ним
относятся: теоретический, методический, теоретикометодический, теоретико-методическо-практический,
методическо-практический, практический.
118
Базовой основой модели является технологическая
карта, в которой отражены как содержательные, так
и процессуальные компоненты учебного процесса.
В основе технологической карты лежит дидактический
модуль.
Организация процесса обучения предполагает работу
студента по программе, составленной из модулей, каждый из которых представляет собой гибкую дидактическую систему, и состоящую из следующих элементов:
учебной задачи; учебного материала; форм организации учебного процесса; учебно-методического руководства; технологии контроля знаний, умений и навыков;
алгоритма времени и последовательности прохождения
учебного материала; материально-технического обеспечения.
Общая схема технологии профессионально-педагогической подготовки представляет собой иерархическую
систему модулей различного назначения (рис. 15).
1. Модульно-гностическое обучение. Студенты ра-
ботают в библиотеке, в компьютерном классе, с аудиовидеотехникой. Им предлагается учебная информация
(рисунки, графики, чертежи, числовая информация,
символическая, текст, музыка и т.п.), представляющая
собой последовательно сменяющиеся небольшие информационные блоки, завершающиеся контрольными заданиями или тестированием.
2. Модульно-проблемное обучение. Модульно-проб-
лемное обучение направлено на развитие творческого
мышления и формирование способности к самостоятельной познавательной деятельности, т.е. анализировать, сравнивать, искать доказательства, обобщать, выдвигать гипотезы, переносить знания в новую ситуацию,
осуществлять поиск аналогий, выбирать способы деятельности, интерпретировать результаты.
3. Модульно-блочное обучение. Его основное назна-
чение – формирование знаний, методических умений
119
стандартной и операциональной деятельности, а также
умений и навыков творческой деятельности в системе
занятий и предполагает последовательные операциональные блоки: информационный; тестово-информационный; коррекционно-информационный; проблемный;
блок проверки и контроля.
4. Модульно-проективно-конструктивное обучение
представляет собой деятельность по созданию и выполнению проектов, разработку документов планирования,
технологий обучения и развития средствами физической
культуры, конструированию содержательной основы
учебно-тренировочных занятий и их фрагментов и т.д.
Рис. 15. Содержание технологии профессионально-
педагогической подготовки спортивных педагогов
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]