Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Когнитивные репрезентации в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 265 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Глава I. Информационное общество

вязанностей и т.д. Микроуровень поведения – более детальное рассмотрение конкретных действий, таких как определенные характеристики голоса или движений, привычки, а также значимые особенности и черты характера.

Можно проследить мыслительные и познавательные страте- гии и способности, с помощью которых данный человек выбирал и направлял свои действия в среде, – то, как

он генерировал свое поведение в данном контексте. На макроуровне способности включают в себя общие стратегии и навыки, такие как стратегии обучения, работы памяти, мотивации, принятия решений и творчества. На микроуровне изучение умственных способностей человека подразумевает детализированное исследование использования человеком когнитивных микропаттернов, таких как визуализация, внутренний диалог или

разговор с самим собой, а также использование своих органов чувств при определенном поведении или при выполнении конкретного задания.

Следующий уровень составляют убеждения и ценности, обусловившие мотивацию и вид мыслительных стратегий и способностей, которые индивид развил для того, чтобы достигать своих целей в среде, – почему человек в определенное время

и в определенном месте делал именно то, что он делал, и именно так, как он это делал. На макроуровне глубинные убеждения определяются тем, какой смысл, причинно-следственные связи и границы человек относит к событиям или воспринимает в окружающем его мире. На микроуровне убеждения и ценности человека могут относиться к любому из уровней, которые составляют его опыт. Иными словами, человек может иметь убеждения по поводу своей среды, поведения, способностей, идентичности, функционирования и т.д., в том числе и убеждения по поводу своих убеждений – хорошие они, плохие, прогрессивные, конфликтные и т.д.

Еще выше находится восприятие индивидом самого себя или своей идентичности, которую он проявляет через этот набор убеждений, способностей и действий в данной среде, – кто, лежащее за всеми «почему, «как», «кто», «когда» и «где». Для этого нужно исследовать характер человека, его личность и восприятие себя, то есть его Я-концепцию.

О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Можно подняться и еще выше и проанализировать, каким образом эта идентификация проявляет себя во взаимоотношения с семьей, коллегами, современниками, культурой, социальными представлениями, то есть ответить на вопрос «Кто и что еще?". Другими словами, можно исследовать, как эти поведение, способности, убеждения, ценности и идентичность человека взаимодействуют с большими системами, частью

которых он является в личном, социальном и, наконец, духовном смысле. На уровне глобальных систем, например, можно исследовать пол, расовую принадлежность, национальность, генетическое наследие человека, а также географическое положение, историческую эпоху, глобальные события и уровень социального и технического развития, определявшие большую систему, в которой он действовал и существовал. Работа

по созданию детальной модели, или психобиографии, конкретного человека будет включать в себя анализ каждого уровня, установление связей между информацией на разных уровнях.

Применительно к пирамиде действует более общий закон, сформулированный Расселом для определения взаимоотношения между классами информации различных логических уровней, называемый законом пирамид: изменения, происходящие на более низком

логическом уровне, почти никогда не затрагивают высшие логические уровни, а перемена, происходящая на более высоком логическом уровне, почти всегда вызывает целый комплекс изменений на более низких.

Таким образом, совместная работа процессов трансформации информации защищает и поддерживает стабильность сформировавшихся моделей мира. Учитывая, что построение более полных моделей ограничено фильтрами

восприятия, в стабильном состоянии часто поддерживаются отнюдь не самые полные и полезные модели.

Фундаментальный принцип когнитивной науки состоит в том, что проблемы у людей возникают не потому, что мир недостаточно богат и не способен удовлетворить их потребности, а потому, что их представления о мире слишком бедны, то есть их

«карти-

на» мира неадекватна. В случае необходимости человеку следует

Глава I. Информационное общество

помочь построить более богатую модель, содержащую большее число выборов. Подразумевается, что неадекватное или неуспешное поведение не является «неправильным», это наилучший выбор в стесненных условиях отсутствия достойных вариантов. Соответственно, осознание новых вариантов, возможное в рамках более широкой и детализированной модели проблемной ситуации, способно стимулировать человека изменить непродуктивные поведенческие

/эмоциональные паттерны.

Иными словами, стабильность моделей мира далеко не всегда способствует плодотворному взаимодействию человека с окружающей средой. В случае если модели под действием генерализации, опущения и искажения информации утратили связь с первичным сенсорным опытом индивида, контуры обратной связи системы «человек – окружающая его реальность» начинают давать сбои, система утрачивает свойства

саморегуляции и, как следствие,

страдает ее адаптивность.

Механизмы искажения информации находят отражение в речи человека, то есть с каждым из них связаны определенные речевые паттерны.

Условно в речи можно выделить два уровня:

– глубинную структуру – наиболее полное сенсорное словесное

описание опыта человека;

– поверхностную структуру – результат действия всех меха-

низмов, выраженных

в конкретных лексических формах этого

опыта.

Работа всех трех механизмов в поверхностной структуре увеличивает скорость передачи информации при потере ее точности. Общаясь друг с другом, нельзя забывать, что слова являются лишь кодами человеческого опыта, а слова из поверхностного опыта – самые далекие от реальности, так как, по сути,

это коды кодов. Слова – это якоря, которые побуждают человека опускаться в собственную модель мира для перевода их в категорию образов, звуков и чувств, причем в сенсорной речи эти якоря более однозначны (например, слова «зеленый», «громкий», «тяжелый» более сенсорны, нежели слова «философия», «физика», «когнитивный»). Внутреннее разыскание значения слова в лингвистике называют

О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

трансдеревационным поиском («транс-» – через, «дереват» – основание языка). Слушая любое слово, человек запускает такой поиск. Чем слов более удалено от глубинной структуры, тем дольше длится поиск. Общение между людьми можно представить как обмен якорями из слов. Один собеседник побуждает другого искать в своей реальности смысл сказанного.

Люди по-

разному пользуются языком, и знание указанных механизмов помогает понять, почему одни могут быть эффективными коммуникаторами, а другие – нет. Если требуется предоставить большую свободу другому человеку для собственной интерпретации ситуации, то полезнее использовать неспецифичную речь, если же необходимо достичь большей точности в коммуникации, то полезно заботиться об употреблении

более сенсорных слов, задавать специальные уточняющие вопросы с целью запуска работы механизмов обобщения, искажения и опущения в противоположном направлении.

Язык – это репрезентация опыта, точно так же карта репрезентирует территорию. Слова имеют значение только в том смысле, что они указывают на первичный опыт, являясь кодами реальности. В

процессе кодирования чувственного опыта в слова в процессе речи человека и в процессе декодирования, когда слушатель переводит слова в свою систему чувственной репрезентации, происходит потеря или искажение важной информации. На степень расхождения «карты» и «территории» влияет работа механизмов трансформации (искажения) информации, которые адаптируют новую информацию к уже имеющейся – облегчают

вписывание воспринимаемого в существующий образ мира. Задача механизмов трансформации состоит в поддержании внутренней согласованности и функционального удобства образа мира человека. Выделяют три основных механизма трансформации информации – генерали- зация (обобщение), опущение и искажение. Эти вопросы подробно будут обсуждаться в следующей главе.

Г. Саймон в своей книге «Науки об искусственном

»20 еще

в 1968 году обосновывал гипотезу: «В том, что касается принци-

Саймон Г. Науки об искусственном. М., 2004, С. 36.

Глава I. Информационное общество

пов своего поведения, человек весьма прост. Кажущаяся сложность его поведения во времени в основном отражает сложность внешней среды, в которой он живет».

«…Причина, по которой мы a priori приписываем этой гипотезе некоторую отличную от нуля вероятность, состоит в том, что мыслящий человек представляет собой адаптивную систему и его цели определяют

взаимосвязь между его внешней и внутренней средами. В той мере, в какой он действительно способен к адаптации, его поведение будет отражать в основном характеристики внешней среды (с точки зрения стоящих пред ним целей) и позволит обнаружить лишь некоторые свойства, ограничивающие его способность к приспособлению и обусловленные его внутренней средой

– физиологическим аппаратом, которые и обеспечивают

ему способность думать.

…Только некоторые “врожденные” характеристики внутренней среды мыслящего человека ограничивают приспособление его мышления к типу стоящей перед ним задачи. Все остальное в его мышлении и поведении при решении задач является “искусственным”, то есть приобретено путем обучения и доступно усовершенствованию посредством

открытия более эффективных подходов.

…Неопровержимо доказано, что система обработки информа-

ции человека работает в основном последовательно во времени: она способна перерабатывать одновременно лишь несколько символов, причем обрабатываемые символы должны храниться в особых, ограниченных по емкости, структурах памяти, содержимое которых может быстро меняться. Наиболее резкие ограничения на возможности использования

эффективных стратегий накладываются тем обстоятельством, что емкость кратковременной структуры памяти весьма мала (всего семь блоков), а время, необходимое для переноса одного блока информации из кратковременной памяти в долговременную, достаточно велико (порядка пяти секунд).

Когда же мы от задач, связанных в основном с загрузкой крат-

ковременной памяти

и с использованием способностей центральной нервной системы к последовательной обработке информации, переходим к задачам, требующим поиска и извлечения хранящейся

О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

информации, мы наталкиваемся на новые пределы адаптации и, исследуя эти ограничения, получаем возможность дать новую информацию об организации мышления и устройстве мозга. Изучение зрительного восприятия и задач, требующих использования естественных языков, все с большей очевидностью свидетельствует о том, что память действительно устроена по ассоциативному принципу, но “ассоциативность” в

этом случае обладает такими свойствами, которые специалисты по вычислительной технике называют “списочной” структурой.

…По мере расширения наших знаний взаимосвязь между физиологическим и теоретико-информационным объяснениями станет такой же, как взаимосвязь между квантово-механическими и физиологическими объяснениями в биологии (или между объяснениями на основе физики твердого тела и

теории программирования в вычислительной технике). Они образуют два взаимосвязанных уровня объяснения, причем в нашем случае именно на пересечении этих уровней и обнаруживаются предельные возможности системы».

Если познание есть действие познающего, то оно коренится в самом образе жизни познающего как живого существа, в его организации, зависит от структуры познающего.

Поэтому биологические корни познания невозможно понять на основании одного лишь изучения нервной системы, необходимо понять, каким образом эти процессы коренятся в живом существе как едином целом.

В связи с этим возникает естественный логический вопрос: какова та организация, которая определяет живые существа как класс? Предлагается считать, что живые существа характери зуются тем, что они постоянно самовоспроизводятся. Для выделения этого признака как системообразующего организацию, отличающую живые существа, У.Р. Матурана и Ф.Х. Варела вводят понятие автопоэтической организации. Она характеризуется двумя основными свойствами.

Во-первых, компоненты автопоэтической единицы должны быть динамически связаны в сеть непрекращающихся взаимодействий.

Во-

вторых, некоторые из таких компонент образуют границу,

предел сети превращений. На морфологическом языке структу-

Глава I. Информационное общество

ра, образующая преграду в пространстве, называется мембраной. При этом следует иметь в виду, что речь идет не о последовательных процессах, а о двух различных аспектах единого явления: автопоэтическая система и окружающая среда остаются при всем том нераздельными.

Таким образом, живые существа отличаются тем, что их организация носит автопоэтический

характер. Они отличаются друг

от друга своей структурой, но имеют схожую организацию.

Нервная система представляет собой инструмент, посредством которого организм получает информацию из окружающей среды, используемую для построения представления о мире. На основании этого представления организм рассчитывает поведение, адекватное для его выживания в этом мире. Такая точка зрения

требует, чтобы окружающая среда оставляла на нервной системе свой характерный отпечаток и чтобы нервная система использовала этот отпечаток. Нервная система расширяет область возможных вариантов поведения, наделяя организм необычайно подвижной и пластичной структурой.

Ключевой механизм, посредством которого нервная система охватывает всю совокупность взаимодействий организма, состоит в следующем: нервная система

осуществляет связь между сенсорной и моторной системами через нейронную сеть, конфигурация которой может варьироваться в самых широких пределах. Этот механизм позволяет осуществляться многим различным областям поведения в филогенезе животных и человека. По существу, нервная система различных видов отличается только конкретными схемами их интернейронных сетей. У человека около 10 нейронов связывают примерно 10 ющих в нескольких тысячах мышц, с 10

моторных нейронов, действу-

сенсорных рецепторных

интер-

нейронов, находящихся в теле. Между моторными и сенсорными нейронами лежит головной мозг, в котором осуществляется непрестанно изменяющаяся динамика интернейронных связей.

Поведение – это изменение состояния биологического организма относительно окружающей среды, с которой взаимодействует данная система. Следует иметь в виду, что нервная система не изобретает поведение, а

значительно его расширяет

О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

в том смысле, что нервная система возникает в филогенетической истории живых существ как сеть специализированных клеток (нейронов), погруженная в организм так, что она связывает точки сенсорных поверхностей с точками моторных поверхностей. Таким образом, с нейронной сетью, выступающей в роли посредника в этой связи, поле возможных сенсомоторных корреляций

организма увеличивается и область поведения расширяется. Следовательно, любое познание есть не что иное, как создание сенсорно-эффекторных корреляций в тех областях структурной связи, в которых существует нервная система, находящаяся в состоянии непрерывного структурного изменения, то есть обладающая пластичностью.

Исходя из изложенных выше представлений, обратимся теперь

к тому, что предлагают

У.Р. Матурана и Ф.Х. Варела понимать

под когнитивным актом, или актом познания.

Под познанием понимается эффективное действие в той области, в которой осуществляется действие и ожидается ответ. Иначе говоря, эффективность поведения определяется контекстом, который задается поставленным вопросом. Таким образом, два наблюдения, произведенные над одним и тем

же субъектом в одних и тех же условиях, но при различных вопросах, могут привести к различным когнитивным оценкам поведения субъекта.

Следовательно, необходимо особо подчеркнуть, что оценка знания всегда производится в контексте отношений. В таком контексте структурные изменения, вызываемые возмущениями в организме, представляются наблюдателю откликом на окружающую среду.

С такой точки зрения любое взаимодействие организма, любое наблюдаемое поведение может быть оценено наблюдателем как когнитивный акт. Другими словами, жить означает познавать. Как мы можем судить, в этой изначальной посылке рассуждений взгляды У.Р. Матураны, Ф.Х. Варелы и К. Лоренца практически совпадают.

Резюмируя, можно утверждать, что нервная система участвует

когнитивных явлениях двумя взаимно дополнительными способами, связанными с конкретным способом функционирования нер вной системы.

Глава I. Информационное общество

Первый, и наиболее очевидный, заключается в расширении области возможных состояний организма, возникающем вследствие широкого разнообразия сенсомоторных паттернов, допускаемых нервной системы. Именно это разнообразие является ключом к участию нервной системы в функционировании организма.

Второй реализуется через открытие новых измерений структурной связи для организма, вследствие которого в организме становится

возможным установление соответствия между многочисленными различными внутренними состояниями и различными взаимодействиями, в которых организм принимает участие.

Таким образом, для понимания познавательной деятельности необходимо всегда иметь в виду факт постоянного, непрекращающегося взаимодействия биологического организма и окружающей его среды. Причем если в процессе онтогенеза взаимодействие приобретает стабильный характер,

то У.Р. Матурана и Ф.Х. Варела отмечают, что в этом случае особое значение приобретают взаимные включения через взаимную структурную связь при сохранении каждым организмом своей адаптации и организации.

Отличительная особенность человека заключается в том, что в координации действий он породил новую область явлений, а именно область языка

. Произошло это через координацию действий людей. В лингвистической области существенное значение имеет структурное взаимодействие, которое происходит, когда члены социальной системы живут вместе. Именно координации действия порождают различные сущности. Следовательно, использование языка означает оперирование в области конгруэнтной структурной связи. Ключевая особенность заключается в том, что язык позволяет тем, кто

в нем оперирует, описывать самих себя и обстоятельства, их касающиеся. Лингвистическая область устроена как область онтогенетических координаций действий. Человеческие существа становятся людьми в значительной степени с помощью языка. Поскольку мы обладаем языком, не существует пределов тому, что мы можем описать, вообразить, включить в то или иное отношение. Именно язык

пронизывает весь онтоге-

нез индивидов.

О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Акт познания с помощью языка в той поведенческой координации, которая есть мир, позволяет создавать, конструировать мир. Человек проводит свою жизнь во взаимной лингвистической связи потому, что находится в непрестанной трансформации, в становлении лингвистического мира, который создается вместе с другими людьми.

Биологическая традиция – это то, что есть общего у всех лю дей как биологических существ. Традиция включает в себя все варианты поведения, которые в истории социальной системы стали очевидными, регулярными и приемлемыми. Поскольку все эти варианты не требуют размышлений для своего обобщения, они остаются невидимыми до тех пор, пока не становятся неприемлемыми.

Биологическая традиция началась с возникновения репродукции в автопоэтических системах и культурной традиции, зародившейся несколько миллионов лет назад с появлением наследственной линии гоминидов. Это общее биологическое наследие есть основа того мира, которое человеческие существа создают совместными усилиями. Несмотря на различия, природа в своих основных свойствах одна и та же для всех, обладающих одинаковыми органами

восприятия. Вместе с тем общее биологическое наследие допускает расхождение культурных миров, обусловленное возникновением того, что может стать сильно отличающимися культурными традициями. Таким образом, человеческое познание как эффективное действие принадлежит биологической области, но всегда живет в той или иной культурной традиции.

Резюмируя изложенное, можно сказать, что последовательное

понимание биологии как

науки о взаимодействии живых систем с окружающей средой и между собой определяет методологическую позицию К. Лоренца, которую он, вслед за Д. Кэмпбеллом, называет гипотетическим реализмом.

Наблюдения и эксперименты над внешним миром доставляют нам множество фактов, описывающих внесубъективную реальность, то есть реальность, одинаково признаваемую всеми наблюдателями. Ученый пытается объяснить

эту реальность с помощью теорий, устанавливающих закономерности в этом множестве фактов. Теория возникает не из простого накопления и классификации фактов, а из гипотез, изобретаемых исследователем и подлежащих

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 265 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]