Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Когнитивные репрезентации в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие
.pdf
Приложения
что указывает на участие в процессе одной из репрезентативных систем. В нейролингвистическом программировании (НЛП)
данные признаки нашли свое выражение в ключах глазного доступа (КГД) (рис. П1).
Рис. П1. Ключи глазного доступа
Если же оба глаза находятся по центру оси зрения (центрированы или расфокусированы), то это свидетельствует о том, что задействованы как минимум две сенсорные репрезентативные системы, например человек видит образ и слышит чей-то голос.
5. Языковые паттерны. Один из основных методов нейролингвистического анализа заключается в поиске конкретных
лингвистических форм, таких как «предикаты», указывающих
на конкретную нейрологическую репрезентативную систему
или субмодальность и на то, как данная система или субмодальность используется в мыслительном процессе. К предикатам
относятся такие части речи, как глаголы, наречия и прилагательные, которые обозначают действия и качества в противоположность предметам. Предпочтение тех или иных
предикатов,
как правило, осуществляется бессознательно, и, таким образом,
речь выявляет процессы, происходящие в человеке, его глубинные структуры. Можно выделить следующие наиболее типичные предикаты, соответствующие определенным репрезентативным системам (табл. П3).
251
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Таблица П3
Типичные предикаты репрезентативных систем
Визуальная
Видеть
Глядеть
Наблюдать
Ясный
Яркий
Рисовать
Смутный
Высвечивать
Показывать
Аудиальная
Слышать
Слушать
Звучать
Резонирующий
Громкий
Выражать
Шумный
Звонить
Говорить
Кинестетическая
Хватать
Прикасаться
Чувствующий
Твердый
Тяжелый
Обращаться
Грубый
Соединять
Двигаться
Кроме того, выделяются еще и внемодальные предикаты, то есть
внесенсорные речевые предикаты, которые не точно отражают
принадлежность информации к какой-либо конкретной сенсорной
репрезентативной системе, например:
– понимать,
– воспринимать,
– отсутствующий,
– повторять,
– соглашаться,
– верить,
– считать,
– знать,
– сознавать,
– обдумывать,
– убедительно.
Обычно эти предикаты отражают принадлежность информации к
аудиально-дигитальной системе. Из всего набора ключей
доступа выбор речевых предикатов представляет собой наиболее
осознаваемый человеком процесс, так как он может сознательно
подбирать слова для описания своего субъективного опыта.
Для быстрого установления раппорта важно уметь определять
«сенсорный язык» человека и уметь говорить на разных «сенсорных
языках». Один и тот же
субъективный опыт можно передать разными способами, используя параллельные предикаты. Если необходимо
донести информацию до человека так, чтобы слова вызывали у него
252
Приложения
соответствующие репрезентации, для того чтобы он их понял, то полезно оперировать набором предикатов, адекватных для данного человека. Если же требуется донести некоторую информацию до целой
группы людей с разными ведущими модальностями, то собственную
речь следует строить полимодально, то есть включать в нее предикаты всех сенсорных репрезентативных систем. Это
полезно и для того,
чтобы подаваемая информация была усвоена другим человеком наиболее полно, то есть чтобы у него остались соответствующие репрезентации во всех трех репрезентативных системах.
Примером параллельных предикатов могут быть следующие
(табл. П4).
Таблица П4
Параллельные предикаты
Визуальные
Ясно видеть Ритмично звучать Врубиться Понимать
Смотреть Слышать Прикасаться Воспринимать
Рассматривать Вслушиваться Ощупывать/
Пересмотреть Пересказать Пройтись еще раз Повторять
Показывать Рассказывать Преподносить Демонстрировать
Слепой Глухой Бесчувственный Не воспринимающий
Общая
точка зрения
Пристально
смотреть
Тусклый, серый Монотонный Безвкусный/сухой Неинтересный
Ослепительно Пронзительно Обжигающе Интенсивно
Аудиальные
В одной
тональности
Повышать голос Давить Принуждать
Кинестетические
вникать
Соприкасаться Соглашаться
Внемодальные
Изучать
4. Четкое определение и фиксация цели
– Цель сформулирована утвердительно, то есть позитивная
формулировка цели. Мозг не воспринимает частиц «не», так
как отрицание существует в языке, но не в опыте.
– Цель относится к человеку, находится под его контролем,
то есть личная ответственность. При этом необходимо убедиться, что процесс реализации находится под
личным конт-
ролем и зависит только от человека.
– Цель проверяема в сенсорном опыте, то есть реализуется
процедура сенсорной очевидности. Необходимо определить
253
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
сенсорно обоснованные описания или поведенческую демонстрацию.
– Цель находится в нужном контексте. Следует в обязательном
порядке определить ситуации, для которых желаемое поведение является подходящим и для которых оно таковым не является.
– Экологичность цели, то есть цель сохраняет первоначальные
позитивные побочные результаты. Необходимо проверить,
что все выгоды настоящего состояния
сохраняются.
– Следует выбрать соответствующий масштаб обобщений.
Если цель глобальна, то следует выделить для начала один ее
компонент и сначала работать с ним.
– Цель зависит от доступа к ресурсам. Необходимо выявить
внешние и внутренние ресурсы, которые нужно задействовать
для реализации цели.
– Исследование возможных препятствий на пути к достиже-
нию цели
.
– Подстройка к будущему и определение первых шагов для до-
стижения специфицированной цели, а также места и времени,
когда они будут сделаны.
5. Декартовы координаты как способ сбора информации
Разработанную в XVII веке Р. Декартом систему координат
на плоскости можно использовать не только в аналитической геометрии для определения положения точки на плоскости
относительно начала координат, но и при описании линейных процессов,
имеющих две (и более) переменные. Для полного сбора информации какого-либо линейно зависимого события нужно определить
две составляющие этого события, одна из которых будет соответствовать координате по оси абсцисс, другая – координате по оси
ординат. В общем случае координаты
Х и Y могут иметь следующая значения: +Х – «что случается», +Y – «если происходит событие Z?». Например, для того чтобы собрать полную информацию
об особенностях такого атмосферного явления, как дождь (Z), полезно ответить на следующие четыре вопроса:
– Что происходит, когда идет дождь (+Х, +Y)?
254
Приложения
– Что происходит, когда не идет дождь (+Х, –Y)?
– Что не происходит, когда идет дождь (–Х, +Y)?
– Что не происходит, когда не идет дождь (–Х, –Y)?
Вследствие того что данные четыре области координат имеют
симметрию относительно точки начала отсчета, некоторые ответы в разных областях могут совпадать. Другие же ответы могут
оказаться неожиданными,
так как для мозга достаточно непривычно думать о естественном мире с помощью двойного отрицания.
Действительно, часто ли в повседневной жизни приходится думать
о том, чего не случиться, если не произойдет событие Z?
Эта модель очень полезна, когда необходимо собрать информацию о линейном взаимоисключающем выборе. Если человек
заявляет, что у него
нет выбора, то в таком заявлении выбор действительно отсутствует, так как предлагаемые варианты скорее
противоположны, чем альтернативны. Делая выбор в пользу одного из вариантов, человек вынужден отказаться от другого и всех
связанных с ним выгод. В НЛП такая ситуация называется «выбором без выбора». Поэтому для того, чтобы
принятое решение было
наиболее адекватным и полезным для человека, важно предварительно собрать максимум информации о каждом варианте, а затем
принять решение о том, какой из выборов в соответствующей ситуации будет оптимальным (рис. П2).
Рис. П2. Декартовы координаты
255
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
6. Периоды профессионального роста. Кривая А. Бандуры
В жизни, бизнесе часто приходится начинать что-то новое,
чему-то обучаться. Существуют определенные периоды и переходные точки профессионального роста, отражающие динамику процесса. Данный процесс был исследован А. Бандурой
(рис. П3).
Рис. П3. Кривая Бандуры
Начиная обучаться новому навыку (уровень сознательной
некомпетентности), люди строят относительно обучения определенные ожидания. Делая первые успехи, продвигаясь от простого к сложному (см. период 1) и связывая полученные знания
со своим опытом, они сознательно начинают приобретать новые
навыки или улучшать старые, формируя более эффективные
стратегии поведения. Если ожидания оправдываются, то на
эмоциональном подъеме люди продолжают обучение, при этом новые стратегии начинают активно использоваться в профессиональном и других контекстах, иногда даже не замечается 1-я
точка регрессии. В этой точке происходит столкновение новой,
еще только формирующейся, модели поведения с уже сущест-
256
Приложения
вующими ранее. Новый навык может быть более эффективным,
чем прежний, но при использовании он требует большего сознательного контроля и кажется, что новым способом результат достигается гораздо медленнее. Чаще всего в этот момент несколько падает уровень воспроизведения нового навыка и происходит
первый разрыв между ожиданием и компетентностью. При этом
возникает барьер преодоления. Это критический период регрес-
са, чем ниже самооценка человека, чем меньше его уверенность
в собственном успехе, тем глубже будет падение компетентности и тем больше вероятность того, что человек откажется от использования нового навыка и вернется к старому, дающему гарантированный результат. В этот момент часто
опускаются руки,
люди начинают думать: «Я так не смогу, это не работает». Тогда
они возвращаются к старой стратегии, первоначальной компетенции, дающей хоть какой-то результат, не пытаясь продвинуться дальше.
Если же барьер преодоления будет пройден успешно, то человек достаточно быстро восстановит компетентность в использовании приобретенного навыка. Однако
отсутствие постоянной
обучающей среды или возможности использования полученных
навыков может привести к замедлению их развития. И наоборот,
перенос и использование новых стратегий в профессиональном
контексте часто повышает компетентность сверх ожидаемого
уровня, вплоть до ее стабилизации (см. период 2).
Но так как ожидания продолжают расти и после полного
развития навыка, то они
снова отрываются от компетентности,
что может повлечь очередное разочарование в собственных силах – 2-я точка регрессии (см. период 3). Заметив прекращение
роста развития навыка, кто-то начинает искать новые альтернативы (см. периоды 3–4) или вообще перестает заниматься развитием. Об этом принципе важно помнить, если вы действительно
хотите управлять изменениями.
Сумев
же заметить, что прекращение роста не означает падения компетенции владения навыком, продолжая его использование (см. период 4) и переводя на уровень бессознательной
компетентности, человек приходит к заключению, что он уже
257
О.Е. Баксанский. КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
завершил обучение новому навыку и может использовать его
так же естественно, как и другие (см. период 5). Человек испытывает радость от успеха, потому что его ожидания сбылись.
Разумеется, новая стратегия часто пробуждает новый уровень
бессознательной компетентности. Осознание результатов дает
возможность интегрировать полученные знания и навыки на более комплексном, новом уровне
, вырабатывая дополнительные
эффективные стратегии. Это влечет за собой быстрый профессиональный рост обучающихся (точка запуска синергетического
эффекта), резко возрастает мастерство (см. период 6).
7. Экспресс-таблица метапрограмм
«Врата сортировки» – это ценностные фильтры восприятия
человека (табл. П5).
Таблица П5
«Врата сортировки»
Люди
Кто? Зачем? Как? Что? Когда? Где?
Ценности
Процессы/
процедуры
Действия/
вещи
Время
Место
258
Приложения
Учебное издание
Баксанский Олег Евгеньевич
КОГНИТИВНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Учебно
-методическое пособие
2-е издание, стереотипное
электронное
Редактор Дубовец В. В.
Оформление обложки Удовенко В. Г.
Компьютерная верстка Дорожкина О. Н., Потрахов И. А.
Московский педагогический государственный университет (МПГУ).
119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1.
Управление издательской деятельности и инновационного
проектирования (УИД и ИП) МПГУ.
119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, оф. 446,
тел. +7 (499) 730-38-61, e-mail: izdat@mpgu.su.
Отпечатано в отделе оперативной полиграфии
УИД и ИП МПГУ.
Формат 60х90/16. Бум. офсетная.
Печать цифровая. Усл. печ. л. 16,25.
Тираж 500 экз. Заказ № 1197.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]