Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тестирование в раннем обучении иностранным языкам (английский язык). Учебное пособие
.pdf
составлять. Если дети правильно выполняют их, то складывается
впечатление успешности усвоения. Однако говорить о сформированности грамматического навыка в данном случае нельзя.
Речевые задания или коммуникативные, в свою очередь, всегда
имеют смысловое содержание, так или иначе они направлены на решение какой-то смысловой задачи с помощью проверяемого грамматического навыка. Если учитывать тот факт, что логическое мышление детей начальной школы развито слабо, то языковые задания
не соответствуют их психологическим особенностям. В некоторых
случаях они просто необходимы, но увлекаться ими, а тем более
ограничиваться, не стоит. Рассмотрим некоторые примеры.
1. Make it plural
Doll — dolls
Boat —
Kite —
Данное задание подразумевает изменение формы без всякого
смыслового содержания. Оно является языковым.
2. Count and write
How many toys are there?
Three dolls. ____________ ____________
В таком варианте задания мы также проверяем образование формы множественного числа существительных, но оно приобретает
смысл — нужно посчитать игрушки и написать их количество.
31
Другой пример задания, направленного на проверку степеней
сравнения.
1. Write the other two forms
Long — longer — the longest
Big — _______ _________
2. Look and write
1. Eddie is faster than Adam.
2. Eddie _________________ Carl (slow).
3. Adam is _________________ (slow).
4. David _________________ Carl (thin).
5. Rob _________________ David (fast).
6. Carl _________________ (fast).
7. Eddie_________________ David (fat).
III. Расположите задания в правильной последовательности: от про-
стых к более сложным, от изолированной структуры к предложению и далее тексту, от узнавания структур к самостоятельному использованию.
IV. Выполните тест сами и предложите выполнить его коллеге.
Далее приведём примеры различных заданий для грамматических
тестов.
1. Задания на множественный выбор позволяют контролировать
рецептивные грамматические навыки.
Choose and circle.
1.____________ do you live?
a. Who b. When c. Where
2.___________ is his name?
a. What b. Whose c. Who
32
3. ____________ pen is this?
a. Who b. What c. Whose
Underline the correct word.
1. Who/How are you? — I’m Bob’s sister.
2. When/Where is your house? — At 33 High Road
3. Who/Whose coat is this? — Mine
Следует обратить внимание на то, что нужно подбирать те варианты, предлагаемые для выбора, которые дети обычно путают или
которые похожи между собой по написанию или звучанию.
2. Заполнение пропусков может быть использовано как для проверки рецептивных грамматических навыков, так и продуктивных
грамматических навыков.
Look, read and complete.
Are aren’t is isn’t
1.They ____________ running. 2. She ____________ dancing.
3.They __________ jumping. 4. He ___________ kicking a ball.
33
Fill in the gaps
This is Sam. He ____________ (live) in London. Every Saturday,
he and his friend Rob _____________ (play) soccer in the park. Then
Sam ____________ (go) home and ___________ (have) lunch with his
parents. They always ____________ (have) pizza on Saturdays! After
lunch, Sam _____________ (watch)TV. He loves Saturday!
Write in the missing word
Sally is nine. She ________ tall. She’s _________ long hair. Sally
________ salad, but she __________ like fi sh. She ___________ ride
a bike, but she ________ skateboard. On Saturdays she ___________
her homework, but she ___________ go to school. In the afternoon Sally
___________ tennis with her friend, but they _________ play football,
because they _________ like team sports.
2. Задания на составление самостоятельных письменных выска-
зываний по заданной информации.
Choose the menu for Michael. Write what he likes and what he doesn’t
like.
Chicken eggs juice tea oranges
VXVXX
Michael _________________________________________________.
При составлении инструкций к заданиям нужно быть особенно
внимательным. Инструкция должна быть простой, краткой и однозначной. В инструкцию могут быть включены те конструкции, которые
нужно употребить. В таком случае их нужно выделить. В примере
выше необходимые для использования грамматические конструкции
включены в формулировку задания и выделены. Если их не включить
в формулировку, то нужно привести пример. Обратим внимание на то,
что инструкции в тесте могут быть как на русском, так и английском
языке, в зависимости от того, что учитель использует на уроке и какой
вариант заданий подразумевается в УМК. Если в УМК все задания
даны на русском языке, то и в тесте формулировки должны быть
34
на русском. Если в УМК формулировки даются на английском языке,
то и в тесте они должны быть на английском, причем именно те, которые встречаются в УМК. Например, в рабочих тетрадях и учебнике
используется “fi ll in”. Это значит, что в тесте нужно использовать
именно эту команду, а не синонимичную — “complete”.
3. Задания открытого типа должны быть четко ограничены кон-
текстом и подразумевать однозначность ответа.
Complete.
My family and I ___________ to the cinema on Sunday. We _________
ice cream in the café. It is cheap there. We often _________ hot tea. We
usually _________ comedies.
Today I am at the cinema with my friends. We ___________ a funny
fi lm. Jim _______________ popcorn and Linda ____________ cola.
I ____________ next to Jim. I __________ glasses.
Задание 1. Определите, какие навыки проверяет данное задание.
1. Look, read and write Ye s or No
E. g. Linda is swimming. — yes
Brad is riding his bike. —
35
Larry is eating a sandwich. —
Joe and Peter are playing soccer. —
Cindy is listening to the radio. —
Mark is singing. —
Read, match and complete.
Yes, it was great! No, I wasn’t. I was at home.
She cooked chicken. Yes, I talked to him at school.
She ordered pizza. No, he painted the kitchen.
e. g. A: Were you at work yesterday?
B: No, I wasn’t. I was at home.
1. A: What did she order last night?
B: ________________________
2. A: Did you see Ben yesterday?
B: ________________________
3. A: Did Steve paint the living room?
B: __________________________
4. A: Did you like the party last night?
B: __________________________
5. Did Debbie cook pasta yesterday?
B: __________________________
Задание 2. Определите, является ли задание языковым или речевым.
Предложите вариант речевого задания для языкового, и языкового
для речевого задания с целью проверки этих же навыков.
1. Choose and underline.
E. g., How much/many fl our do you need?
How much/many sugar do you need for the cake?
There aren’t much/many beans in the tin.
Are there much/many mangoes left?
36
2. Complete with was/were.
E. g. Was Michael at home at 8 o’clock?
________ mom and dad at the theatre at 8 o’clock?
________ Michael’s brother in bed at 9?
________ Michael’s friends in the cinema?
3. Write the negative sentences.
There is a dog under the chair. _____________________
There is a book on the table. _______________________
There are apples on the plate. ______________________
There are socks on the chair. _______________________
Задание 3. Выберите УМК для начальной школы. Сделайте подробную спецификацию. Составьте лексико-грамматический тест
к конкретному разделу.
VI. ТЕСТИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ВЧТЕНИИ
УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Обучение чтению в начальной школе имеет особое значение
и свои особенности. Первоочередной задачей является обучение
технике чтения. С самых первых дней в школе обучение направлено
на формирование лексико-грамматических навыков чтения. Дети,
изучая новые лексические единицы, должны научиться их узнавать
не только на слух, но и на письме, т. е. научиться читать те слова
и речевые образцы, с которыми они знакомятся. Поэтому с самого
начала, предлагая в тестах задания типа «Прочитай и соотнеси с картинкой», мы проверяем сформированность рецептивных лексикограмматических навыков, даже если детям предлагается короткий
текст описательного характера. К развитию умений в чтении приступают несколько позднее, когда ребенок уже овладеет некоторым
количеством лексических единиц и речевых образцов, которые позволят уже читать небольшие тексты и извлекать из них смысловую
информацию. В данном случае мы не ставим целью рассматривать
вопрос об отборе текстов, но считаем необходимым упомянуть о том,
что чтение может выступать как цель и средство обучения. Если
учитель является составителем теста для детей, то это необходимо
учитывать при отборе текстов для чтения.
Другая трудность, с которой сталкиваются учителя, составляя
задания по чтению на ранних этапах обучения, — это некорректное
составление заданий. Это связано с тем, что тексты просты и включают только изученные лексические единицы и речевые образцы,
они не предполагают разнообразия. Поэтому часто задания, предлагаемые для чтения, сформулированы таким образом, что они просто повторяют предложение в тексте. Для правильного ответа на такое задание не нужно понимать смысл прочитанного, а достаточно
лишь сопоставить вопрос и предложение из текста и дать правильный
ответ, для этого не требуется даже минимальное знание языка, а значит, предлагаемое тестовое задание не достигает своей цели. Оно
ничего не проверяет. Рассмотрим пример.
38
Read and circle.
This is Nicola. It is Monday. She is at school. It’s lunch. She’s got
a lunch box. She’s got a banana. She’s got some cheese and bread and
some water. It’s rainy today. We read books in the classroom. Today we
can’t run in the playground.
1. It’s
a) Sunday b) Monday c) Tuesday
2. Nicola has got
a) an apple b) a banana c) an orange
3. She’s got some
a) water b) juice c) milk
4. The children are
a) in the garden b) in the classroom c) in the playground
В данном задании на первые три вопроса можно ответить, совершенно не понимая прочитанного. К сожалению, это часто встречающаяся ошибка в тестах для младших школьников. Связана она с тем,
что акцент делается не на смысловом прочтении текста, а на проверке рецептивных лексико-грамматических навыков.
Для контроля рецептивных навыков чтения часто используются
задания, где нужно соотнести короткий описательный текст с картинкой. В таком случае важно точно понять слова текста и предложенные в нем речевые образцы, для того чтобы правильно соотнести
картинки с незначительными различиями.
Таким образом обучение в чтении движется от изолированного
слова к фразе или предложению и тексту.
Когда учащиеся достигают уровня текста, мы можем говорить
об обучении умению читать с определенной целью. В зависимости
от цели чтения в методике выделяют чтение с общим пониманием
(gist, skimming), чтение с поиском необходимой информации (scan-
ning) и чтение с детальным пониманием прочитанного.
Чтение с общим пониманием ещё называют ознакомительным
чтением. Читающий не останавливается, чтобы понять каждое слово и глубоко проникнуть в суть и детали прочитанного. Он просматривает текст с тем, чтобы понять общее содержание, ухватить основную мысль текста.
39
Просмотровое или поисковое чтение имеет своей целью поиск
конкретной информации, конкретных деталей. Читающий не вчитывается в текст, а пробегает его глазами до тех пор, пока не найдет
то, что он искал. На нужном месте он останавливается и вчитывается, ища ответ на интересующий его вопрос.
Чтение с полным пониманием подразумевает детальное понимание прочитанного. Важно всё, что дано в тексте. Такое чтение требует сосредоточенного внимания.
Для того чтобы правильно определить вид чтения, нужно ответить
на вопрос: C какой целью нужно прочитать текст?
Обратимся к некоторым советам по отбору тестов для контроля
умений в чтении.
1. Тексты для младших школьников должны включать изученный,
подлежащий контролю лексико-грамматический материал,
значение новых слов либо должно быть понятно из контекста
или иллюстраций к нему, либо не должно быть важным для
понимания и ответов на предлагаемые задания.
2. Тексты, предлагаемые для тестирования, должны тематически
соответствовать тому, что изучалось на занятиях, но не повторять ранее прочитанных текстов.
3. Предлагаемые тексты не должны содержать информацию,
которая и так известна детям. В противном случае учащиеся
могут выполнить задания опираясь на общие знания, не читая
текст.
4. Если задание в чтении направлено на определение правильной
структуры текста или последовательности излагаемых событий, то предлагаемый текст должен иметь чёткую структуру
и определяемую последовательность.
5. Длина текста должна быть приблизительно такой же, как тексты, которые дети читали на занятиях.
6. Как правило, в тесте предлагается лишь одно задание на чтение. Если вы хотите предложить задания на разные
виды чтения, то на начальном уровне это должны быть разные тексты,
а к ним разные задания. Это связано с тем, что тексты, особенно в младших классах начальной школы, как правило,
короткие и содержательно лёгкие. Если учащиеся будут перечитывать один и тот же текст несколько раз с разными зада-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]