Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики. Учебное пособие

Таким образом, особенностью эстетического образо­вания личности является формирование ее отношений к физической культуре, спортивным достижениям, к са­мому себе как развивающейся личности.

– эстетика формирования нравственного поведе­ния, ее ориентации в ценностях физической культуры и спорта.

– прогностическая, способствующая прогнозирова­нию результатов конкретной деятельности;

– функция движущей силы в развитии личности, связанная с удовлетворением ее духовных и физических потребностей.

Формируемая эстетическая культура профессио­нальной деятельности является следствием саморазви­тия спортивного педагога на различных ступенях его образования, причем не столько «технологического», сколько личностного роста. При этом самая сильная и действенная социальная особенность эстетической культуры заключается в том, что она обеспечивает лич­ности свободу проявления всех задатков и развитых

Творческая деятельность будущего спортивного пе­дагога, его активная жизненная позиция проявляются в процессе созидания. Именно красота и гармония ста­новятся средством для перехода от материи к форме, от ощущений – к законам действительности. Однако творчество в любом виде деятельности человека осно­вывается на знании и познании, высоком уровне моти­вации. Чем выше уровень профессионально-педагогиче­ской направленности личности будущего спортивного педагога, тем выше уровень компетентности выпускни­ков вуза физической культуры, формируемой професси­ональной культуры, педагогического мастерства.

Таким образом, реализация процесса формирования эстетической культуры будет эффективна только при условии повышения мотивации к профессионально­педагогическому самосовершенствованию, включения в процесс целеполагания, выступающего ядром данного процесса, и в самостоятельную проектную деятельность (рис. 13).

понента двигательной культуры является участие сту­дентов в соревнованиях по гимнастике, формирование опыта подготовки и участия в фестивалях, концертах и презентациях.

подтверждают проведенные нами исследования. Так, по­ловина опрошенных преподавателей высшей и средней школы считают невозможным или малоэффективным применение средств гимнастики в процессе физического воспитания. Остальные респонденты считают возмож­ным применение данных средств только при решении узких двигательных задач или в методической подготов­ке специалистов по гимнастике. Отсутствие системного подхода к образованию и воспитанию в школе и вузе, снижает уровень развития двигательной функции под­растающего поколения, компетентности будущих спор­тивных педагогов, двигательной культуры человека.

2004). Студент должен пройти через последователь­ность ситуаций, близких к реальным и требующих от него компетентных действий, оценок, рефлексии при­обретенного опыта, в том числе и эстетического.

В рассматриваемом аспекте речь идет, конечно же, о накоплении эстетического опыта деятельности, при­званного пробудить в студенте стремление к красоте, которое в дальнейшем будет по нарастающей «работать» как в эмоциональном, так и в рациональном плане.

его развитие на обогащение культуры, на достижения во всех делах, в том числе педагогических.

Если университеты страны примут и масштабно реа­лизуют такую концепцию, это обеспечит высокий уровень человеческой капитализации, а следовательно, и кон­курентные преимущества России в современном мире (Фурсенко А.В., 2007; Орехов Е.Ф., Костюченко В.Ф., Степанов В.С., Шенникова М.Ю., 2006).

Говоря о технологии, следует понимать систему средств, адекватных индивидуальным особенностям ученика, материально-техническим условиям, реальной практической ситуации. Технология обучения выража­ется в алгоритмизации действий (операций) ученика, педагога, направленной на эффективное достижение

конечной цели, то есть получение квалифицированно­го специалиста (Солодянников В.А., 1989, 1992, 1996,

И.П. Волков (1990) считает, что педагогическая тех­нология – это описание процесса достижения планируе­мых результатов обучения.

и дальнейшее их обучение, основываясь на индивиду­ально-психологических предпосылках каждого студен­та, присущих тому или иному виду деятельности.

мы, связанные с изучаемым предметом, позволяющие решать характерные для этого предмета задачи, и алго­ритмы учения (усвоения). Алгоритмы для преподавате­ля учитывают как закономерности усвоения, так и тре­бования теории управления (обучение – частный случай управления). Эффективность учебного процесса зави­сит от качества алгоритмов, используемых педагогами и учащимися. Необходимо отобрать такие виды дея­тельности, которым целесообразно обучать с помощью алгоритмов, и оставить место для самостоятельного по­иска учащимися не только алгоритмических, но и не­алгоритмических способов решения. Создать универ­сальный, обобщенный алгоритм обучения невозможно, т.к. его построение требует полного, абсолютно исчер­пывающего знания и учета всех законов и условий обу­чения, всех возможных реакций учащихся. Могут быть разработаны лишь алгоритмы, отражающие обобщенные приемы педагогической деятельности, усвоение кото­рых позволяет обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам.