Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Когнитивные репрезентации в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие
.pdf
Глава I. Информационное общество
Начиная с 1980-х годов в рамках социологии на Западе ведутся новые поиски направлений профилактики и преодоления
социальных рисков, происходит исследование риска как социального феномена, систематизация имеющейся информации
о нем, классификация, типологизация и анализ рисков индивидов, социальных групп и общества в целом.
Одной из основных задач социальных субъектов, наряду
с принятием адекватных решений в условиях риска, является
деятельность по предупреждению его появления.
В современном обществе деятельность, ориентированная
на предупреждение риска, осуществляется в сфере профилактики и преодоления социальных рисков и реализуется по следующим направлениям:
1. Изучение феномена социального риска; проведение социологических исследований, ориентированных на выявление
восприятия населением рисков
, их оценки и степени допу-
стимого риска.
2. Являющаяся частным случаем первого направления деятельности идентификация новых рисков, их исследование
и анализ на основе данных о сущности рисков в целом.
3. Изучение основных характеристик того или иного социального риска, анализ его генезиса и функционирования, определение степени социетальной опасности риска,
величины
явных последствий, определение критического и катастрофического уровней риска, допустимого уровня риска.
4. Моделирование риска на основе известных характеристик.
Наиболее эффективным на современном уровне развития
науки считается имитационное компьютерное моделирование социального ущерба и прогнозирования социальной нестабильности и напряженности. Однако в связи с большой
степенью сложности моделирования социальных рисков
даже наиболее разработанные направления и методы моделирования не могут дать гарантию учета всех факторов.
5. Прогнозирование дальнейшего развития и функционирования риска в социальной сфере и в обществе в целом, взаимосвязи данного риска с другими видами и типами рисков,
201
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
величины явных долгосрочных и латентных последствий.
Наиболее востребованы краткосрочные (или текущие) прогнозы, представляющие просчет вариантов социального
развития современного общества в течение от полугода
до полутора лет.
6. Разработка комплекса мер по преодолению риска, уменьшению его негативных последствий и профилактике.
7. Внедрение комплекса мер в социальную реальность, масштабная реализация. Данная
деятельность является государственно санкционированной и реализуется субъектами
всех уровней в зависимости от степени компетенции.
Все это является структурными элементами системы управления риском. Также к управлению риском можно отнести и финансирование реализации программ, направленных на профилактику и преодоление социальных рисков.
Уровень и качество образования – важнейшие факторы сохранения культурных традиций, развития духовного потенциала общества, экономического роста, социального прогресса,
предупреждения преступности, беспризорности, наркомании
и других негативных социальных явлений. Для осуществления
поставленных целей необходимо решить в первую очередь следующие взаимосвязанные задачи:
– обеспечение доступности образования;
– достижение требуемого качества образования;
– повышение эффективности деятельности образовательных
систем всех уровней.
Доминирующее
положение в социальной сфере государства
занимает система образования. Это связано как с ее масштабами, так и с многообразием социальных задач, решаемых системой образования.
Применительно к системе образования социальные риски
находят свое проявление в следующих формах.
Риски, присущие системе образования:
– кадровая катастрофа (старение, деквалификация, маргина-
лизация кадров, отток, пассивное
отношение к преобразо-
ваниям);
202
Глава I. Информационное общество
– снижение качества образования;
– инвестиционная непривлекательность системы образова-
ния;
– образовательные тупики (снижение доступности образо-
вания);
– обособление уровней образования регионов и националь-
ных образований;
– потеря управляемости образовательной системы;
– усложнение контингента образовательных учреждений
(дети группы риска, мигранты, безнадзорные, беспризор-
ные, дети с девиантным поведением и др.);
– сокращение финансовых и материально
-технических ре-
сурсов системы образования.
Если обратиться к анализу причин возникновения перечисленных выше социальных рисков, то среди основных можно
выделить следующие.
Причины возникновения социальных рисков:
– экономическая ситуация;
– неэффективная работа управленцев;
– неразвитость законодательства;
– низкое качество образования;
– культурно-исторические традиции;
– низкий уровень жизни;
– внешняя угроза;
– деструктивная деятельность
СМИ;
– традиции семейного воспитания;
– радикальный либерализм;
– резкие изменения социально-экономической политики;
– недостаточное финансирование работы по профилактике
социальных рисков.
Наличие достаточного количества ученических мест, предусмотренного лицензионными требованиями, является одним из важных условий реализации прав граждан на получение образования.
Создание необходимого количества таких мест, которое должно
соответствовать численности учащихся
каждого образовательно-
го учреждения, обеспечивает рациональное расходование средств
203
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
на образование и гарантирует соблюдение установленных условий
осуществления образовательного процесса.
В реальности имеет место как дефицит учебных мест (например, в спальных районах крупных городов), так и их избыток (например, в сельских школах). С точки зрения потенциальных возможностей возникновения отрицательных социальных
последствий оба показателя значимы.
Качество образования зависит в
первую очередь и главным
образом от уровня образования педагогических кадров. Недостаточная квалификация педагогов не позволяет эффективно реализовать возможности образовательной системы.
Неоднородность развития образовательных систем регионов
характеризуется численностью педагогических работников первой, второй и высшей категорий, а также наличием преподавателей, имеющих ученые степени и ученые звания. При прочих
равных условиях более высокая квалификация обеспечивает
надлежащий уровень подготовки обучающихся, но при этом
требует и увеличения расходов на образование, связанных с более высоким уровнем оплаты труда педагогических кадров.
Соответственно, более низкая квалификация может привести
к снижению качества образования.
Уровень квалификации педагогических кадров определяется:
– долей учителей, преподавателей и мастеров производствен-
ного обучения, имеющих первую, вторую и высшую квалификационные категории;
– долей преподавателей высших и средних профессиональ-
ных учебных заведений, имеющих соответствующие квалификационные категории или ученые степени и звания.
Современная образовательная система требует наличия специалистов, непосредственно не занятых в образовательном процессе, но существенно влияющих на него. Эти специалисты
оказывают психологическую помощь и социально-педагогическую поддержку учащимся, связанные с решением вопросов их
коррекции и реабилитации.
Возможные социальные последствия, обусловленные неоднородностью развития региональных образовательных систем:
204
Глава I. Информационное общество
1) рост расходов на образование;
2) приостановление деятельности или закрытие образовательного учреждения;
3) рост безнадзорности, беспризорности детей;
4) разрыв между интересами сообщества и возможностями си-
стемы образования;
5) рост безработицы;
6) снижение управляемости системы образования;
7) снижение качества и эффективности образовательного процесса;
8) снижение качества (уровня) жизни населения;
9) снижение образовательного уровня населения;
10) ухудшение состояния здоровья учащихся;
11) потеря населением жизненных ориентиров;
12) рост социальной напряженности в сообществе;
13) снижение социальной защищенности работников сферы образования;
14) усиление миграционных процессов;
15) ухудшение демографической ситуации.
Люди различаются между собой по множеству признаков:
полу, возрасту, цвету кожи, вероисповеданию, этнической принадлежности и пр. Но социальными эти различия становятся
лишь тогда, когда они влияют на положение человека, социальной группы на лестнице социальной иерархии.
Подводя итог изложенному, можно сказать, что социальные
различия определяют социальное неравенство, подразумевающее наличие дискриминации по разным признакам: по цвету
кожи – расизм, по полу – сексизм, по этнической принадлежности – этнонационализм, по возрасту – эйджизм
67
.
Социальное неравенство в социологии, как правило, понимается как неравенство социальных слоев общества. Оно и является основой социальной стратификации. В буквальном пе-
67
Гидденс Э. Социология. М., 2005; Парсонс Т. О социальных системах. М., 2002; Ритцер Дж. Совре-
менные социологические теории. М.; СПб., 2002; Смелзер Н. Социология. Ростов-н/Д, 1998; Соро-
кин П.А. Социальная мобильность. М., 2005; Энциклопедический социологический словарь, под ред.
Г.В. Осипова. М., 1995; Sorokin P.A. Social and Cultural Mobility. N.Y., 1959.
205
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
реводе стратификация означает «делать слои», то есть делить
общество на слои (от лат. stratum – слой, facio – делать).
Стратификация может быть определена как структурированные неравенства между различными группами людей. Общества могут рассматриваться как состоящие из страт, расположенных иерархично – с наиболее привилегированными слоями
на вершине и наименее – у основания.
Основы теории стратификации
были заложены М. Вебером,
Т. Парсонсом, П. Сорокиным и др.
Т. Парсонс выделил три группы дифференцирующих при-
знаков. К ним относятся:
1) характеристики, которыми люди обладают от рождения, –
пол, возраст, этническая принадлежность, физические
и интеллектуальные особенности, родственные связи семьи и пр.;
2) признаки, связанные с исполнением роли, то есть
с различ-
ными видами профессионально-трудовой деятельности;
3) элементы «обладания», куда включаются собственность,
привилегии, материальные и духовные ценности и т.д.
Эти признаки являются исходной теоретической основой
многомерного подхода к изучению социальной стратификации. Социологи выделяют разнообразные срезы или измерения
при определении количества и распределения социальных страт.
Это разнообразие не исключает
сущностных признаков
стратификации. Во-первых, она связана с распределением населения в иерархически оформленные группы, то есть высшие
и низшие слои; во-вторых, стратификация заключается в неравном распределении социокультурных благ и ценностей. По мнению П. Сорокина, объектом социального неравенства выступают четыре группы факторов:
– права и привилегии;
– обязанности
и ответственность;
– социальное богатство и нужда;
– власть и влияние.
Стратификация тесно связана с господствующей в обществе
системой ценностей. Она формирует нормативную шкалу оце-
206
Глава I. Информационное общество
нивания различных видов человеческой деятельности, на основе которой происходит ранжирование людей по степени социального престижа.
В эмпирических исследованиях в современной западной социологии престиж часто обобщенно определяется при помощи
трех измеряемых признаков – престиж профессии, уровень до-
хода, уровень образования. Этот показатель называют индексом
социально-экономической позиции.
Социальная стратификация
выполняет двойную функцию:
(1) выступает как метод выявления слоев данного общества
и в то же время (2) представляет его социальный портрет. Социальная стратификация отличается определенной стабильностью
в рамках конкретного исторического этапа.
Понятие «социальная мобильность» было введено П. Соро-
киным в 1927 году.
Социальная мобильность означает перемещение индиви-
дов и групп из одних
социальных слоев, общностей в другие,
что связано с изменением положения индивида или группы
в системе социальной стратификации. Возможности и динамика социальной мобильности различаются в различных исторических условиях.
Варианты социальной мобильности разнообразны:
– индивидуальная и коллективная;
– вертикальная и горизонтальная;
– внутрипоколенная и межпоколенная.
Вертикальная мобильность – это изменение положения
индивида, которое
вызывает повышение или понижение его
социального статуса, переход к более высокому или низкому
классовому положению. В ней разграничивают восходящую
и нисходящую ветви (например, карьера и люмпенизация). Горизонтальная мобильность – это изменение положения, которое не приводит к повышению или понижению социального
статуса.
Внутрипоколенная (интрагенерационная) мобильность
означает то, что человек изменяет
положение в стратификаци-
онной системе на протяжении своей жизни.
207
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Межпоколенная (интергенерационная) мобильность пред-
полагает, что дети занимают более высокое положение, чем их
родители.
К каналам, или «лифтам», социальной мобильности П. Со-
рокин относит следующие социальные институты:
– армия,
– церковь,
– образовательные институты,
– семья,
– политические и профессиональные организации,
– средства массовой информации и т.д.
Главным фактором экономического развития и
обществен-
ной стабильности является сама возможность подъема по общественной лестнице, по ступенькам пирамиды доходных групп.
Согласно Сорокину, главные двигатели «социального лиф-
та» – это:
– отсутствие дискриминации,
– качественное и доступное образование,
– развитая финансовая система,
– незавершенный процесс перераспределения богатства
в стране,
– низкая «цена вхождения» в малый бизнес.
При этом простого
роста экономики для запуска «социально-
го лифта» недостаточно.
Указывал Соркин и факторы, способные парализовать дви-
жение по общественной пирамиде. Это:
– коррупция,
– исторически сложившаяся кастовая система,
– высокие налоги на доходы,
– низкая интеграция в мировую экономическую систему.
Социальная стратификация выражает социальную неоднородность общества, существующее в нем неравенство, неодинаковость
социального положения людей и их групп. Под социальной
стратификацией понимается процесс и результат дифференциации общества на различные социальные группы (слои, страты),
отличающиеся по своему общественному статусу.
208
Глава I. Информационное общество
Критерии подразделения общества на страты могут быть са-
мыми разнообразными, притом как объективными, так и субъективными. Но чаще всего сегодня выделяются:
– профессия,
– доход,
– собственность,
– участие во власти,
– образование,
– престиж,
– самооценка личностью своей социальной позиции.
По мнению исследователей, средний класс современного
информационного общества определяет стабильность социальной
системы и в то же время обеспечивает ей динамизм, поскольку средний класс – это прежде всего высокопродуктивный
и высококвалифицированный, инициативный и предприимчивый работник.
Рекомендуемая литература
1. Кuznetsov N.A. The Science of Infocommunications // The
Computer Journal, 2005. № 48. P. 460–465.
2. Shannon С. A Mathematical Theory of Communication // Bell
System Tech. J., 1948, no. 27. Part I. P. 379–423; Part II. P. 623–
656.
3. Porat M.U. The Information Economy: Defi nition and
Measurement. Washington: Offi ce of Telecommunications,
U.S. Department of Commerce, 1977.
4. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер,
2002.
5. Андреева Г.М. Психология социального
познания. М.:
Аспект Пресс, 2000.
6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1974.
7. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Репрезентирование реально-
сти: когнитивный подход. М.: Альтекс, 2001.
8. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Когнитивные науки: междис-
циплинарный подход. М.: Эдиториал УРСС, 2003.
209
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
9. Бейтсон Г. Экология разума. М.: Смысл, 2000.
10. Бендлер Р., Гриндер Д. Структура магии. М.: Альянс, 2001.
11. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реально-
сти. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995.
12. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1977.
13. Вацлавик П., Бивиан Дж., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций. М.: Эксмо-Пресс, 2000.
14. Введение в философию. Под ред. И.Т. Фролова. М.: Респу-
блика, 2004.
15. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Тайдекс Ко, 2002.
16. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном
и машине. М.: Наука, 1983.
17. Волкер В. Проект НЛП: исходный код. М.: Маркетинг
, 2002.
18. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М.: Эксмо, 2002.
19. Глинский Б.А., Баксанский О.Е. Моделирование и когнитив-
ные репрезентации. М.: Альтекс, 2000.
20. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Политиздат, 1991.
21. Деркс Л., Холландер Я. Сущность НЛП. М.:
КСП+, 2000.
22. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью
НЛП. СПб.: Питер, 2002.
23. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество
и культура. М.: ГУ-ВШЭ, 2000.
24. Коллинз Р. Социология философий. М.: Новый хронограф,
2002.
25. Колмогоров А.Н. Теория передачи информации // Сессия
Академии наук СССР по научным проблемам автоматизации
производства, 15–20 окт. 1956 г.: Пленар. заседания. М.:
Изд-во АН СССР, 1957. С. 66–99.
26. Кузнецов Н.А. Информационное взаимодействие в техни-
ческих и живых системах // Электронный научный журнал
«Информационные процессы», 2001. Т. 1. № 1. С. 1–9.
27. Кузнецов Н.А., Любецкий В.А., Чернавский А.В. К вопросу
о понятии информационного взаимодействия, 3: речевой
интеллект
// Электронный научный журнал «Информацион-
ные процессы», 2004. Т. 4. № 2. С. 117–126.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]