Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика экологического образования дошкольников практикум для обучающихся СПО. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 54 5 > Следующая >>>

5. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС

ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2016. – 260 с.

6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические

рекомендации / под общ. ред. JI.H. Прохоровой. – М., 2005.

7. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности

детей дошкольного возраста. Теоретическое обоснование / под ред. О.В. Дыбиной. – М.,

2005.

8. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2005. – 224 с.

Тема 17. Словесные методы в системе экологического образования дошкольников.

Возрастная группа

Сказки

Стихи

Рассказы

Вопросы для обсуждения:

1. Перечислите словесные методы экологического образования дошкольников.

Каково их значение в экологической работе с детьми?

2. Какова цель рассказа педагога? Перечислите требования к рассказу педагога в

разных возрастных группах детей.

3. Какова роль беседы в экологическом образовании дошкольников? Какие виды

бесед с детьми вы знаете?

4. Расскажите о методике проведения итоговой беседы.

5. Как организовать чтение книг о природе в разных возрастных группах?

6. Какова роль народных примет, пословиц, поговорок в экологическом

образовании детей? Приведите примеры пословиц, поговорок и народных примет о природе.

Практические задания:

1. Составьте несколько рассказов о природе для детей разных возрастных групп.

Определите место каждого рассказа в системе работы по экологическому образованию детей.

2. Составьте конспекты итоговых бесед, продумав вопросы, как констатирующего

характера, так и поисково-познавательные для детей разных возрастных групп.

3. Составьте список художественной литературы о природе для дополнительного

чтения в разных возрастных группах с указанием автора (Таблица 9).

Таблица 9

Художественная литература, используемая в экологическом образовании детей

Литература:

1. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС

ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2016. - 260 с.

2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика- синтез, 2014. – 340 с.

3. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.:

Линка-Пресс, 2003.

4. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2008. – 208 с.

5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,

2005. – 224 с.

Тема 18. Организованная образовательная деятельность (ООД) как основная форма

экологической работы с дошкольниками.

Вопросы для обсуждения:

1. Каково значение ООД в экологическом образовании детей?

2. Какие требования предъявляются в ФГОС ДОО к организации и проведению

ООД в детском саду?

3. Охарактеризуйте типы ООД экологической направленности: первично-

ознакомительный; обобщающий; углубленно-познавательный (по С.Н. Николаевой).

4. Какой должна быть структура конспекта ООД?

5. Каким образом вы будете определять цели (планируемые результаты)

организованной образовательной деятельности детей?

6. Обоснуйте необходимость включения элементов рефлексии в содержание ООД

дошкольников.

7. Каким образом вы будете учитывать принцип преемственности в организации

ООД?

Практические задания:

1. Пронаблюдайте во время практики в ДОО занятия (ООД) экологической

направленности. В содержание наблюдений и последующего анализа включите вопросы: какова цель занятия? Доводились ли цели (планируемые результаты) до детей? Какие виды деятельности детей входили в содержание занятия? Какие получены образовательные результаты?

2. Составить конспект ООД экологической направленности для дошкольников

любой возрастной группы.

Литература:

1. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС

ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель. – 2016. - 260 с.

2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика - синтез, 2014. – 340 с.

3. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2008. – 208 с.

4. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2005. – 224 с.

Тема 19. Экскурсии как форма организации экологической работы с детьми.

Месяц

Тема экскурсии

Цель (планируемый

результат)

Оборудование

Вопросы для обсуждения:

1. Какие образовательно-воспитательные задачи реализуются в процессе экскурсий

в природу?

2. Что определяет содержание экологических экскурсий?

3. Охарактеризуйте виды и структуру экскурсии.

4. Что обеспечит успех экскурсионной работе?

5. В чем заключается сущность послеэкскурсионной работы?

Практические задания:

1. Составить план экскурсионной работы для любой возрастной группы ДОО

(Таблица 10).

План экскурсионной работы ….. группы детского сада

Таблица 10

1. Составьте конспект экскурсии в природу применительно к конкретной

дошкольной образовательной организации и проведите ее с детьми во время производственной практики. Если в ДОО имеется экологическая тропа, то составьте конспект занятия с ее использованием.

Литература:

1. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей

дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учеб. заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: изд-во Нижневартовск. гуман. ун-та, 2008. – 326 с.

2. Деркунская, В.А. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое

пособие / В.А. Деркунская. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.

3. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС

4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика - Синтез, 2014. – 340 с.

5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,

2005. – 224 с.

6. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.А. Серебрякова.– М.: Академия, 2008. – 208 с.

Тема 20. Труд как экологически ориентированная деятельность дошкольников.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем заключается своеобразие труда в природе как экологически

ориентированной деятельности дошкольников?

2. Каково значение труда для экологического развития детей дошкольного

возраста?

3. Раскройте особенности развития гуманного отношения к природе в процессе

трудовой деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы и участка детского сада.

4. Каково содержание труда и методика руководства в разных возрастных группах?

5. Каковы педагогические требования к организации труда детей в природе?

6. Перечислите гигиенические требования к организации труда детей в природе.

7. Охарактеризуйте формы организации труда детей в уголке природы и на участке

детского сада.

Практические задания:

1. Составить классификацию видов труда дошкольников в уголке природы и на

участке детского сада. Как усложняется содержание труда детей в разных возрастных группах? Какова особенность руководства трудом в разных возрастных группах?

2. Во время педагогической практики проведите за детьми наблюдение в уголке

природы, зафиксируйте результаты и дайте анализ по следующим позициям:

а. содержание и виды трудовой деятельности дошкольников, уход за растениями, животными и т.д.;

б. уровень сформированности у них трудовых навыков (умение понять задачу, организовать свой труд, действовать рационально и результативно);

в. отношение детей к труду (имеется ли интерес к работе по уходу за живыми объектами, чувство ответственности и как это проявляется);

г. совместные действия дошкольников в процессе труда в природе (согласованность, взаимопомощь, взаимная оценка и другие);

д. приемы руководства деятельностью детей со стороны воспитателя

(направленность на организацию деятельности, использование индивидуального подхода, обучение действиям, оценка результативности и т.д.);

е. содержание знаний и умений, которые дети проявили в ходе труда в уголке природы, а также вновь приобретенных.

3. На основе результатов анализа сделайте выводы о целях (задачах) и методах

руководства трудовой деятельностью детей в природе.

Литература:

1. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей

2. Деркунская, В.А. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое

пособие / В.А. Деркунская. – М.: Центр педагогического образования, 2013.

3. Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми

5-7 лет / авт.-сост. М.И. Костюченко. – Волгоград: Учитель, 2014.

4. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС

5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,

2005. — 224 с.

6. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика - Синтез, 2014. – 340 с.

7. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.А. Серебрякова. – М.: Академия, 2008. – 208 с.

Тема 21. Формы нерегламентированной экологической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие формы нерегламентированной экологической деятельности вы знаете?

2. Какие экологические праздники и развлечения можно проводить в детском

саду?

3. Какие природоохранные акции возможно проводить в ДОО?

4. Расскажите о детских экологических движениях: понятие, цель, организация.

5. Что вы знаете о нетрадиционных формах образования (уроки мышления, уроки

доброты, экологическая школа и другие)?

6. Какова цель организации экологических выставок, экспозиций, экологического

музея в ДОО?

Практические задания:

1. Разработайте план-конспект нерегламентированной экологической деятельности

детей для одной возрастной группы.

2. Разработайте экологический проект для реализации в ДОО с участием

дошкольников и их родителей.

Литература:

1. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей

2. Деркунская, В.А. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое

пособие / В.А. Деркунская. – М.: Центр педагогического образования, 2013.

3. Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми

5-7 лет / авт.-сост. М.И. Костюченко. – Волгоград: Учитель, 2014.

4. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС

5. Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей: учебно-методическое

пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы / Л.П. Молодова. – М.: Асар, 1997.

6. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,

2005. – 224 с.

7. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика- синтез, 2014. – 340 с.

8. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2008. – 208 с.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»

1. Становление и развитие экологического образования дошкольников.

2. К.Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и

воспитании.

3. Проблема ознакомления детей с природой в трудах Е.Н. Водовозовой.

4. Ознакомление с природой по методу Е.И. Тихеевой.

5. Зарубежная педагогика об использовании природы в первоначальном

воспитании детей.

6. Принципы отбора содержания экологического образования детей дошкольного

возраста.

7. Формирование и развитие представлений у детей дошкольного возраста о

зимующих и перелетных птицах.

8. Формирование и развитие познавательного интереса у детей старшего

дошкольного возраста к природе.

9. Формирование и развитие системы представлений о компонентах неживой

природы у детей дошкольного возраста.

10. Формирование и развитие представлений о взаимосвязях живых организмов у

детей дошкольного возраста.

11. Формирование и развитие системы знаний о сезонных изменениях у

дошкольников.

12. Ознакомление детей с дикими и домашними животными.

13. Современные образовательные программы в области экологического воспитания

детей дошкольного возраста.

14. Воспитание у детей дошкольного возраста основ экологического сознания.

15. Гуманизация процесса экологического воспитания детей дошкольного

возраста.

16. Воспитание у детей дошкольного возраста начал экологической культуры.

17. Воспитание эколого-эстетического отношения к природе у детей дошкольного

возраста.

18. Развитие наблюдательности у дошкольников в процессе общения с природой.

19. Роль наблюдений в формировании системы знаний о растениях (животных) как

живых существах.

20. Труд в природе и его значение в экологическом образовании детей.

21. Игровая деятельность как метод экологического образования дошкольников.

22. Использование моделей и моделирования в формировании системных знаний о

природе.

23. Роль художественной литературы в экологическом образовании дошкольников.

24. Обучение дошкольников составлению рассказов о природе.

25. Использование элементарной поисковой деятельности в процессе

ознакомления детей с явлениями неживой природы (растениями, животными).

26. Походы с детьми в природу как средство воспитания положительного

отношения к ней.

27. Экскурсии как форма организации экологической работы с детьми.

28. Экологические праздники в воспитании осознанно-правильного отношения к

природе.

29. Опыт как форма организации исследовательской деятельности дошкольников.

30. Современные подходы к содержанию экологического образования детей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РЕФЕРАТАМ

Реферат – первая ступень на пути освоения навыков проведения научно-

исследовательской работы. Он представляет собой исследовательскую работу теоретического характера, первый шаг на пути к написанию квалификационной работы. Прежде чем проводить собственное экспериментальное или теоретическое исследование, необходимо сориентироваться в проблеме и ознакомиться с опубликованными научными данными. Для этого и служит реферат – работа с источниками информации по анализу,

сравнению и обобщению данных, полученных другими исследователями по выбранной

теме. Важно, что в процессе написания реферата формируется собственный взгляд на

проблему.

1. Содержание реферата.

Реферат содержит название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список использованных источников.

Название реферата располагается на первом, титульном листе. В названии должна быть отражена суть рассматриваемой проблемы. В нем содержатся ключевые слова, связанные с изучаемой проблемой.

Оглавление помещается на второй странице реферата и отражает его структуру. После цифр, обозначающих главу или параграф, указываются их названия. Обязательно следует указать номера страниц разделов.

Во Введении необходимо рассмотреть актуальность темы с точки зрения современной науки, нынешнего состояния общества и культуры. Следует указать место обозначенной проблемы среди других, – как частных, так и более общих, а также избранное вами направление ее рассмотрения. Введение оканчивается формулированием цели и задач вашего исследования. Цель реферата может заключаться в том, чтобы обобщить или сравнить различные подходы к рассмотрению проблемы, выявить наименее или наиболее изученные ее стороны, показать основной смысл исследовательского направления, наметить пути его дальнейшего развития. Задачи представляют собой конкретные шаги достижения цели исследования. В качестве задач могут выступать: анализ литературы по избранной теме, сравнение различных подходов к решению проблемы, исторический обзор, описание основных понятий исследования и т.д.

Основная часть посвящена самому исследованию. В ней, в соответствии с поставленными целью и задачами, раскрывается тема реферата. Здесь нужно проследить пути решения поставленной проблемы. Это делается с помощью цитирования и пересказа текста используемых вами литературных источников. Собственные слова, как правило, здесь нужны для смысловых связок и для высказывания своего отношения к позиции автора. При подготовке реферата важно научиться выделять главное в текстах первоисточников, с которыми вы работаете. Прежде всего, надо понять название монографии или статьи, потому что именно в нем, как правило, концентрируется основная идея автора. Затем просмотреть оглавление и предметный указатель (чтобы понять, есть ли в книге то, что вам нужно). Потом следует найти части текста, которые содержат ключевые положения изучаемой научной проблемы, причем изложить не только выводы авторов, но и те исследования, которые к ним привели.

Для написания основной части требуется особенно тщательно выделять из прочитанных научных текстов главные положения, относящиеся к проблеме, а затем кратко, логично и литературно грамотно их излагать. С этой целью полезно идти от общего к частному: название и ключевые понятия теории, ее автор, когда появилась изучаемая проблема, к каким результатам привела, кем и как критиковалась, кто дополнял и развивал ее, каково современное состояние проблемы.

При этом, мнения разных авторов вы должны цитировать, заключая их в кавычки и делая ссылки (в конце цитируемого предложения в квадратных скобках пишется номер и

страница цитируемого источника в соответствии со списком литературы в конце реферата, – например, [4,с.86]), а можете передавать их своими словами без кавычек, обозначив литературный источник, но без указания страницы: (например, [5]); если вы одновременно ссылаетесь на нескольких авторов, без цитирования, то надо перечислить источники (например, [2,3,6]). Текст, взятый у другого автора без обозначения ссылки,

считается плагиатом.

Основная часть может представлять собой цельный текст, а может состоять из нескольких параграфов, начинающихся пронумерованными подзаголовками. Для иллюстрации основного содержания можно использовать рисунки, схемы, графики, таблицы.

Выводы завершают основную часть. В них кратко излагаются основные результаты работы по пунктам, соответствующим задачам исследования, и отражается ваше мнение о результатах сравнения или обобщения позиций авторов. В выводах должно быть показано, что цель вашего исследования достигнута.

Заключение представляет собой общий итог работы с кратким перечислением выполненных вами этапов исследования. Здесь же можно сказать о путях дальнейшего продолжения исследования, о возможностях практического применения полученных результатов и т.д.

Список использованных источников. Поиск необходимой научной литературы является важнейшей частью выработки навыков самостоятельной научной работы студента и базовой основой любого научного исследования. Для этого требуется умение поиска информации по темам, ключевым словам и фамилиям авторов в библиотеке своего вуза, в городских библиотеках, на прилавках специализированных отделов книжных магазинов и в Интернет-ресурсах.

Просматривая выбранную книгу, статью, автореферат диссертации, обратите внимание, на какие источники ссылается автор: возможно, их тоже стоит проанализировать. Прежде чем приступить к непосредственной работе с источниками, проконсультируйтесь по поводу их выбора со своим научным руководителем. Список использованной литературы должен быть выстроен в алфавитном порядке, с соблюдением стандарта.

2. Оформление реферата.

Если преподаватель не предъявил особых требований, то реферат обычно содержит 8-15 страниц печатного текста. Количество страниц зависит от объективной сложности раскрытия темы и доступности литературных источников. Формат бумаги А 4, кегль 14, межстрочный интервал 1,5. Поля: слева – 3 см, справа -1 см, сверху –2,0 см, снизу – 2,0 см.

При составлении формата реферата (также и курсовой и квалификационной работы) необходимо обратить внимание на то, чтобы с нового листа начинались «Оглавление», «Введение», «Разделы основной части» «Заключение», «Список использованных источников». Первый лист реферата – титульный. На титульном листе и оглавлении номера страниц не ставятся, хотя и учитываются. Начиная с Введения, номер проставляется сверху по центру.

3. Критерии оценки реферата

- умение сформулировать цель и задачи работы;

- умение подобрать научную литературу по теме;

- полнота и логичность раскрытия темы;

- самостоятельность мышления;

- стилистическая грамотность изложения;

- корректность выводов;

- правильность оформления работы.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 54 5 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]