Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование и воспитание наций в дошкольном детстве = Nation' s Education in the early years. Учебно-методическое пособие
.pdf
традиционно стоит слева от сказуемого. И это беспредложное существительное или
местоимение. 7. Проверьте, согласуются ли подлежащее и сказуемое в лице и числе.
8. В случае, когда значение слов Вам не знакомо, обратитесь к переводному или
одноязычному толковому словарю. Установив значение главных членов, выявляйте
последовательно второстепенные члены, в первую очередь, в группе сказуемого, далее в
группе подлежащего.
9. В случае, когда анализируемое предложение слишком длинное, выявите слова и
группы слов, которые можно временно опустить для выяснения базового содержания
предложения. Не следует искать сразу в словаре все незнакомые слова. Слова, кажущиеся
по внешним признакам второстепенными, заменяйте сначала неопределенными
местоимениями и наречиями (кто-то, какой-то, как-то, где-то и др.).
10. Постарайтесь установить значение незнакомых слов по знакомым Вам корням,
суффиксам, приставкам. При этом обратите внимание на частеречную принадлежность
слова. Помните, что в английском языке одни и те же внешне слова могут относиться в
разных контекстах к разным частям речи.
11. Слова с невыясненным значением найдите в словаре, соотнося словарное
значение с контекстом.
Чтение текстов. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности,
входящий в область коммуникативно-общественной деятельности и обеспечивающий
письменную форму коммуникации. Чтение относится к рецептивным видам речевой
деятельности, поскольку связано с рецепцией и пониманием сообщения, закодированного
графическими знаками. Задачей обучения чтению, как самостоятельному виду речевой
деятельности, является: научить обучающихся доставать информацию из текста в том
количестве, которое необходимо для решения определенной речевой задачи, применяя
определенные технологии чтения. Чтение также может представлять собой средство
формирования, а также контроля смежных речевых умений и навыков, поскольку
применение чтения позволяет обучающимся оптимизировать процесс овладения языковым
и речевым материалом. Согласно программе по учебной дисциплине «Иностранный язык»
обучающимся предлагаются для чтения следующие виды текстов: аутентичные тексты
различных жанров: публицистические, художественные, научно-популярные,
функциональные, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое / просмотровое), в зависимости от коммуникативной задачи, в том числе
профессиональноориентированного содержания
Виды чтения текста:
а) изучающее чтение (Study Reading / Reading for Detail) осуществляется для проверки
уровня сформированности умений и навыков:
понимания всей содержащейся информации в тексте, имеющем
познавательную ценность, информативную значимость и представляющем наибольшую
трудность для данного этапа обучения, как в содержательном, так и в языковом отношении;
критического осмысления информации текста;
самостоятельного преодоления затруднений в понимании иностранного
текста;
б) просмотровое / беглое чтение текста (аннотирование) с передачей его содержания:
имеет целью проверку сформированности умений и навыков: ориентирования
в логико-смысловой структуре текста; извлекать и использовать материал текста источника
в соответствии с конкретными коммуникативными задачами;
в) ознакомительное чтение (Skimming) – это извлечение основной информации из текста
при его быстром прочтении (какие вопросы и каким образом решаются в тексте; что именно
сообщается в тексте по этим вопросам); оформляются результаты прочитанного в виде
сообщения / аннотация с использованием формул коммуникативного общения для
аннотирования текста.
г) поисковое чтение (Scanning): коммуникативная задача – быстрого нахождения в тексте
11
определенных данных (даты, фамилий, названий социокультурных реалий и т.д.).
Английский язык
Русский язык
A girl was standing at the gate.
У ворот стояла девушка.
подлежащее – сказуемое –
обстоятельство
обстоятельство – подлежащее – сказуемое
Прямой фиксированный порядок слов
Предложение начинается, как правило, с
обстоятельства
Принципы изучающего чтения
1. точная передача содержания текста осуществляется средствами языка
перевода с соблюдением строя языка перевода и с сохранением стиля оригинала; переводу
подлежат не слова, но и понятия слов в языке перевода: Например: He put his hands into his
pocket. / Он положил руки в карманы.
2. понимание общего содержания текста происходит через выявление смысловых
связей текста в целом и каждого предложения в отдельности, последовательности развития
мысли автора, установления причинных, временных и других видов связей в тексте; текст
для перевода нельзя рассматривать как простую сумму предложений, которые достаточно
просто перевести одно за другим для того, чтобы все понять.
Например: I talked without stopping, and I don't remember what I talked about. / Я
говорил без остановки, и я не помню, о чем я говорил.
3. выявление союзов / союзных слов как показателей сочинительной /
подчинительной связей в предложении:
Сочинительные союзы / союзные слова: and / и, а; as well as / также как; both... and - и... и;
как... так / not only but also; не только... но и; but; or / или, иначе; either ... or / или... или; либо
… / либо; neither ... nor / ни ... ни.
Подчинительные союзы / союзные слова:
времени: after / после того как; as / в то время как; когда; по мере того как; as long as
/ пока; до тех пор пока; before / прежде чем; перед тем как; as soon as / как только; since / с
тех пор как: после; till, until / до тех пор пока; while / в то время как;
причины: as / так как / because / потому что; так как since / так как; поскольку;
условия: if / если; provided / при условии если; unless / если... не, on; condition (that) /
при условии (что); цели: in order that / для того; чтобы lest / чтобы... не; образа действия: as
/ как; as if / как; будто, как если бы; so... that / так; (такой) что; such... that / такой... что;
сравнения: as... as / такой же...; как; так... как; not so... as / не так... как; не такой... как;
than / чем; следствия: so that / так что;
уступительные союзы: in spite of / несмотря на то, что; though (although) / хотя;
since / поскольку.
N.B.: Один и тот же союз может быть переведен по-разному в зависимости от того,
какого типа придаточное предложение он связывает с главным.
4. порядок слов в предложении. Для английского повествовательного предложения
характерен твердый (прямой) порядок слов: подлежащее - сказуемое - дополнение,
например:
5. перевод безличных и неопределенно-личных конструкций: с помощью
конструкций с формальным подлежащим, в качестве которого употребляются
местоимения it, they, we, you: Например: You can't help loving him. / Нельзя не любить его.
They say, he's back. / Говорят, он вернулся.
6. перевод предложений с глаголами to like, to want, to care about / of требует
перестройки предложений: прямое дополнение английского предложения становится
грамматическим подлежащим русского предложения: Например: You want a woman to look
after you. / Вам нужно, чтобы какая-нибудь женщина ухаживала за вами.
7. «грамматический лаконизм» – это:
12
а) наличие только одного отрицания в предложении: Например: Я никуда не поеду!
1. I‟d like to annotate [‗ænəυteɪt] / retell [rɪ„tel]
the text «…».
Мне хотелось бы аннотировать /
пересказать текст «…».
2. The text «…» informs about … .
Текст «…» рассказывает о … .
3. Then it is underlined [,ʌndə‗lɑɪnd] in the text,
that …
Далее в тексте «…» подчеркивается, что
… .
4. It is marked [mɑ:kt] in the text, that … .
В тексте «…» отмечается, что … .
5. Next it is said [sed] in the text, that … .
Потом в тексте «…» говорится о том, что
… .
6. After that it is stressed [strest] in the text, that
… .
Далее в тексте «…» особое внимание
уделяется тому, что …
7. I‟ve enjoyed [ɪn‗ʤɒɪd] reading the text «…»,
as it is up-to-date / I‟m interested in traditions of
Great Britin nations / the USA etc.
Содержание текста «…» заинтересовало
меня, так как оно актуально / я интересуюсь
традициями Великобритании / США и т.д.
/ I'll go nowhere.
в) бессоюзное присоединение придаточных предложений к главному предложению:
Например: The house we bought was in the suburbs of the city. – Мы купили дом в пригороде.
с) использование без предлога второй части составного именного сказуемого
(предикатива), в отличие от русского языка: The train was an hour late. / Поезд опоздал на
час. The shoes are the right size. / Туфли подходят (нужного размера).
d) употребление одного дополнения при двух сказуемых в предложении (когда в
английском предложении имеются два однородных сказуемых, выраженных глаголами с
различным управлением; при переводе на русский язык дополнение следует повторить
дважды: в первом случае употребить существительное, во втором – заменяющее его личное
местоимение: Например: You applied for and received the money. / Ты обратился за помощью
и получил ее (деньги).
e) передача на русский язык значений английских глаголов, выражающих
эмоциональные реакции (to stare – смотреть пристально, to grin / смотреть с ухмылкой, to
shrug / пожимать плечами, to frown / глядеть хмуро, to sob / плакать, всхлипывать, и т.п.),
передающих жесты, мимику, е одним словом, а сочетанием слов: Например: You may do
whatever you like, he shrugged. / «Можете делать все, что вам угодно», – сказал он,
пожимая плечами.
Критерии и показатели оценивания результатов изучающего чтения: понимание
информации (точность и полнота понятой информации, четкость и связность изложения,
структурирования фраз), адекватность перевода (правильный перевод лексики,
грамматических конструкций, отсутствие опущений, соответствующее оформление на
русском языке).
2. Аннотирование текста
Аннотация – предельно сжатое, краткое изложение главного содержания текста, его
тематики. Аннотация перечисляет, называет вопросы, проблемы текста, но не раскрывает
их. Для аннотации характерно использование специальных оборотов, клише.
Алгоритм работы над аннотированием текста: 1. Прочитать текст внимательно. 2.
Определить основную тематику текста. 3. Выявить основные проблемы текста и отразить
их в аннотировании. 4. Определить и отразить отношение обучаемого к содержанию текста.
Для составления аннотации на английском языке используйте следующие клише:
Таблица 3
The Guidelines to Annotate a Text /
Формулы коммуникативного общения для аннотирования текста
13
Критерии и показатели оценивания аннотирования текста (поискового чтения):
точность и полнота понимания основной идеи / проблемы текста; переработка информации
текста (четкость и связность изложения, фонетическая корректность, объем
использованной лексики, правильное грамматическое структурирование фраз (максимум до
8-10 предложений).
3. Составление плана текста
План представляет собой четкое последовательное представление содержания
текста в кратких формулировках, отражающих тему или основную идею соответствующего
фрагмента. План может служить опорным конспектом для восстановления в памяти
содержание прочитанного. Алгоритм составления плана текста: 1. Внимательно прочитать
текст. 2. Понять его содержание (См. выше: Раздел 1). 3. Выявить тему. 4. Разделить текст на
смысловые части в соответствии с отражаемыми идеями. 5. Подобрать название к каждой
части текста.
N.B:
1. Названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы
текста, необходимо выделять основную идею каждого фрагмента и кратко формулировать
ее.
2. Количество выделенных фрагментов может быть различным.
3. Виды плана: простой; сложный; в назывной форме (без глаголов); в форме
вопросов к тексту; в тезисной форме (состоит из тезисов глагольного строя; тезис – кратко
сформулированное основное положение абзаца текста и т. п.).
Критерии и показатели оценивания составления плана текста: грамматика
(правильное грамматическое построение названия пунктов плана; орфографическая
грамотность (знание основных правил правописания); структурирование информации
(логичность тезисов / наименований фрагментов текста).
The Guidelines to Model a Map /
Методические рекомендации по составлению ментальной карты
Образец ментальной карты
Технология широко применяется для многих целей:
1. Фиксация информации. Ментальные карты — удобная форма записи данных,
позволяющая даже при большом объеме представить ее в емкой форме.
2. Запоминание информации. Когда записываешь что-то в удобной легкой форме,
это автоматически откладывается в голове.
3. Легкий доступ к информации. Данные, записанные в виде ментальных карт,
легко вспомнить, даже бросив на них лишь один взгляд.
4. Анализ информации. Ментальная карта построена таким образом, что
позволяет увидеть ранее не замеченные связи между ее частями, мелкие неучтенные детали,
что бывает очень ценно при принятии решений. Также с ее помощью можно окинуть всю
информацию в целом, комплексно, что в целом помогает разобраться в теме и лучше понять
эти данные.
Ментальные карты помогают при работе с какими-либо данными, улучшают
способности мозга по восприятию информации, но почему?
1. Первая причина кроется в самом построении карты — она изображается в
радиальном виде, ключевой образ находится в центре, и от него расходятся дальнейшие
ветви. Это упрощает подачу информации в мозг — ведь мы тоже видим окружающий нас
мир в целом — центральный образ и детали вокруг него.
2. Вторая причина тоже кроется в обработке информации нашим мозгом —
визуализация в целом улучшает восприятие. Слова с картинками мы запоминаем в 6 раз
лучше, чем просто слова.
При построении ментальной карты активизируются различные способности нашего
мышления. При составлении ветвей и ключевых слов используются иерархии, для картинок
14
— визуализации и ассоциативное мышление, в целом используется
пространственно-образное мышление. Все это активизирует память и позволяет запомнить
как структуру данных, так и их важные аспекты, поэтому использование ментальных карт
улучшает запоминание информации примерно на 32%.
Так как используются различные способности мышления для построения
ментальных карт, такие как творчество, логика, воображение, все они развиваются и
улучшаются в процессе.
Поскольку ментальные карты отображают всю картину в целом, это позволяет
установить все взаимосвязи между объектами, даже если изначально они были не так
очевидны. В свою очередь, это приводит к появлению новой точки зрения на информацию,
а также новых идей и мыслей. Структура и логика данных становятся более ―прозрачными‖,
легкими для понимания и запоминания.
(https://habrahabr.ru/company/devexpress/blog/291028/)
4. Написание письменного высказывания с элементами рассуждения / эссе
Эссе – небольшая по объему письменная работа на тему иноязычного общения
согласно учебного плана дисциплины. Цель: оценка умений обучающегося на изучаемом
иностранном языке письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно
проводить ее анализ с использованием языковых средств изучаемой дисциплины
«Иностранный язык», делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной
проблеме, при этом используемые лексические и грамматические средства изучаемого
иностранного языка, информация социокультурного характера должны соответствовать
поставленной коммуникативной задаче и требованиям рабочей программы по дисциплине
«Иностранный язык».
Алгоритм написания эссе:
Before writing an essay consider the following / Предварительная подготовка:
1. Study the material about the topic / Ознакомление с информацией по теме эссе.
2. Think of the main idea you are going to develop in your essay / Осмысление основной
идеи, рассмотрение которой предполагается в письменном высказывании.
3. Make a plan (topic plan / paragraph plan) / Составление плана.
4. Develop the paragraph plan of an essay according to the rules of unity, coherence,
emphasis / Написание эссе в соответствии с планом, принципами целостности, соответствия,
выраженя собственного отношения к обсуждаемомой проблеме.
5. Follow the main requirements of good writing – clarity of communication / Соблюдение
орфографических норм изучаемого иностранного языка.
6. Use of colloquial words / word-cоmbinations:
15
А brief list of transitional words that help to connect paragraphs of the essay /
Логика изложения
Выражение точки зрения
On the one (other)
hand … .
С одной (другой)
стороны
I agree / disagree with the
statement that … .
Я согласна / не
согласна с
утверждением о том,
что
On the second place
….
На втором месте … .
I think / I believe that … .
Я думаю / верю
The same time … .
В то же самое время
… .
It seems to me that … .
Мне кажется, что
In particular … .
В основном, … .
In my opinion … .
С моей точки зрения
In spite of this … .
Вопреки … .
I'm against the idea that … .
Я против того, что
In like manner … .
Таким же образом
… .
Представление выводов к высказыванию / эссе
In contrast to this
… .
Напротив … .
Overall, I would say … .
В итоге, я хочу сказать
In the meantime … .
В то время … .
On the whole, I would say
В основном, я хочу
сказать
Of course … .
Конечно, … .
In conclusion … .
В заключение … .
In conclusion … .
В заключение … .
To sum up, I think that … .
В итоге, я думаю, что
… .
To sum up … .
Подводя итоги … .
All in all, I believe that … .
В заключение, я
думаю, что
In addition … .
В дополнение к … .
Использование средств логической связи
Moreover … .
Более того … .
but, even though, although
но, даже, хотя
Finally … .
В конце концов … .
in spite of
вопреки
After all … .
После всего … .
however
однако
And truly … .
Честно говоря … .
nevertheless
тем не менее
In other words … .
Другими словами
… .
while …
в то время, как
Перечень формул коммуникативного общения для логики изложения
Таблица 4
Рекомендации к построению монологического высказывания
I. Structure of the talk should contain (Структура высказывания включает):
– beginning (I‟d like to tell about …) / начало (Мне хотелось бы рассказать о ...);
– development (First of all …, Then … ; After that … |.) / основная часть сообщения (Прежде
всего, … ; Потом … ; Затем … . etc.);
– conclusion (To crown it all / In the end … …) / заключение (В заключение, / В конце … .);
II. The talk should have the general balance of these parts (В высказывании должен
соблюдаться баланс всех частей сообщения).
Model:
1. I‘d like to tell about Russian Federation etc.
2. First of all, the surface in Russian Federation is … .
3. Then, Russian Federation is situated on … .
4. After that I‘d like to tell (underline / stress / point out / inform etc.) that the lake Baikal is … .
5. At the end I‘d like to tell (underline / stress / point out / inform etc.) that the south of Russia is
Recommendations оf the Talk /
16
… .
6. To crown at all, I‘d like to inform (underline / stress / point out etc.) that the symbol of Russian
Federation is … .
7. Указания к письменному высказыванию с элементами рассуждения / эссе
Структура эссе:
Вступительная часть: Выделение основной проблемы / Make the introduction / state
the problem.
Основная часть: 1. Выражение собственного отношения к проблеме, представление
2-3 аргументов / Express your personal opinion and give 2 – 3 reasons for your opinion. 2.
Представление противоположной точки зрения, 1-2 аргументов, объясняющих ее / Express
the opposing opinion and give 1 – 2 reasons for this opposing opinion. 3. Объяснение, почему,
Вы не согласны с противоположной точкой зрения / Explain why you don‘t agree with the
opposing opinion.
Заключительная часть: Выводы, подтверждающие Вашу позицию / Мake conclusions
restating your position.
Объем письменного высказывания с элементами рассуждения / эссе – 200-250 слов.
Критерии и показания оценивания эссе определяются соответствием всем
требованиям, предъявляемым к письменным работам; раскрытие темы письменной работы;
выражение авторской позиции, наличие логичных и обоснованных выводов; оформление
работы; свободное ориентирование в материале; аргументированное отстаивание своей
точки зрения.
Показатели и критерии оценивания письменного высказывания с элементами
рассуждения / эссе (200 -250 слов):
1) Решение коммуникативной задачи: наличие вступления с постановкой
проблемы (перефразируйте проблему); представление мнения автора по предложенной
проблеме с аргументами; представление противоположной точки зрения; наличие
объяснения, почему автор не согласен с другой точкой зрения (контраргументы); наличие в
сочинении заключительной фразы с выводом; правильность выбора стиля для оформления
высказывания (нейтральный);
2) Организация текста: построение высказывания; использование средств
логической связи (союзы, вводные слова, местоимения); наличие деления на абзацы;
3) Лексическое оформление: соответствие использованной лексики в
высказывании поставленной коммуникативной задаче; правильность употребления
лексических словосочетаний и способов словообразования (e.g. to go on foot); достаточный
словарный запас и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы,
фразеологизмы (e.g. to give up smoking etc.);
4) Грамматика: соответствие выбора грамматических конструкций цели
высказывания; отсутствие грубых грамматических ошибок (допускаются 2-3 ошибки);
разнообразие и сложность использованных грамматических средств;
5) Орфография и пунктуация: соблюдение правил пунктуации в английском языке
(заглавная буква, точка, запятая, восклицательный и вопросительный знаки); норм
орфографии в английском языке (умение писать буквы, буквосочетания, слова
полупечатным шрифтом; основные правила правописания односложных слов с закрытым
слогом, слов с открытым слогом, слов, содержащих буквосочетания, слов, содержащих
типичные бквосочетания: ee, ea, оа и т.д; слов, орфография которых подчинена
историческому принципу: one, busy, two).
5. Тест
Тест – это простейшая форма контроля, нацеленная на проверку владения
обучающимся конкретными знаниями лексических, грамматических средств общения на
изучаемом иностранном языке, комплекса национально-культурных особенностей страны
изучаемого иностранного языка; состоит из элементарных задач и предоставляет
возможность выбора из перечня ответов; занимает часть учебного занятия (до 50 минут);
17
правильные решения разбираются на том же / следующем занятии; частота тестирования
Оценка
Неудовлетворите
льно
Удовлетворит
ельно
Хорошо
Отлично
Набранная сумма
баллов (%
выполненных
заданий, max – 100%)
До 50 %
От 51% до 74%
От 75% до
84%
От 85% до
100%
Набранная сумма
баллов
Менее 10 баллов
10-13 баллов
14-16
баллов
17-20 баллов
Оценка
Не зачтено
Зачтено
Набранная сумма
баллов (%
выполненных
заданий, max – 100%)
Менее 50%
51-100%
определяется преподавателем. Цели введения заданий по грамматике: оценка умений
распознавать грамматический материал, соответствующий заданному контексту;
распознавать грамматический материал, неверно употреблѐнный в заданном контексте.
Цели введения заданий на чтение: оценка умений извлекать детальную информацию из
прочитанного; понимать лексический материал в соответствии с контекстом (Тест на
множественный выбор из предложенных вариантов (Multiple Choice).
Указания выполнения тестового задания в процессе поискового чтения текста:
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Прочитайте текст для понимания основного смысла.
3. Соотнесите фрагменты текста с заданиями.
4. Определите абсолютно неправильные ответы.
5. Отметьте правильный ответ и проверьте его правильность в тексте.
6. Чтобы удостовериться в достоверности ответов, обратите внимание на различие
между основной и второстепенной информацией в тексте.
Показатели и критерии оценивания определяются заданиями к тексту.
Таблица 5
Шкала оценивания выполненного теста
под управлением преподавателя направлена на решение учебных задач путем игрового
моделирования реальной проблемной ситуации. Стратегии: оценка умений анализировать и
решать учебные задачи и формирование следующих умений и навыков: принять и
исполнить роль; ориентироваться в ролях партнѐров; выбирать языковые средства в
соответствии с ситуацией; проводить и отстаивать свою точку зрения; владеть стратегией
общения (уместно употреблять речевые и этикетные формулы, формулы обращений,
выражения благодарности / просьбы / согласия несогласия и т.д.).
выбор темы и формулирование проблемы; отбор и повторение необходимых языковых
средств; в) уточнение параметров ситуации: время, место, количество участников;
статусно-ролевых характеристик партнѐров; личностных характеристик персонажей;
6. Ролевая игра
Ролевая игра как совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя
Алгоритм ролевой игры
1. Подготовительный этап.
2. Этап проведения игры.
3. контроль.
1. Подготовительный этап включает предварительную работу преподавателя (а)
18
речевых намерений: запрос информации, выражение согласия/несогласия, аргументация
I think / suppose / guess / believe / admit,
that … / To my mind / To my way of
thinking / In my knowledge / opinion … .
Я думаю / полагаю / С моей точки зрения … .
To my regret / surprise!
К моему сожалению / K моему удивлению!
From this point of view …
С этой точки зрения ... .
To begin with … .
Во-первых, … / Прежде всего, …
I‟d like to say … .
Мне хотелось бы сказать, что … .
I‟d like to point out / mention / say that
… .
Мне хотелось бы выделить / отметить / сказать, что
…
It is essential, that … .
Важно, что
Actually … .
Верно …
Strange as it may seem that …
Может показаться странным, что
It is no secret, that … .
Не секрет, что … .
I wouldn‟t say that … .
Я не хотел бы говорить, что …
On the one hand … .
С одной стороны … .
But on the other hand … .
С другой стороны … .
Linking phrases to express arguments for
Linking phrases to express arguments against
I am absolutely for … as … Я полностью
за…, так как …
I would like to confirm that … . , as … .
Мне хотелось бы подтвердить, что …
так как
I stick to the idea that … , because … . Я
твердо уверен (а), что … , так как … .
I‟m sure that … . Я уверен (а), что … .
I should support the idea, that … / Я
поддерживаю Вас (Вашу позицию /
идею и т.д.)
I can never understand …. as … . Я никогда не
понимала, что …, так как … .
I never admit the idea, that … as …. Я никогда не
поддерживала точку зрения о том, что … так как …
I am not sure, that …, because … Я не уверен (а), что
…, так как …
I would like to reject this idea, as … Мне хотелось бы
возразить, так как … .
I don‟t think / suppose that … as … . Я не думаю, что
…, так как … .
собственного мнения и т. д.; г) подготовку атрибутов игры: наглядные пособия и т.д.;)
уточнение цели игры и планируемого конечного результата; и студентов а) поиск
дополнительных данных по теме и изучение дополнительного материала; б) повторение
речевых формул и лексики по теме; в) составление плана-конспекта своего выступления с
ключевыми словами и основными идеями, собственными аргументами.
2. Подготовка игры. Деление на подгруппы из трех-четырех человек.
3. Проведение игры. Решение поставленной задачи, демонстрация предварительной
информационной готовности в игре. Использование формул коммуникативного общения.
Таблица 6
Transition and Linking Phrases in English to Communicate Well By Linking Ideas in a Logical
Way /
Формулы коммуникативного общения, сгруппированные по коммуникативным
умениям
Linking Phrases to Express Arguments for / against the Statement / Point of View etc. /
Формулы коммуникативного общения для аргументирования высказываний и т.д.
Таблица 7
19
Recommendations оf the Talk /
Для подтверждения информации
It‟s true! / It‟s correct! / O.K!
Верно! Правильно!
Quite so! / Sure!
Правильно! Действительно так!
By all means!
Без сомнения.
Agreed!
Договорились!
I think so too!
Я думаю также!
It‟s a go! / Precisely so!
Пойдет! Правильно! / Точно так!
That‟s right! / Exactly so!
Верно! Действительно так!
I agree with you!
Я согласен (на) с тобой / Вами!
You are right!
Ты / Вы прав / правы.
Рекомендации к построению монологического высказывания
I. Structure of the talk should contain (Структура высказывания включает):
– beginning (I‟d like to tell about …) / начало (Мне хотелось бы рассказать о ...);
– development (First of all …, Then … ; After that … |.) / основная часть сообщения (Прежде
всего, … ; Потом … ; Затем … . etc.);
– conclusion (To crown it all / In the end … …) / заключение (В заключение, / В конце … .);
II. The talk should have the general balance of these parts (В высказывании должен
соблюдаться баланс всех частей сообщения).
Model:
1. I‘d like to tell about Russian Federation etc.
2. First of all, the surface in Russian Federation is … .
3. Then, Russian Federation is situated on … .
4. After that I‘d like to tell (underline / stress / point out / inform etc.) that the lake Baikal is … .
5. At the end I‘d like to tell (underline / stress / point out / inform etc.) that the south of Russia is
… .
6. To crown at all, I‘d like to inform (underline / stress / point out etc.) that the symbol of Russian
Federation is … .
Показатели и критерии оценивания участия в ролевой игре:
- грамматическая и фонетическая грамотность,
- степень активности в ролевой игре в процессе обсуждения проблемы / темы
ролевой игры;
- выдвижение собственных вариантов решения проблемы;
- выступление от имени группы с рекомендациями по рассматриваемой
проблеме и т.д.
7. Коллоквиум / собеседование
Коллоквиум / собеседование – это слушание и обсуждение вопросов по темам
иноязычного общения содержания изучаемой дисциплины в форме специальной беседы
преподавателя с обучающимся. Цель: проверка и оценивание объема знаний значений
новых лексических единиц, изученных грамматических явлений, страноведческой
информации; умений и навыков в области говорения (монологическая и диалогическая
речь); в области аудирования, в области чтения, в области письменной речи;
социокультурных и учебных умений. Использование формул коммуникативного общения,
сгруппированных по коммуникативным умениям, способствует логике и взаимопонимания
в процессе беседы (См. ваше: Раздел 6 «Технологии системно-детельностного подхода»).
Таблица 8
Transition and Linking Phrases in English to Show Agreement / Disagreement /
Формулы коммуникативного общения для подтверждения / отрицания
информации
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]