Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Музыкальная культура в теоретическом и прикладном измерении. Часть I. Сборник научных статей
.pdf
в это время хорошо «отзвучивают» грудные резонаторы. Не рекомендуется
пользоваться в большей степени головными резонаторами. Это несколько
снимает опору дыхания, а ведет к преждевременному изнашиванию голосового аппарата.
Рассмотрим вопрос о регистрах и сглаживании регистровых переходов звучания голоса мужчин и женщин. Из методической вокальной литературы известно, что у мужского
голоса два регистра (грудной и фальцет),
у женского – три регистра (грудной, смешанный и головной). На занятиях
с учениками замечено, что точное положение гортани также влияет на
сглаживание регистровых переходов. При выполнении упражнений в восходящем движении активно подключается головное звучание, а при нисходящем движении – наоборот, подключается грудное звучание. Если
рассматривать полный певческий диапазон голоса, то можно его изобразить
геометрической фигурой – удлиненный прямоугольник, деленный диагональю пополам.
грудной регистр
Мужской голос
фальцет
грудной регистр микст
Женский голос
головной регистр
Таким образом, благодаря точному положению гортани, мы добиваемся смешанного звучания голоса по всему певческому диапазону для каждого типа голоса. Выше упоминалось, что при правильном положении
гортани активно подключаются мышцы брюшного пресса. Они, в свою
очередь, в большей степени влияют на дыхание певца. Во время пения
мы
пользуемся полным дыханием. Положение гортани голосового аппарата и
работа брюшного пресса, отвечающего за качество выдоха, подвластны
нашему сознанию. В выдохе участвуют и другие мышцы, но в меньшей
степени. Получается, что весь певческий процесс мы можем тщательно
контролировать. Но для этого необходимы постепенный подход и постоянный тренаж практически всех
наших органов чувств, так как поем мы,
181
в большей степени, за счет ощущений. Большую роль играет и формирование мышц, выполняющих ту или иную работу во время звучания нашего
голоса, чего можно добиться благодаря систематическим упражнениям
в спорте. В дальнейшем все это доводится до автоматизма.
Развитие свободного и полноценного звучания голоса необходимо
сочетать с выполнением вокально-технических задач
: петь legato, staccato,
portamento, glissando, следить за беглостью в восходящем и нисходящем
движении мелодии, правильно исполнять интервалы и хроматизмы, различные мелодические украшения и нюансы, выполнять поставленные
композитором задачи и не забывать активно включать в работу свою творческую фантазию.
Список литературы
1. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики: учеб. пособие. – М.,
1968. – 675 с.
2.
Дмитриев Л. Б. Вопросы вокальной педагогики: сб. ст. – М., 1976. –
Вып. 5. – 262 с.
3. Яковлева А. С. Вопросы вокальной педагогики: сб. ст. – М., 1984. –
Вып. 7. – 214 с.
4. Агарков О. М., Дмитриев Л. Б., Кильчевская А. Д. Вопросы физиоло-
гии пения и вокальной методики. – М., 1975. – 168 с.
ДИСЦИПЛИНА «СОЛЬФЕДЖИО» В ВУЗЕ
В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Т. И. Мороз
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств», г. Кемерово
В статье рассматриваются особенности образовательного процесса
по дисциплине «Сольфеджио» в вузе рамках личностно-ориентированного
и практико-ориентированного образования компетентностного типа.
Ключевые слова: музыкальное искусство, компетентностная пара-
дигма образования, формы организации учебной деятельности, оценка
уровня сформированности
компетенций.
182
DISCIPLINE «SOL-FA» IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION
IN THE CONTEXT OF MODERNIZATION PROCESSES
OF MODERN EDUCATION
T. I. Moroz
Kemerovo State University of Culture and Arts, Kemerovo
The article reviews specifics of educational process on discipline of
“Sol-fa” in higher education institution within a framework of personal
and practice focused forming a competence-based type.
Keywords: musical art, competence-based paradigm of the education,
forms of organizing educational activity, level assessment of forming
competences.
Согласно тем модернизационным процессам, которые испытывает
российское образование в целом, предъявляемые на сегодняшний день
требования к профессии превращаются в своего рода «пакеты» компетенций. Закладывающийся в основу российского образования компетентностный подход намечает переориентацию со знаниевой образовательной
парадигмы на деятельностную
, что проявляется как при построении образовательных стандартов, учебных программ, так и в отборе и применении
оценочных процедур. В связи с этим возникает ряд проблем, связанных,
прежде всего, с формированием компетентностной модели выпускника,
а также с выстраиванием самого процесса формирования заявленных компетенций, включающего особые формы организации учебной деятельности,
вопрос о диагностике или оценке профессионала, которая должна
осуществляться не в ключе определения объема полученных знаний, а как
оценка уровня сформированности заявленного набора компетенций.
Компетентностную модель следует понимать не как комплексный
набор компетенций, где для каждого направления деятельности имеется
соответствующая совокупность образовательных компонентов, а как живую целостность, особую систему, с
выстраиванием линейных и нелинейных связей, взаимозависимостей между компетенциями. При этом важно
учитывать факторы, влияющие на формирование каждой компетенции
в отдельности, для чего необходимы разработки научной и методической
базы. Кроме того, такие же разработки необходимы в области оценивания
уровня сформированности компетенций с учетом специфики профессио-
183
нальной деятельности и тщательного отбора критериев оценки и диагностики. Согласно нормативным документам, сопровождающим процесс перехода на компетентностную парадигму образования, при разработке оценочных средств для контроля качества образовательной деятельности
должны учитываться все виды связей. Имеются в виду связи между включенными в них так называемыми ЗУНами, позволяющими установить
качество
сформированности у обучающихся компетенций по видам дея-
тельности и степень общей готовности к профессиональной деятельности.
Очевидно, что используемые в традиционных знаниево-ориентированных системах образования методы оценивания образовательных результатов, нацеленные на выявление объема знаний (чаще всего в виде
тестирования) не исчерпывают оценку профессионала в практикоориентированном образовании компетентностного типа.
Они не всегда
подходят и для образования в сфере искусства, поскольку предъявляемые
требования к современному образованию как личностно-ориентированному всегда были свойственны и присущи процессу обучения в данной
сфере. Обретаемое в результате учебной деятельности представляло некий
синтез, сплав знаниевых и личностных компонентов, своего рода личностное знание (включая и его
операционально-действенную составляющую).
При подготовке студентов в области музыкального искусства одни-
ми из основных обозначены область профессиональной деятельности –
«музыкальное исполнительство» и вид профессиональной деятельности –
«музыкально-исполнительская».
Исполнительская культура музыканта формируется на основе свободного владения музыкальным языком, стилистическими представлениями, системой художественных ценностей и заключается в способности
глубокого проникновения
в смысл музыки при активном участии мышления-переживания. Достижение уровня свободного владения и оперирования приобретенными знаниями и умениями в процессе работы с музыкальном материалом требует кропотливой и постоянной работы по
развитию музыкального слуха. Совершенствование осуществляется посредством систематических и системно-регулирующих тренировок определенными приемами и методами в
рамках дисциплины «Сольфеджио».
Самым мощным мотивирующим фактором в процессе обучения выступает дальнейшая профессиональная деятельность, по отношению к которой у каждого студента есть стремление, чтобы она была эффективной.
Необходимо применение активных методов овладения знаниями и форми-
184
рование необходимых умений и навыков путем создания условий, приближенных к профессиональной деятельности. Актуальна постановка таких задач, которые требуют интеграции имеющихся знаний с четким представлением и выявлением междисциплинарных связей, образующихся
внутри предметного поля. Не менее важен поиск личностного смысла и
личностно значимой активности в процессе исполнительской и аналитической
деятельности на занятиях по предмету.
Общеизвестно, что на первом этапе обучения у студента нередко
преобладает установка на репродуктивный характер учебной деятельности, что, на наш взгляд, в творческом вузе недопустимо. В связи с этим одной из задач предмета становится стимулирование познавательных
мотивов, интереса к овладению учебным материалом, стремление погрузить в предметное поле для более глубокого проникновения в сущность
первоэлементов профессиональной деятельности. Одним из решений видится наполнение учебных заданий творческим содержанием. Ведущим
должен стать вектор развития творческой личности, причем с высокой степенью активности.
Специфика предмета «Сольфеджио» такова, что в процессе закрепления полученных знаний, формирования умений и обретения
устойчивых
навыков, включая имеющуюся установку на то, что предмет сложный,
требующий затраты большого количества времени и сил, наблюдается
процесс «угасания» творческой активности. Поэтому сквозной, пронизывающей все занятия установкой становится направленность на привнесения элементов личностного смысла, поиска внутренне значимого в решении каждой учебной задачи, установка на постоянное самовыражение
и
самоактуализацию. Приобретаемые знания, включая умения и навыки,
должны стать глубоко личностным знанием, в учебно-познавательной активности должны нарабатываться процессы, включающие механизмы глубокого проживания и вместе с тем осознания. Должно формироваться образно-чувственные представления и выявляться мышление-чувствование
(мышление-переживание). С одной стороны, предмет призван решать
учебно-
профессиональные задачи, с другой – всегда должен присутство-
вать художественный контекст применения полученных знаний.
Учебная работа студента в вузе искусства в условиях взаимосвязи
всех дисциплин должна иметь направленность на перенесение акцента
с репродуктивного и частично поискового характера на творческий и созидательный, где осуществляется решение творческой задачи – от зарожде-
185
ния замысла до его реального воплощения. И преподавателю следует
быть в постоянном поиске новых резервных средств для его оптимизации.
В связи с этим одним из интереснейших методов может стать метод
проектов [3].
Ориентированность на применение актуализированных знаний и
умений, их интегрированность, в том числе и междисциплинарных знаний
и умений, практическая направленность и
практическая осуществимость,
присущие данному методу, позволяют реализовать идею личностноориентированного обучения компетентностного типа, способствуя формированию ключевых компетенций и повышая мотивацию обучающихся.
Не останавливаясь подробно на данном методе, укажем лишь те моменты, которые необходимо учитывать в работе: готовность преподавателя
к данному виду деятельности, подготовленность студентов, практическая
направленность и доведение
процесса до конкретного результата.
Не менее важным фактором выступает наличие «банка проектов», включающего различные задания по тематике и уровню подготовленности,
со структурированием содержательной части, выделением каждого этапа
работы, путей и форм реализации готовых проектов. Главной особенностью подобного рода деятельности является действенное включение готовых образцов в конкретный вид профессиональной
деятельности – испол-
нительской или педагогической.
Образовательная деятельность в сфере искусства всегда имела практическую направленность, и деятельностный подход в обучении присутствовал «по умолчанию». В связи с этим и развитие основополагающих способностей осуществлялось и осуществляется на основе свойства их быть
действенными. Оценочные средства должны выявлять как содержательный, так
и деятельностный компоненты подготовленности студентов, что,
прежде всего, предполагает демонстрацию компетенций и их применение
в конкретной ситуации, приближенной или смоделированной к профессиональной деятельности. Содержательные и деятельностные компоненты
подготовленности наиболее ярко, объемно и целостно представлены
в творческих конкурсах. Именно конкурсы позволяют выявить уровень
компетентности исполнителя, поскольку условия концертного исполнения
формируют особую
ситуацию, где итог всего творческого процесса музыканта-исполнителя позволяет оценить его компетентность с позиций когнитивной составляющей профессиональных компетенций, а также с позиций операционально-действенной составляющей, эмоционально-волевой,
186
мотивационно-ценностной и рефлексивной. Здесь под рефлексией следует
понимать присущее музыкальному мышлению такое качество, как способность мышления-переживания.
В связи с этим конкурс по дисциплине «Сольфеджио», основной целью которого является совершенствование профессионального мастерства
и повышение уровня музыкального исполнительства студентов института
музыки, возможно рассматривать как средство диагностики или оценки
сформированности
профессиональных компетенций. Изучение дисциплины «Сольфеджио» оказывает непосредственное вздействие на процесс
формирования профессиональных качеств или компетенций музыканта.
Кроме того, обозначенные этапы проведения конкурса также способствуют выявлению уровня сформированности профессиональных компетенций.
На отборочном туре, основанном во многом на репродуктивном виде
деятельности по заданному (предложенному заранее) алгоритму, в качестве
некоего тестового задания практической направленности, опирающегося на понимание и воспроизведение студентом профессиональных действий (спеть, сыграть, исполнить в транспорте и т. д.), осуществляется
определение базового уровня сформированности компетенций.
Первый тур, проходящий в специальных условиях конкурсных выступлений (отбор участников, жеребьевка, работа расширенного жюри и
другие компоненты конкурсных испытаний), при сохранении
требований
отборочного тура в содержательном аспекте, в деятельностном аспекте
формирует новую ситуацию и выявляет способность студента ориентироваться в ней, тем самым позволяя оценить продуктивный уровень сформированности компетенций, когда профессиональные действия применяются
в условиях новой, иной профессиональной ситуации.
Второй тур, на котором представлены творческие задания, позволяет
выявить творческий уровень
сформированности профессиональных компетенций. Здесь происходит поисковая работа, осуществляется синтез возможных вариантов профессиональных действий. Задания, требующие интеграции имеющихся знаний, умений из других дисциплин и областей,
выявляют как междисциплинарные связи, образующиеся внутри предметного поля самой дисциплины, так и взаимосвязи между компетенциями,
предъявляемыми к профессиональной деятельности. Данный уровень демонстрирует
высокий показатель сформированности не только профессио-
нальных, но и общекультурных компетенций.
187
Кроме того, конкурс позволяет выявить и другие характеристики образовательного процесса, его эффективность и результативность. Поскольку конкурсные испытания, формируя картину профессионального поведения, проходят на начальном этапе обучения (для большинства), в связи
с этим они дают возможность не только прогнозирования развития студента в профессии, но и корректировки, выстраивания индивидуальной
траек-
тории развития.
Не претендуя на прямую диагностику профессиональных компетенций, вместе с тем конкурс оказывается некоей целостной моделью оценки
профессиональной компетентности обучающегося. Конкурс позволяет
стимулировать познавательные мотивы, интерес к овладению учебным материалом, погрузиться в предметное поле и глубоко проникнуть в сущность первоэлементов профессиональной деятельности, формирует установку
на систематичность занятий, на постоянный рост, пополнение и
приобретение новых умений и навыков, что способствует развитию личностных и профессионально важных качеств.
Очевидно, что еще в вузе студент должен сформировать своего рода
установку к непрерывному личностному и профессиональному росту.
Воспитывая самоорганизованность, познавательную активность, самоконтроль, волю, развивая мышление, внимание и др
. не только личностные,
а также и профессионально важные качества, проектный метод и конкурсные испытания по сольфеджио оказываются достаточно продуктивными
компонентами учебно-познавательной деятельности.
Список литературы
1. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт
философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – № 4. –
С. 19–27.
2. Пахаренко Н. В., Зольникова И. Н. Модель определения
уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования: электрон. журн. – 2012. – № 6. – Режим доступа: http://www.science-
education.ru/106-7502. – Загл. с экрана.
3. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М.: Академия, 2007. – 272 с.
188
РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ХОРОВОГО ПЕНИЯ
Е. А. Гончарова
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств», г. Кемерово
В статье рассматривается вопрос значимости уроков хорового пения
в образовательном процессе. Акцент ставится на решении задач здоровьесбережения школьников через оптимизацию учебного процесса. В связи
с этим встает проблема необходимости включения в образовательный процесс уроков хорового пения как наиболее действенной формы воплощения
здоровьесберегающих технологий, как необходимого условия формирования культуры детей в целом и сохранения их здоровья.
Ключевые слова: урок хорового пения, здоровьесберегающие тех-
нологии, музыкальное образование, детское хоровое воспитание, образовательная школа.
THE IMPLEMENTATION OF HEALTH-SAVING
TECHNOLOGIES AT THE CHORAL SINGING LESSONS
E. А. Goncharova
Kemerovo State University of Culture and Arts, Kemerovo
The article considers the question of significance of choral singing lessons
in the educational process. Particular emphasis is placed on solving problems for
health protection of schoolchildren through improving the educational process.
Thereby the problem of necessity to include choral singing lessons into the educational process is rised, as of the most effective forms of health-saving technologies as a necessary condition of forming children’s culture and saving their
health.
Keywords: choral singing lesson, health saving technologies, musical
education, children’s choral education, school education.
В российской системе образования детское хоровое пение всегда
занимало приоритетное место. Хорошо известно, что хоровое пение –
189
это самый надежный показатель духовного благополучия нации. Еще
в середине 1980-х годов Россия была одним из лидеров в развитии хорового искусства – только самодеятельных хоровых коллективов было около
30 тысяч (около трех миллионов человек). Школа пела, так как регулярно
проводились смотры-конкурсы школьных хоров сельских, городских, областных и других уровней.
Учителя музыки успешно использовали хоровое пение как действенную форму нравственного воспитания, формирования музыкально-эстетических потребностей, развития вокально-хоровых
умений и навыков. Тенденции в развитии детского хорового воспитания
в прошлом столетии привели к трансформации методов обучения, к использованию новых педагогических технологий, в том числе к активному
включению в учебный
процесс здоровьесберегающих технологий.
Согласно положению «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии»
Министерства образования России под здоровьесберегающими технологиями следует понимать системно организованную совокупность программ, приемов и методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников [1]. Здоровье и образование –
это два взаимосвязанных и взаимозависимых
компонента в формировании
личности, то есть здоровье человека оказывает влияние на уровень образованности, а правильность построения образовательного процесса оказывает влияние на здоровье человека.
Музыка является универсальной областью знаний, воздействующей
на укрепление здоровья школьников через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический. Каждый учитель музыки,
осознает он это или
нет, является стихийным психотерапевтом, изменяющим при помощи музыкального искусства настроение и мироощущение
своих учеников. Поэтому в современной образовательной ситуации актуальным является вопрос определения возможностей урока пения как средства реализации здоровьесберегающих технологий.
Степень изученности данной проблемы в области музыкального образования представлена трудами отечественных педагогов: Э. Б. Абдулина, О. А. Апраксиной, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Николаевой, Г. М. Цыпина,
В. Н. Шацкой и др. Вопросам хорового воспитания детей посвящены учебные пособия: В. Л. Живова, К. Ф. Никольской-Береговской, М. С. Осеневой, В. А. Самарина, Г. П. Стуловой. Психолого-педагогические основы
музыкотерапии разработаны Л. С Брусиловским
, Л. С. Выготским,
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]