Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. Учебно-методическое пособие
.pdf
ЗАНЯТИЕ 8 (42). Тема «Что такое классификация?»
Содержание занятия
Психологический
комментарий
Психолог объясняет детям, что развивать мыш-
ление (учиться думать ) можно с помощью очень интересного приема , который называется классификация. Чтобы ответить на вопрос, который написан в
теме, надо сначала проделать несколько специальных
упражнений, которые помогут понять, что такое
классификация и зачем она нужна.
На доске написаны слова в 3-х столбиках:
мама полотенце клен
сосна окно пень
тень небо пылесос
соль солнце автобус
Актуализация зна-
ний прошлого занятия.
Проблемное целеполагание (цель определить
трудно, поскольку не
знаком сам прием).
Детям предлагается вставить пропущенные сло-
ва в предложения, написанные под столбиками:
а) В I столбике слова _____________ рода.
б) Во II столбике слова ____________ рода.
в) В III столбике слова ____________ рода..
По какому основанию (правилу) эти слова запи-
саны в 3 столбика? (По родам).
Аналогичное задание предлагается детям далее
выполнить по рядам:
мышь корова сова
конь соловей нора
хор голова пара
рост ракета коса
а) В I столбике слова, имеющие ________ слог.
б) Во II столбике слова, имеющие_______ слога.
Необходимо вербализовать основание
произведенной классификации
Контроль уровня
понимания выполняемых действий и их
вербализация.
Задачи: - обучение приемам классификации объектов;
- развитие навыков планирования;
- формирование связной речи.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: карточки с заданиями для групповой работы, набор геометрических
фигур (см. занятие).
91
в) В III столбике слова, имеющие _______ слога
Для подкрепления мотивации можно это упражнение выполнять, играя в «Молчанку» и выполняя
задание по рядам. После его выполнения психолог
просит детей назвать основание для классификации.
Дети рассаживаются на 3-4 группы и каждой
группе раздается задание на карточке типа:
Определите, по какому основанию слова рас-
пределены в 3 столбика:
красный перо бежать
маленький самовар плестись
веселый весна плавать
голубоглазый работа говорить
ленивый зелень кудахтать
а) по числу слогов;
б) по числу букв;
в) по частям речи;
г) по падежам.
Для проверки выполнения задания дети каждой
группы должны дать свой ответ и обосновать его по
алгоритму (на доске):
Психолог объясняет, что при выполнении этой
работы дети будут учиться классифицировать. Чтобы
правильно выполнить задание, необходимо следовать
2-м условиям (записаны на доске):
отличаются;
похожи.
Детям выдаются наборы из 6 фигур, отличающиеся друг от друга формой и цветом (у детей, сидящих за одной партой, наборы должны быть разные). Психолог просит детей разложить фигуры в 3
группы так, чтобы в каждой группе фигуры были
чем-то похожи. (В данном случае – по форме).
На этом этапе обязательна обучающая помощь
Групповая работа
поможет более полно
осознать характер необходимых действий
при нахождении основания для классификации.
Обоснование ответа
без алгоритма трудно
для детей, поэтому алгоритм предельно
упрощен.
Модифицированная
методика обучающего
эксперимента
А.Я.Ивановой. в данном случае она предусмотрена только для
обучения учащихся
действиям классификации, поэтому количество предметов
уменьшено. Важно,
чтобы дети поняли последовательность действий при классификации.
92
психолога детям, которые испытывают трудности в
классификации.
После выполнения дети объясняют по какому
основанию была выполнена классификация.
Далее – вторая задача: разложить эти фигуры на
2 группы так, чтобы в каждой группе фигуры опять
были похожи по какому-то признаку. (Обязательно:
помощь и вербализация).
Вопросы детям: 1)Что значит классифициро-
вать? (Разделить предметы на группы так, чтобы в
каждой группе предметы были похожи по определенному признаку).
2)Что такое основание для классификации? (Это
тот признак, по которому различаются группы).
6. Домашнее задание: разделить на группы примеры, записать их в разные столбики и решить. Записать, по какому основанию они разделены (какие
примеры записаны в каждом столбике и почему).
28+14 94+46
72-6
37+51 15-8
83-16
66+25 52-9
91-17
Вербализация действий поможет осознать сущность этой
операции.
Некоторые формулировки дает сам психолог.
Закрепление действий классификации
на учебном материале.
Задачи: - обучение умению определять понятия;
- развитие связной речи.
ЗАНЯТИЕ 9 (43). Тема «Что такое? Кто такой?»
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: рассказ «Конкурс», набор понятий для определения.
93
Содержание занятия
Психологический
комментарий
Психолог определяет цель данного занятия: бу-
дем учиться давать различным понятиям (словам)
определения, т.е. определять понятия.
Вопрос детям: для чего необходимо это умение?
2.Мотивация для осмысления цели занятия.
Психолог читает небольшой рассказ и просит де-
тей во время слушания догадаться, почему Незнайке
не удалось получить приз?
Конкурс.
У коротышек переполох: объявлен конкурс. А
приз-то какой! Огромный-огромный торт, такой
красивый и вкусный!
выиграть?- спрашивал у всех Незнайка.
ветил Знайка.
Винтиком и Шпунтиком.
И вот конкурс начался. Знайка задавал вопросы
всем участникам по очереди и предупреждал:
такой жираф?
шеей, - выпалил Винтик.
веселый.
про грача! – строго сказал Знайка.. Отвечай
или проиграешь.
рассказать?
Вербализация
цели занятия необходима для осознанной
деятельности детей,
но на этом этапе она
может быть еще не
совсем понятна детям,
ее постепенное
осмысление будет
происходить в течение занятия.
Поэтому для
осознания необходимости научиться
определять понятия и
эмоционального мотивационного подкрепления дается этот
рассказ.
94
грач?
не выдержал Знайка, - считаю до трех: не скажешь –
проиграл! Раз, два, три! Все! Незнайка выбывает из
конкурса.
знаешь, кто такой грач?
Что ответил Знайка?
3.Беседа по тексту.
4.Классификация понятий и подведение их под
категорию.
На доске таблица с тремя понятиями, каждое из
которых образует отдельный столбик. Психолог читает различные слова, которые дети должны занести в
нужный столбик.
Слова для таблицы: стол, чашка, тарелке, диван,
тумбочка, шапка, шкаф, кастрюля, пальто, ложка,
платье, стул. При выполнении этого задания психолог
просит установить связь (слово-связку) между заголовком столбика и тем словом, которое в него заносится. Например: стол – это мебель, куртка – это
одежда, тарелка – это посуда и т. п.
5.Упражнение «Широкое – узкое».
Психолог объясняет детям, что одно из слов, а
именно то, которое надо определить, объясняется че-
В ходе беседы
необходимо вырбализовать обоснование
цели: зачем определять понятия?
Первый шаг в
алгоритме определения понятия – подведение под родовую
категорию. Термин
«родовое понятие»
будет дан позже, но
само действие подведения под категорию
детям вполне доступно.
Для введения
понятий «родовое» и
мебель посуда одежда
95
рез более широкое понятие: диван - это мебель.
Вопрос детям: почему понятие «мебель» является
более широким, чем понятие «диван»? (Так как в понятие «мебель» входит несколько понятий: и «диван»,
и «стол», и многие другие понятия.)
Чтобы лучше понять, какое понятие более широ-
кое, а какое более узкое, можно, классифицируя их
заполнить небольшую таблицу:
узкое понятие широкое понятие
Пары слов: игрушка, кукла; учебник, книга; сапоги, обувь; геометрическая фигура, треугольник; земляника, ягода; овощ, огурец; кошка, домашнее животное.
Упражнение можно проводить цепочкой, как
письменное с комментированием.
Вопрос детям: что же надо знать, чтобы определить понятие? (Надо знать к какому более широкому
понятию оно относится).
7. Домашнее задание: подобрать более широкие
понятия к данным: кресло, яблоня, круг, умножение,
зима, вторник.
«видовое» детям
необходимо осмыслить их сущность.
Именно для этого
предназначено данное
упражнение.
Необходимо
вербализовать выполненные действия для
осознания их цели.
Перенос усвоенного в самостоятельную деятельность.
Задачи: - овладение алгоритмом определения понятий;
- развитие связной речи;
- развитие функции обобщения.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, карандаши;
психологу: карточки для самостоятельной работы (см. занятие).
ЗАНЯТИЕ 10 (44). Тема «Учимся давать определения»
96
Содержание занятия
Психологический
комментарий
Психолог просит детей вспомнить, чему учились
на прошлом занятии и сформулировать цель данного
занятия (по теме).
Психолог: мы определяли узкое понятие (его
называют видовое) через более широкое (которое
называют родовое). Например:
Стол – это мебель и шкаф – это мебель. Полу-
чается, что стол и шкаф – это одно и тоже, одинаковая мебель?
(Дискуссия детей о том, почему это не так).
Вывод: в определении должны быть названы
признаки видового понятия, т.е. то, чем данный
предмет отличается от других.
2. Упражнения в подборе видовых признаков.
На доске написано начало нескольких определе-
ний с указанием родового понятия. Надо продолжить
определение, указав видовые отличия.
Сахарница – это посуда для _______________.
Хлебница – это посуда для ________________.
Приставка – это часть слова, которая ________.
Существительное это часть речи, которая _____.
Далее упражнение можно продолжать устно:
психолог называет понятие, один их учащихся называет его родовое понятие, другой – видовые признаки. Например:
Глагол – (1 ученик) – это часть речи, (2 ученик)
–которая обозначает действие и отвечает на во-
просы «что делать?», «что сделать?».
Яблоня – (1 ученик) – это дерево, (2 ученик) –
на котором растут яблоки.
Конура – (1 ученик) – это дом (2 ученик) для
собаки. И т. д.
Слова, даваемые для определения должны быть
понятны детям и легко определимы. Например: суффикс, треугольник, приставка, квадрат, прилагатель-
Чтобы детям стало
понятно, что нельзя
определить слово только через родовое понятие, необходимо показать на примере, что
само по себе родовое
понятие еще не является определением.
Осознание специфики видовых признаков, развитие аналитического мышления детей.
В процессе этих
действий выясняется
кто из детей трудно
овладевает родовыми
понятиями и видовыми
признаками.
97
ное, учитель, скворечник, циркуль, берлога, понедельник.
3.Самостоятельная работа.
Детям раздаются карточки, на которых написаны
видовые понятия для определения и указаны словасвязки. Ученик должен вставить пропущенные слова.
Например:
Художник – это _______, который _________.
Четные числа – это ______, которые _________.
Отличник – это _______, который __________.
Круг – это ________, у которой ____________.
Для детей, которые затрудняются в подборе родо-
вых понятий и видовых отличий можно дать карточки со словами- подсказками, в которых есть и родовые понятия и видовые отличия (к этим и другим
словам), и ребенку надо только выбрать необходимые. Или предложить детям карточки с элеметами
помощи. Например:
Певец – это человек, который ___________.
Однозначные числа – это _________, которые со-
стоят из ______________.
Квартира – это помещение, в котором
_________.
Аквариум – это дом для _________.
4. Взаимопроверка работы.
Дети меняются карточками и проверяют правильность выполнения. Место, где есть ошибка подчеркивается, но не исправляется. Затем работа возвращается, и ученик должен либо исправить ошибку, либо
обратиться за помощью к сверстнику или психологу.
По определению, которое читает психолог, дети
должны назвать само понятие. Например:
Дом, в котором учатся дети, называется ________.
Предмет, которым пишут, называется _________.
И т.д.
6.Подведение итогов занятия.
Вопрос детям: какие действия надо выполнить,
чтобы определить понятие?
Задание дается с
целью закрепления и
самоконтроля умения
находить родовое понятие и видовые отличия при определении
понятий. В случае затруднения дети могут
обращаться за помощью к сверстнику или
психологу.
Проверяя работу
другого, дети не только
находят возможные
ошибки, но и расширяют запас знаний и
объем активного словаря.
Упражнение, обратное предыдущим,
закрепляющее умение
синтезировать признаки в понятие.
Обобщение практических действий в
алгоритм и его верба-
98
Дети называют, психолог записывает их на дос-
ке.
Чтобы определить понятие, надо:
1) подвести данное понятие под более широкое
(родовое). Например: глагол – это часть речи.
2) Назвать видовые признаки определяемого
понятия, отличающие его от других. Например: глагол – это часть речи, обозначающая действие, и
отвечающая на вопросы «что делать?», «что сде-
лать?»
Алгоритм дети записывают в тетрадь.
7. Домашнее задание: написать определения
понятий: природоведение, пылесос, утюг, спортсмен,
кинокомедия, нижегородец.
лизация.
99
ЗАНЯТИЕ 11 (45). Тема «Цепочка рассуждения»
Содержание занятия
Психологический
комментарий
Психолог напоминает детям историю с Незнай-
кой, который проиграл приз – большой торт.
Вопрос детям: чем отличалась речь Незнайки (его
ответ), от ответов Винтика и Шпунтика? (Можно процитировать ответы героев).
Обмен мнениями.
Вывод: из высказывания Незнайки нельзя было
понять, знает он все-таки кто такой грач или нет.
Вопрос детям: бывает ли с вами такое, что вас не
понимает собеседник? Почему такое может произойти?
Вывод: необходимо научиться правильно выра-
жать свою мысль и доказывать свое мнение. Это и будет целью занятия. Мы будем учиться строить сужде-
ния.
Актуализация знаний о прошедшем занятии: психолог постепенно подводит детей к
целеполаганию и теме
данного занятия.
Цель занятия формулирует психолог.
2. Определение понятия с несколькими видо-
выми признаками.
Психолог сообщает детям, что есть слова (понятия), которые не всегда просто определить. Для этого
надо найти не только родовое понятие, но и знать несколько главных признаков, которые характеризуют
то, что надо определить. Например: что такое «тет-
радь»? (Определение строится на основе различных
высказываний детей)
Тетрадь – это учебная принадлежность, кото-
рая состоит из скрепленых листочков и служит для
записей. Она бывает разлинована в клетку или в ли-
нейку.
Табличная форма
помогает детям четко
представить структуру
определения и стимулирует краткость суждений.
Задачи: - обучение построению суждения;
- развитие логической связной речи.
На занятии потребуется
детям: тетрадь, ручка, фломастеры;
психологу: набор понятий для определения.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]